《《刷子李》說課稿 - 五年級語文教案及教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《刷子李》說課稿 - 五年級語文教案及教學反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?刷子李?說課稿 - 五年級語文教案及教學反思 一說教材 刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？ 在本課中，我將情節(jié)分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點。 二說教法 雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者 協(xié)作者 教師還得統(tǒng)籌全局，當然“統(tǒng)籌〞決不等于“包辦〞，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學原那么：高起點巧點拔重創(chuàng)造悟精華 所謂高起點，

2、就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學法。 所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔 演中點拔 示范中點拔。 重創(chuàng)造就是鼓勵學生創(chuàng)造性的表演人物。 悟精華 需要學生采用合作討論的學法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。 另外我還采用了“多媒體輔助教學法〞 “激趣法〞 “示范法等〞。 三 教具準備：多媒體課件 課本劇表演的相關道具 四 下面就是我實施的具體步驟 〔一〕導入：采用“激趣法〞。根據(jù)教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許

3、早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲確實不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本領的民間奇人〞。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情〞的課堂氣氛——趣 〔二〕學生展開討論，共同提出學習目標。 由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究〞的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。 知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。 情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。 能力目標：品味優(yōu)美句段，學習人物速寫的方

4、法。 〔三〕落實目標 1首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據(jù)學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發(fā)揮。 整體感知課文內容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復述情節(jié)的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的是普九班，根底相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。 填空：〔〕碼頭有個手藝高超的〔〕，人稱〔〕，一年

5、的一天，他收了個徒弟名叫〔〕，徒弟〔　　　〕次跟師傅出去干活，便由對師傅〔〕變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。 〔2〕分析情節(jié)，導演課本劇 ?語文課程標準?重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟〞上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學生提煉出“刷子李〞給人的總體印象是“奇〞，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李〞奇在何處？ 我事先預測學生可能會出現(xiàn)的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李〞粉刷時著黑裝 標準嚴 派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“

6、手藝絕〞這一根本奇特之處，因此，我預先設計了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？〞這一啟發(fā)，學生會恍然大悟，找出“手藝絕〞這一特點。 屏幕上打出一個大的“奇〞字，圍繞“奇〞字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案 。 對情節(jié)的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據(jù)課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氣氛。在演中啟發(fā)點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但?語文課程標準?強調過程其實

7、就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程〞擱淺在“任務〞面前。這種創(chuàng)造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現(xiàn)靈感的“火花〞那么，我們又何樂而不為呢？ 〔3〕表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本領吧！〞與課文第一段的哪句話相照應？ 估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。〞點燃學生情感之火的最正確時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發(fā)學生感悟這句話的深刻含義，得出“優(yōu)勝

8、劣汰〞這一生存原那么，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數(shù)人就處在“劣汰〞的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現(xiàn)實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語〞：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。 至此,師生共同完成了知識目標和情感目標, 〔4〕接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。 品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性〞的問題，也具有“多元化〞的結果。學生根據(jù)生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的答復中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗

9、誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。 學寫法是本課的難點，要突破難點 ，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無限的“開放性〞，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要教師“一人講〞的模式，強調發(fā)揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂〞又轉變?yōu)椤按蠓叛颞?，對學生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。 討論結果應引導到：A 語言采用方言，幽默傳神。B 情節(jié)起伏，敘事一波三折。C 人物形象飽滿逼真。 老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發(fā)揮教師的主導作用?！参恼赂胶蟆? 布置課后作業(yè)：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇特之處。 〔四〕總結：本課的設計始終是在“析〞中悟精華，在“演〞中賞人物，在“練〞中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。