《教育學第四章ppt課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教育學第四章ppt課件.ppt（49頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四章 教師與學生 第一節(jié) 教師 第二節(jié) 學生 第三節(jié) 師生關系 教師 教育 活動 學生 教育 內(nèi)容 教育者 受教育者 相互聯(lián)系 相互制約 缺一不可 教育活動的基本要素 主要矛盾 第一節(jié) 教師 （一）教師勞動的作用 教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的 延續(xù)和發(fā)展起著重要作用 教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品 德的形成起著關鍵作用 教師是教育活動的組織者、領導者，在教育過 程中起著主導作用 一、教師勞動的作用和特點 （ 二 ） 教師勞動的特點 教師勞動的對象是人 ， 勞動成果是社會所需要的 ， 具有一定文化知識和思想觀點的人 ，

2、 所以教師勞 動具有和其他社會勞動不同的特點： 復雜性 、 創(chuàng)造性 連續(xù)性 、 廣延性 長期性 、 間接性 主體性 ， 示范性 教師勞動的復雜性 教育對象 的多樣性 教育目的 的全面性 決 定 了 教師勞動 的復雜性 教師勞動對象 是一群具有一 定自覺意識和 情感 ， 具有不 同的性格 、 愛 好和特長的 未成年人 教師的勞動是 依照教育目的 的要求 ， 對學 生實施德智體 美勞全面發(fā)展 的教育 教師勞動的創(chuàng)造性 教師勞動具有豐富獨特的創(chuàng)造性 ， 這種創(chuàng)造性 和科學家不一樣 ， 它在于創(chuàng)造性地運用教育和教 學規(guī)律 ， 在復雜多變的教育情境中

3、塑造發(fā)展中的 學生 。 教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在： 對不同學生的因材施教 對教學內(nèi)容和教學方法的不斷變化創(chuàng)新 教師的教育機智 。 教師勞動的連續(xù)性和廣延性 從時空角度講，教師勞動具有很強的彈性，在 具體的教育活動中沒有嚴格的時空界限。 從影響學生發(fā)展的因素看，教師要突破學校教 育的時空界限，把對學生的教育工作擴展到學校 以外的空間，去“追蹤”自己的學生，依靠家庭 和社區(qū)的配合形成校內(nèi)外教育合力，以促進學生 的健康成長。 時間上 連 續(xù) 性 空間上 廣 延 性 教師勞動 的對象 和產(chǎn)品 都是人 人的成長 需要一個 較長的 周期 教師勞動 周期長

4、 見效慢 “ 十年樹木， 百年樹人 ” 教師勞動是一種 腦力勞動，而 這種腦力勞動 是無法很快轉化 為物化形式的 “精神產(chǎn)品” 教師勞動 的長期性 教師勞動是以 學生為中介來 實現(xiàn)教師勞動 的價值 教師勞動 的間接性 教師勞動的結果是學生接受教師傳授的 知識和形成的能力 ， 學生走上社會后運 用教師傳授的知識才能創(chuàng)造物質財富 。 教師勞動的主體性 教師勞動的過程 、 勞動的手段是教師自身 教師的勞動過程就是將教師自身具備的知識 、 才能 、 品質等素質去影響學生的過程 課堂教學的效果取決于教師個人的學識水平和 教育能力 、 教育機智的發(fā)揮 教師勞動

5、的示范性 “ 學高為師 ， 身正為范 ” 教師在傳道 、 授業(yè)時 ， 個人的品格往往會對其 教學效果產(chǎn)生非常大的影響 。 在學校中 ， 學生具有天然的 “ 向師性 ” ， 教師 往往成為學生最直接的榜樣 ， 教師正是以他的全 部人格 、 知識和才華影響著學生 ， 甚至可能影響 其一生 。 德國教育家 第斯多惠 說 “ 教師本人是學校里最 重要德師表 ， 是最直觀的最有教益的模范 ， 是學 生最活生生的榜樣 。 ” 教師 素養(yǎng) 搞好教育 教學工作 的前提 衡量教 師能否 勝任本 職工作 的基本 要求 道德素養(yǎng) 知識素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 心理素養(yǎng) 教師的道德素養(yǎng)

6、 熱愛教育工作 熱愛學生 自身的道德修養(yǎng) 教師道德素養(yǎng)的基本要求 搞好教育工作的基本前提 教師道德的核心 教師高尚道德 素養(yǎng)的自我表現(xiàn) 教師應盡的職責 要無私的愛 愛與要求相結合 要理智的愛 教師勞動的示范性，要求教師 思想、品德、作風、治學等方面 嚴格要求自己，成為學生的表率 教師的知識素養(yǎng) 扎實的學科專業(yè)知識 寬厚的文化基礎知識 必備的教育科學知識 教育學 心理學 學科教學法 教師的心理素養(yǎng) 主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上 。 教師的非智力因素 ， 由情感 、 意志 、 性格等因 素組成 。 教師良好的心理素 養(yǎng) ， 不但在學習上能 幫助

7、學生取得優(yōu)異成 績 ， 而且對學生心理 向著積極健康的方向 發(fā)展起著影響和促進作用 ， 并且這種影響具有 長效性 。 教師的意志品質集中體現(xiàn)在 實現(xiàn)教育目的的堅定性 教育決策的果斷性 處理矛盾時的自制力 教師的能力素養(yǎng) 現(xiàn)代教育需要既有專業(yè)知識 ， 又有教育理論和 教育能力的教師 。 教師的能力是順利完成教育 、 教學活動的重要 保證 。 教學效果同教師的智力并無顯著的相關 ， 教師 的知識水平超過了某種適當水平以后 ， 教師的知 識水平同學生的學習成績無顯著相關 。 安排教學活動的能力 教學效果 學生學習 表達的清晰度 課堂教學的組織能力 管理課堂的能力

8、診斷學生學習困難的能力 思維的流暢性、條理性及合理性 教師的教學能力 影 響 教師的權利 教育教學權 科研學術活動權 管理學生權 報酬待遇權 民主管理權 進修培訓權 教師最基本的權利 教師作為專業(yè) 技術人員的權利 教師履行自己 職責的主要權利 教師的教育教學權 依據(jù)所在學校的教學計劃 ， 教學工作量等具體 要求結合自身的教學特點自主地組織課堂教學 。 按照教學大綱的要求確定其教學內(nèi)容和進度 ， 并不斷完善教學內(nèi)容 。 針對不同的教育對象 ， 在教育教學形式 、 方法 、 具體內(nèi)容等方面進行改革 、 實驗 。 教師的科研學術活動權 確定科研課題和科研方法

9、決定是否參加學術團體 在學術活動中發(fā)表自己的觀點 決定是否出版論文著作 教師的管理學生權 根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和特點 ， 有針對性地 指導學生的學習 ， 并在學生的特長 、 就業(yè) 、 升學 方面給予指導 。 對學生的品德學習 、 社會活動 、 勞動文體活動 、 師生以及同學關系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價 。 嚴格要求學生 ， 并根據(jù)學生的個性指導學生的 發(fā)展方向 。 教師的報酬待遇權 有權要求所在學校及主管部門根據(jù)教育法律 ， 教師聘用合同的規(guī)定 ， 按時足額支付工資報酬 。 有權享受國家規(guī)定的福利待遇 。 教師的民主管理權 聽取校長工作報告 ， 討論學校重大問題 ，

10、并提 出意見和建議 討論通過崗位責任制方案 、 教職工獎懲管理辦 法及其他規(guī)章制度 討論教職工福利費管理使用原則 、 辦法及其他 有關教職工的集體福利事項 對學校干部實行民主監(jiān)督 教師的進修培訓權 教師享有進修培訓權 ， 既是提高教師自身素養(yǎng) ， 也是為了更好地促進教學質量和人才培養(yǎng)質量的 提高 。 教師進修培訓 ， 一方面是給予教師的權利 ， 另 一方面是基于基于教育專業(yè)化程度的提高和教育 改革的需要 。 教師的義務 遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表 完成教育教學任務，履行教師聘約 幫助學生提高思想品德和文化素質 關心愛護學生 制止和抵制侵害學生的行為和現(xiàn)象 提高思

11、想覺悟和教學水平 四、教師的專業(yè)發(fā)展 新教師 時期 成熟期 角 色 轉 變 時 期 開 始 適 應 期 成 長 期 三 至 五 年 標志：教學規(guī)范 教學個性 教學品牌 行為：學會操作， 學會反思， 學會研究 特征 主要關注 主要關注 主要關注 模仿、任務 對象、效能 規(guī)律、教學藝術 新 任 教 師 合 格 教 師 特 色 教 師 學 科 帶 領 人 積累期 成熟期 創(chuàng)造期 教師專業(yè)發(fā)展過程 （ 二 ） 教師專業(yè)成熟主要體現(xiàn)在 對教師工作的認同程度 對教育工作的理解 、 認識處于穩(wěn)定的狀態(tài) 對完成所擔任

12、工作的努力 在班集體中的良好作用 教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略 新教師 的 入職 輔導 教師的 在職 培訓 以取得學歷 、 學位或升 等升級資格為主要目標 以提高教師的教學能力和素質 ， 改進教學實踐為主要目標 安排一個有序的計劃 ， 系統(tǒng) 、 持續(xù)地幫助 新教師 ， 使之盡快適應環(huán)境 ， 進入角色 對教學經(jīng)驗的反思 ， 即反思性教學 請有經(jīng)驗的導師進行指導 （ 最直接的辦法 ） 新教師進行教學反思的途徑有 寫反思日記 觀摩分析 集體討論研究 波斯納提出一個教師成長的公式 經(jīng)驗 +反思 =成長 第二節(jié) 學生 學生的年齡特征 ， 是指個體在身心發(fā)展過

13、程 中 ， 各個不同年齡階段所形成的一般的 、 典型 的特征 。 學生的個別差異 ， 是指不同個體之間在行為 方面相對穩(wěn)定的不相似性 ， 主要表現(xiàn)在生理和 心理兩方面 。 一、學生的年齡特征與個別差異 由于先天的遺傳因素和后天的環(huán)境 因素不同，導致了個體發(fā)展的差異性 華生、班杜拉 瑞士心理學家皮亞杰 美國心理學家格塞爾 心理發(fā)展階段的理論 自然成熟理論 發(fā)生認識論 環(huán)境 學習理論 認為支配兒童心理的 因素是成熟與學習 認為兒童從出生到成人的認知 發(fā)展是伴隨同化性的認知結構 的不斷再構 ， 是個體思維的組 織結構不斷從低級認知階段發(fā) 展到高級認知階段 強調(diào)

14、環(huán)境和學習在兒童心理 發(fā)展中所起的重要作用 感知運動 階段 0-2歲 認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化； 后期思維才開始萌芽 前運算 階段 2-7歲 語言開始發(fā)展，感知運動圖式開始內(nèi) 化為表象，語言和運算都表現(xiàn)出自我 中心和不可逆性 具體運算 階段 7-11歲 認知結構中已具有抽象概念，能進行 邏輯推理，守恒觀念形成，思維具有 可逆性 形式運算 階段 11歲 - 青春期 形成了解決各類問題的推理邏輯，能 根據(jù)經(jīng)驗進行預見和假說，思維基本 成熟 皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段 心理發(fā)展階段理論的教育意義 教育要適應受教育者的接受能力 教育要依據(jù)受教育者心理

15、發(fā)展過程循序漸進 教育要抓住受教育者心理發(fā)展的 “ 關鍵期 ” ， 及時施教 1歲 是 學習行走 的關鍵期 2歲 是 口頭語言發(fā)展 的關鍵期 4歲 是 形態(tài)知覺形成 的關鍵期 4-5歲 是 學習書面語言 的關鍵期 蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為 ， 教育應適應兒童 的最近發(fā)展區(qū) ， 走在發(fā)展的前面 學生認知方式的差異 場獨立型認知方式 場依存型認知方式 認知傾向于在更抽象的 和分析的水平上加工， 獨立對事物作出判斷 對事物的認識傾向于以外部 參照作為信息加工的依據(jù) 對客觀事物作出判斷時， 常常利用自己內(nèi)部的參 照，不易受外來因素的 影響和干擾 態(tài)度和自我知覺更易受周圍 人們

16、的影響和干擾，善于察 言觀色，注意并記憶言語信 息中的社會內(nèi)容 學生認知方式的差異 研究表明，大致 30%的學前兒童和小學生屬于沖 動型認知。 沉思型認知方式 沖動型認知方式 傾向于深思熟慮，且錯誤 較少 傾向于很快地檢驗假設且 常常出錯 學生認知方式的差異 輻合型認知方式 發(fā)散型認知方式 表現(xiàn)為搜集或綜合信息 與知識，運用邏輯思維， 縮小解答范圍直至找到 最適當?shù)奈ㄒ徽_的解 答 表現(xiàn)為個人思維沿不同 方向擴展，容易產(chǎn)生有 創(chuàng)見的新穎觀點 學生的智力差異 智力的 個體差異 智力的 群體差異 個體間的差異 個體內(nèi)的差異 性別差異 年齡差異 種族差異 通過

17、個人 與同齡團 體的常模 比較而表 現(xiàn)出來的 差異 認知差異的教育意義 教師必須根據(jù)學生認知差異的特點 ， 實施因材 施教 。 創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式 采用適應認知差異的教學方式 運用適應認知差異的教學手段 學生的權利 參加教育教學活動權 獲得學金權 獲得公正評價權 申訴或訴訟權 法律法規(guī)規(guī)定的其他權利 獎學金、貸學金、助學金 在學業(yè)成績和品行 上獲得公正評價 完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相 應的學業(yè)證書 、 學位證書 學生的義務 我國 教育法 中，指出的受教育者應當履行的 義務 遵守法律、法規(guī) 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思 想品德和

18、行為習慣 努力學習，完成規(guī)定的學習任務 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度 第三節(jié) 師生關系 教師中心論 兒童中心論 基本 觀點 強調(diào)教師在教育過程 中的權威地位 強調(diào)教師對學生學習 活動的控制 學生服從教師 強調(diào)學生在教育過程中 的中心地位 強調(diào)學生的自主和主動 將教師置于輔助地位 代表 人物 赫爾巴特（德國） 凱洛夫（前蘇聯(lián)） 盧梭（法國） 杜威（美國） 赫爾巴特認為 ， 師生關系是給予和接受的關系 ， 學生是裝知識的口袋和容器 。 凱洛夫認為 ， 課堂教學永遠是在教師領導下進 行的 ， 學生的任務就是掌握知識 ， 并提出了 “ 三 中心 ” 理論：

19、 “ 以教師為中心 ” 、 “ 以教材為中 心 ” 、 “ 以課堂教學為中心 ” 。 “ 兒童中心論 ” 最早的代表人物是法國教育家 盧梭 ， 他認為應把人的天性的自然發(fā)展作為教育 的出發(fā)點和歸宿 ， 他在 愛彌爾 一書中以 “ 自 然教育 ” 來否定 “ 人為 ” 的教育 ， 兒童一直是被 置于無外力強制的中心地位 。 杜威認為教育是使人類 “ 與身俱來 ” 的能力得 以生長 ， 一切知識 、 觀點都來自兒童親自參與活 動所獲得的直接經(jīng)驗 ， 由此提出 ， 兒童是太陽 ， “ 而教育的一切措施則是圍繞著他轉動 ” 的觀點 。 新型師生關系的構建 師 生 在 授受關系 相互促進

20、 相互影響 教育內(nèi)容 心理交往 社會道德 從教育內(nèi)容的角度看 ， 教師是傳授者 ， 學生是接 受者 教師在傳授知識過程中 ， 處于主導的地位 （ “ 聞道在先 ， 術業(yè)有專攻 ” ） ， 要指導學生掌 握學習知識的方法 ， 變 “ 學會 ” 為 “ 會學 ” 。 學生在接受知識的過程 ， 要積極地 ， 富有創(chuàng)造 性地主動參與 ， 將教師外在因素的影響內(nèi)化成內(nèi) 在因素 。 從社會學的角度看 ， 師生關系是人與人的關系 ， 是道德與道德交流互動的關系 。 教師要尊重學生的自主性 ， 使他們的人格得到 充分的發(fā)展 ， 同時 ， 教師也應虛心向學生學習 ， “ 道之所存 ， 師之所存也 ” （ 韓愈 師說 ） 。 教師必須具有健康的心理素質 ， 成為教育活動中 的心理學工作者 。 教師要成為 處理人的關系的藝術家 ， 根據(jù)學生 的個性差異 ， 運用不同的方法 ， 協(xié)調(diào)處理與學生 的關系 。 教師要成為 社會心理學家 ， 在教育活動中 ， 逐 步明了班級社會中正式群體與非正式群體的關系 ， 利用群體中的積極因素去引導學生的學習 。 教師要成為 臨床心理醫(yī)師 ， 幫助學生減輕學習 中產(chǎn)生的焦慮和緊張情緒 ， 減少壓力 。 此課件下載可自行編輯修改，供參考！ 感謝您的支持，我們努力做得更好！