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1、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 龔大潔 西北師范大學(xué)生科院生物科學(xué)系 拿什么奉獻(xiàn)給 你 未來的生 物學(xué)教師？！ 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 目錄 緒論 第一章 中學(xué)生物學(xué)課程 第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng) 第三章 生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論 第四章 生物教師的備課 第五章 生物教師的教學(xué)實(shí)施 第六章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 第八章 中學(xué)生物學(xué)校外活動(dòng) 第九章 中學(xué)生物教育科學(xué)研究 緒論 一、 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 的課程性質(zhì) 二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求 三、對(duì)本課程的學(xué)習(xí)建議 (一 )角色轉(zhuǎn)變：

2、 由學(xué)生 教師 (二 )學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變： 主動(dòng)參與 +加強(qiáng)實(shí)踐 +教育實(shí)習(xí) 第一章 中學(xué)生物學(xué)課程 第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、地位和價(jià)值 一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、地位、價(jià)值： 是學(xué)科課程 : *初中生物 -全部 必修 *高中生物 -內(nèi)容分為 必修 部分和 選修部分 *既是科學(xué)課程的范疇，又有技術(shù)課程的性質(zhì) 課程旨在： *面向全體學(xué)生 *提高國(guó)民的生物科

3、學(xué)素養(yǎng) 地位： *初中是自然學(xué)科中 課時(shí)最多 ， 2-3學(xué)時(shí) /周； *高中與其它自然課程 學(xué)分相同 ， 3學(xué)時(shí) /周 價(jià)值： *既有本學(xué)科的特點(diǎn)，又有泛學(xué)科的特征： 技術(shù) /數(shù) /理 /化 生物課程的性質(zhì) 生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一 ， 是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科 學(xué) 。 它是農(nóng) 、 林 、 牧 、 副 、 漁 、 醫(yī)藥衛(wèi)生 、 環(huán)境保護(hù)及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ) 。 生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的 、 以

4、提高學(xué) 生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程 ， 是 科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一 。 第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置 一、國(guó)家集權(quán)式與地方、校本課程相 結(jié)合的方式設(shè)置 二、以分科課程 -生物、化學(xué)、物理、 地學(xué)設(shè)置 . or以綜合課程設(shè)置 -綜合理科 /科 學(xué) /自然科學(xué) . 三、課程開設(shè)時(shí)間的安排：初一、初 二開設(shè)，初三、高一停，高二開設(shè) . 國(guó)家課程 地方課程 校本課程 國(guó)家課程計(jì)劃框架 第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱 二、 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是具有法定性質(zhì)的 課程文件。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫

5、、教學(xué)、 評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管 理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)。 什么是 “ 課程標(biāo)準(zhǔn) ” 生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 全面提高學(xué)生生物科學(xué) 素養(yǎng) 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 面向全體學(xué)生 可以從以下方面 理解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義 它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程） 的開發(fā)者，即教師是 “ 用教科書教，而不是教教科書 ” 。 課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展的三個(gè)領(lǐng) 域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描 述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。 它是國(guó)家（有些

6、國(guó)家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng) 一的基本要求，而不是最高要求。 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、 可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、課程理念 三、設(shè)計(jì)思路 第二部分 課程目標(biāo) 一、課程總目標(biāo) 二、課程具體目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一、科學(xué)探究 二、生物體的結(jié)構(gòu)層次 三、生物與環(huán)境 四、生物圈中的綠色植物 五、生物圈中的人 六、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳 八、生物的多樣性 九、生物技術(shù) 十、健康地生活

7、 第四部分 實(shí)施建議 一、教學(xué)建議 二、評(píng)價(jià)建議 三、課程資源的開發(fā)與利用 四、教材編寫建議 附錄 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明 生物課程 標(biāo)準(zhǔn)目錄 三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱 與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教 學(xué) 大 綱 前 言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議： 教學(xué)中應(yīng)注意的問題 課時(shí)安排 教材與評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 附 錄 術(shù)語解釋

8、 案例 從框架結(jié)構(gòu)上看 從內(nèi)容涵蘊(yùn)上看 課程標(biāo)準(zhǔn)： 以學(xué)生全面發(fā)展 為中心 教學(xué)大綱： 以教師教學(xué)工 作為重點(diǎn) 關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高 是多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的 “ 最 低標(biāo)準(zhǔn) ” 學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的闡 釋 間接的、指導(dǎo)性、彈性的 “ 規(guī)范 ” 側(cè)重知識(shí)技能的獲得 是教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的 “ 預(yù)期 目標(biāo) ” 教學(xué)內(nèi)容綱要以及教學(xué) 工作提示 直接的、統(tǒng)一的、剛性 的 “ 控制 ” 從思想觀念上看 由 精英教育 走向 大眾教育 由 指導(dǎo)教師教學(xué)工作 走向 指導(dǎo)課程實(shí)施過程 由 學(xué)科知識(shí)本位 走向 學(xué)生發(fā)展本位 由 側(cè)重認(rèn)知層面 走向 關(guān)注整體素質(zhì) 由

9、 統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定 走向 開放的、靈 活的管理 現(xiàn)行大綱內(nèi)容案例 植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類 種子的結(jié)構(gòu)和功能 根的結(jié)構(gòu)和功能 葉的結(jié)構(gòu)和功能 莖的結(jié)構(gòu)和功能 花的結(jié)構(gòu)和功能 果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能 植物的類群： 藻類、苔蘚、蕨類、 裸子植物、被子植物 （ 被子植物的分類） 新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容案例 生物圈中的綠色植物 綠色植物的一生 綠色開花植物的光合作用和 呼吸作用 綠色植物在生物圈中的作用 有關(guān)植物類群的知識(shí) 則從“生物多樣性”的角 度加以闡述。 第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 一、制定課程目標(biāo)的依據(jù) 二、不同層次的

10、目標(biāo) 宏觀目標(biāo) 宏觀目標(biāo) 中觀目標(biāo) 具體目標(biāo) 具體目標(biāo) 教育方針 生物學(xué)課程 單元目標(biāo) 章節(jié)教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)計(jì)劃 或教育目標(biāo) 目標(biāo)或?qū)W校目標(biāo) 或?qū)W段目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 國(guó)家制定 學(xué)科課程 教師制定 教師制定 教師制定 專家制定 初中生物新課程的總體目標(biāo) 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方 面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活 和社會(huì)發(fā)展中的作用。

11、初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的 科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù) 意識(shí)。 初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立 辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、 學(xué)會(huì)生存。 三、中學(xué)生物學(xué)的課程目標(biāo) 高中生物課程總目標(biāo) *獲得 關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ) 知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社 會(huì)方面的應(yīng)用； *養(yǎng)成 科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)， 增強(qiáng)愛國(guó)主義情感； *初步學(xué)會(huì) 生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng) 的生物學(xué)

12、基本操作技能、收集和處理信息的能 力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題 的能力以及交流與合作的能力； *認(rèn)識(shí)科學(xué) 的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技 術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀 和價(jià)值觀； *初步了解 生物科學(xué)技術(shù)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為 日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活作好必要的 準(zhǔn)備。 初中生物新課程的具體目標(biāo) （ 1） 知識(shí)方面 獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次 、 生命活動(dòng) 、 生物與環(huán)境 、 生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基 本事實(shí) 、 概念 、 原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí) 。 獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu) 、 功能以及衛(wèi)生保健的 知識(shí) ， 促進(jìn)生

13、理和心理的健康發(fā)展 。 知道生物科學(xué)技術(shù)在生活 、 生產(chǎn)和社會(huì)發(fā) 展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響 。 初中生物新課程的具體目標(biāo) （ 2） 能力方面 （ 1） 正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器 ， 具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力 。 （ 2） 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其它信息 的能力 。 （ 3） 初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法 ， 發(fā)展學(xué)生提出 問題 、 做出假設(shè) 、 制定計(jì)劃 、 實(shí)施計(jì)劃 、 得出結(jié)論 、 表達(dá) 和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力 、 實(shí) 踐能力和創(chuàng)新能力 。 （ 4） 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生 活 、

14、 生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題 。 初中生物新課程的具體目標(biāo) （ 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 （ 1）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r， 培養(yǎng)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌 的使命感與責(zé)任感。 （ 2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的 意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 （ 3）樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、 一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。 （ 4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與 社會(huì)決策的意識(shí)。 （ 5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康 的生活態(tài)度。 附 錄： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明 各水

15、平的要求 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞 了解水平 再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)； 舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。 描述，識(shí)別，列出，列舉，說出，舉 例說出 理解水平 把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系； 進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)； 收集、整理信息等。 說明，舉例說明，概述，區(qū)別，解釋， 選出，收集，處理，闡明 知識(shí)性 目標(biāo)動(dòng)詞 應(yīng)用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn) 行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián) 系等。 分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng) 價(jià)，撰寫 模仿水平 在具體示范和指導(dǎo)下完成操作。 嘗試，模仿 技能性 目標(biāo)動(dòng)詞 獨(dú)立操作

16、水平 獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有 技能建立聯(lián)系等。 運(yùn)用，使用 經(jīng)歷（感受）水平 從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。 體驗(yàn)，參加，參與，交流 反應(yīng)（認(rèn)同）水平 在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷； 做出相應(yīng)反應(yīng)等。 關(guān)注，認(rèn)同，拒絕 情感性 目標(biāo)動(dòng)詞 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平 具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的 價(jià)值觀念等。 確立，形成，養(yǎng)成 第五節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教科書 一綱一本 一綱多本 體裁多樣 初中生物新課程內(nèi)容體系 第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué) 素養(yǎng) (自學(xué) ) 思考題： 什么是科學(xué)素養(yǎng)？ 具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)是怎樣的？ 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物

17、科學(xué)素養(yǎng)？ 自然科學(xué)的本質(zhì)和特征在生物科學(xué)中是 怎樣反映的？請(qǐng)舉例闡述。 第三章 生物教育相關(guān)的學(xué)習(xí) 和教學(xué)理論 第一節(jié) 教學(xué)理論 一、教學(xué)一詞的淵源 二、教學(xué)的涵義 1.教 &學(xué) 2.教學(xué) =“科學(xué) +藝術(shù)” 三、教學(xué)的理論基礎(chǔ) (一 ) 教學(xué)理論的歷史沿革 起源于十七世紀(jì) ,繁盛于二十世紀(jì) (二 )教學(xué)理論研究的幾個(gè)理程碑： 十六世紀(jì) -十七世紀(jì) :教學(xué)論的確立 1.拉特克 (W.Ratake)的教學(xué)思想 A.第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論 B.焦點(diǎn)在 “ 如何教 ” C.提出 “ 自然教學(xué)法 ”

18、 2.夸美紐斯 (J.A.Comenius)的 教學(xué)論 A.著 大教學(xué)論 奠定了理論 化 .系統(tǒng)化教學(xué)論創(chuàng)立者地位 B.教學(xué)論原理的精髓 (三自 一直 ) C.倡導(dǎo)“博學(xué) -德行 -虔信”的教 育目的 十八世紀(jì) :教學(xué)論的發(fā)展 1.盧梭 (J.J.Rousseau)的教學(xué)論 A.曠世名著 愛彌兒 -Emel B.理論精髓 2.裴斯泰洛齊 (J.H.Pestalozzi)的教學(xué)論 A.教育適應(yīng)自然的原則 (實(shí)現(xiàn)教育的二途 徑 ) B.教學(xué)的直觀性原理 C.“教育教學(xué)的心理學(xué)化原則 ” 的全面

19、總 結(jié) D.“人類的教育家 .人民的導(dǎo)師 .孤兒之父 ” .十九世紀(jì)的教學(xué)論 代表人物 -赫爾巴特 (J.F.Herbart) 1.理論要點(diǎn) : A.以 “ 倫理學(xué) .觀念心理學(xué) ” 為理論基礎(chǔ) B.重在對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的傳播 C.教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng) “ 多種興趣 ” ,從而學(xué) 科 課程設(shè)置分為二大類六大組 D.教學(xué)實(shí)施的 “ 四個(gè)階段 ” :講課 -綜合 -總結(jié) -應(yīng)用的歷史影響 E.“教育性教學(xué) ” 的內(nèi)涵 2.著作 普通教育學(xué) 是近代西方教育史 上最完整教育學(xué)和教學(xué)論體系的集中反映 二十世紀(jì)的教學(xué)論 教學(xué)論發(fā)展的理程碑 杜威 (John Dew

20、ey)建構(gòu)主義教學(xué)論 1.教學(xué)論的要點(diǎn) -基于兒童經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) A.“知行統(tǒng)一論 ” B.反省思維與問題解決教學(xué) C.經(jīng)驗(yàn)課程與主動(dòng)作業(yè) 2.著述 : 我們?cè)鯓铀季S :經(jīng)驗(yàn)與教育 兒童與課程 3.四個(gè)哲學(xué)命題 : A.教育及經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 C.教育即生活 B.教育是一個(gè)社會(huì)過程 D.教育即生長(zhǎng) 當(dāng)代最新的教學(xué)理論 *概念轉(zhuǎn)變理論 *教學(xué)整合理論 第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論 一、學(xué)習(xí)的定義 二、學(xué)習(xí)的理論 (一 )行為主義學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì) 5

21、0-60年 代表人物 -斯金納 教學(xué)的原則： 小步子 -循序漸進(jìn) -序列化 -學(xué)習(xí)者參與 -進(jìn)一 步強(qiáng)化和鞏固 (二 )認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì) 70年代 以布魯納為代表人物 1.提倡：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí) 2.教學(xué)的原則：范例教學(xué) /循序漸進(jìn) /教學(xué) 整合 第三節(jié) 在教學(xué)理論 指導(dǎo)下教學(xué)的一般方法 一、講授法 二、談話法 三、討論法 四、演示法 五、實(shí)驗(yàn)法 六、參觀法 七、練習(xí)法 八、復(fù)習(xí)法 九、指導(dǎo)法 第四章 生物教師的備課 第一節(jié)

22、 備課的意義和依據(jù) 第二節(jié) 備課的內(nèi)容和步驟 一、備課的內(nèi)容 (一 )備學(xué)生 (學(xué)情分析 ) (二 )備目標(biāo) *表述目標(biāo)的四要素： 行為主體 是 學(xué)生 行為動(dòng)詞 恰當(dāng)表述 表明 行為條件 表現(xiàn)程度 的準(zhǔn)確表述 例釋一： 在種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究活動(dòng)中 ， 每個(gè)學(xué)習(xí)小組要通 過有計(jì)劃有步驟的實(shí)驗(yàn) ， 寫出實(shí)驗(yàn) 條件、對(duì)象、程度、行為的 探 究報(bào)告 。 例釋二： 學(xué)生 至少 能列舉出 3個(gè)具體實(shí)例，說明食品保鮮 的 基本原 理 。 行為主體

23、 條件 行為動(dòng)詞 程度 (三 ) 備教學(xué)內(nèi)容 1.分析教材 *知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線 *重、難點(diǎn)的確定 *時(shí)間課時(shí)的劃分 *各部分的邏輯關(guān)系 : 要素分折 -層次分折 -網(wǎng)絡(luò)分析 *聯(lián)系實(shí)際的情況 *育人的因素 *欠缺和應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容 2.處理教材 *取舍 *擴(kuò)充 *調(diào)整 3.分析、處理教材時(shí)注意： *摒棄完全 “ 以教材為中心 ” . *堅(jiān)持 “ 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來源于 教材 而不拘泥于教材 ” 的原則 . (四 )備檢測(cè) (五 )備教學(xué)過程 (六 )寫教案 (六 )寫教案 1.什么是教案？ 2.教案的類型 : 詳案 略案

24、 講課教案 說課教案 3.教案的內(nèi)容： *課程類型 *教學(xué)課題 *教學(xué)目標(biāo) *教學(xué)重、難點(diǎn) *教學(xué)用具 *教學(xué)方法 *課時(shí)安排 *時(shí)間分配 *教學(xué)過程 *板書提綱 *教學(xué)檢測(cè)內(nèi)容和方式 *教學(xué)后記 4.教案的格式 *文字式 *表格式 *圖文式 *程序式 *綜合式 5.寫教案的程序 讀 透 教材 -構(gòu)思謀劃 --編寫 提綱 拉出內(nèi)容 主線 --書寫 詳案 試講 - 修改 -完善 定稿 賞析 -“家鴿” 教案 第

25、五章 生物教師的教學(xué)實(shí)施 第一節(jié) 教學(xué)策略 一、什么叫教學(xué)策略 二、教學(xué)策略的類型 *以講課為基礎(chǔ)的照本宣科策略 *以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略 *以思維為基礎(chǔ)的問答策略 名稱 特征 最適合 例子 照本宣科策略 （以講授為基 礎(chǔ) ） 教師以講授為主 學(xué)生接受式學(xué)習(xí) 師生互動(dòng)少 呈現(xiàn)新知識(shí) 新概念 知識(shí)難度較大 教師：“現(xiàn)在 , 我給大家講鳥 的形態(tài)結(jié)構(gòu)?！? 以事實(shí)為基礎(chǔ) 的問答策略 教師問學(xué)生答 教師引導(dǎo)學(xué)生思 考 師生之間互動(dòng)頻 凡 但個(gè)別問題不深 究 復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí) 知識(shí)難度不大 測(cè)量學(xué)生掌握的 知識(shí) 教

26、師：“鳥類 的形態(tài)結(jié)構(gòu)是 怎樣與飛行相 適應(yīng)的？” 對(duì)話策略（以 思維為基礎(chǔ)的 問答） 教師問、刺激學(xué) 生的思維、討論 和深究 教師評(píng)論學(xué)生的 反應(yīng) 師生之間、學(xué)生 之間互動(dòng)頻凡 鼓勵(lì)課堂討論 在關(guān)鍵時(shí)候激發(fā) 思維 教師：“大家 想一想：鳥類 與前面學(xué)過的 爬行類有哪些 相同和不同之 處，為什么 ?” (一 )以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 能力的教學(xué)策略 (二 )概念圖的教學(xué)策略 (三 )運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 (四 )探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 (五 )STS的教學(xué)策略 第二節(jié) 教學(xué)原則 一、什么是教學(xué)原則 二、教學(xué)原則的內(nèi)涵： 1.教學(xué)

27、整體性原則 2.啟發(fā)性原則 3.理論聯(lián)系實(shí)際原則 4.有序性原則 5.師生協(xié)同原則 6.因材施教原則 7.積累與熟練原則 8.及時(shí)反饋原則 9.教學(xué)最優(yōu)化原則 第三節(jié) 教學(xué)模式 一、教學(xué)模式的概念 二、教學(xué)模式的淵源 原蘇聯(lián)凱洛夫的 “ 五步教學(xué) ” ： 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 講授新課 鞏固新課 布置作業(yè) 三、 教學(xué)模式的繼承和創(chuàng)新 (一 )講解接受模式 誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) --感知理解教材 --鞏固知識(shí) --運(yùn)用

28、知識(shí) --檢查反饋 (二 )自學(xué)輔導(dǎo)模式 提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求 --學(xué)生自學(xué) --討淪交流 --教 師總結(jié) (三 )探索 -發(fā)現(xiàn)模式 提出問題 --學(xué)生探索 --發(fā)現(xiàn) --歸納 --遷移 (四 )社會(huì)交往模式 (合作 /開放課堂模式 ) 提出問題 --學(xué)生校內(nèi)、校外合作學(xué)習(xí)、討論、實(shí) 驗(yàn)、 探究 --交流 --總結(jié) (五 )討論對(duì)話模式 提 岀 問題 --討論和對(duì)話、質(zhì)疑 --澄清問題 --獲得 知識(shí) (六 )多媒體 CAI模式 創(chuàng)設(shè)問題情景 --歸納總結(jié) --練習(xí)評(píng)價(jià) 插播： 1.花、果實(shí)、種子 2.細(xì)胞分裂課件

29、 3.光合作用課件 第四節(jié) 教學(xué)技能 (教學(xué)技巧 /教學(xué)藝術(shù) ) 一、導(dǎo)課技能 二、教學(xué)語言技能 三、提問技能 四、講解技能 五、變化技能 六、強(qiáng)化技能 七、演示技能 八、板書技能 九、結(jié)束技能 十、組織教學(xué)技能 (課堂組織技能 ) 十一、時(shí)間把握技能 十二、教師的教態(tài)技能 第五節(jié) 教學(xué)實(shí)施 (上課 ) 一、上課的含義 二、上課的前期準(zhǔn)備 三、上課的類型

30、 (一 )講課 (二 )說課 1.什么叫說課？ 2.說什么？ 3.怎樣說？ 4.案例： 鳥的說課案 生物學(xué)教學(xué)研究 “家鴿”一課的教學(xué)說課案設(shè)計(jì) 徐作英 彭杉杉 （四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068） 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)： 課堂教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，還是主動(dòng)的獲取者，這是傳統(tǒng)

31、課堂與主體性課堂的根本區(qū)別。根據(jù)新 的教育理念 ,教師不再僅僅是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的師長(zhǎng)，而重在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo) ,其 作用在于營(yíng)造師 -生、生 -生互動(dòng)的氛圍，為學(xué)生提供參與、創(chuàng)造、表現(xiàn)、成功的條件與機(jī)會(huì)，并且有效地組織、 指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過親身實(shí)踐， 以對(duì)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的形式獲得知識(shí) ,從而課堂教學(xué)的重點(diǎn)由如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學(xué)”。 二、教材的分析： “家鴿”這節(jié)教材編排在初中生物教材（人教版）第一冊(cè)（下）的第十章第一節(jié)，是在承接爬行類動(dòng)物 的基本特征的基礎(chǔ)上，延續(xù)進(jìn)化進(jìn)程，進(jìn)而為學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物基

32、本特征打好基礎(chǔ)的一節(jié)課。教材這樣編排，符 合發(fā)展性原則、前后知識(shí)的聯(lián)系性原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)教材有兩條線，一條“線”介紹了家鴿的外 型，分析其形態(tài)特點(diǎn)與飛翔生活的關(guān)系 ,再由外向內(nèi)、由表及里地安排了家鴿的肌肉骨骼、消化系統(tǒng)、呼吸系 統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等知識(shí)；另一條“線”是通過與爬行動(dòng)物相比較，說明鳥類比爬行動(dòng)物更高等、更 復(fù)雜。 三、教學(xué)目標(biāo)與重 |難點(diǎn) 根據(jù)大綱要求，鑒于以上分析 ,確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下： （一）、教學(xué)目標(biāo)： 1、 學(xué)習(xí)鳥類的主要特征，理解這些特點(diǎn)是與飛行生活相適應(yīng)的。 2、 明確鳥類在哪些地方比爬行類動(dòng)物更高等、更復(fù)雜

33、。 3、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)比分析能力，綜合歸納能力 . 4、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。 （二）、教學(xué)重點(diǎn)： 家鴿與飛翔生活相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn) ,并由此歸納出鳥綱的普遍特征。 （三）、教學(xué)難點(diǎn)：家鴿的雙重呼吸 四、教法： 講解法、談話法、討論法、演示法、觀察法、比較法等多種方法的綜合運(yùn)用。 五、學(xué)法： 這一節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)家鴿這一常見鳥類的一些零散的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合鳥類適應(yīng)飛行生 這一顯著特征，指導(dǎo)學(xué)生分析、理解并記憶 ,另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將鳥類和爬行類的特征進(jìn)行比較 . 六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì) 學(xué)生對(duì)

34、于鳥類最普遍的認(rèn)識(shí)就是“鳥都會(huì)飛” ,至于鳥為什么會(huì)飛？是不是所有的鳥都會(huì)飛？他們就不 太清楚，也是最感興趣的地方。這節(jié)課就要緊緊抓住“會(huì)飛”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鳥類的特征。所以，在設(shè)疑導(dǎo)課以后， 不直接進(jìn)入鳥類各部分特征的講解，而是和學(xué)生分析是不是僅僅因?yàn)轼B有翅膀所以它就能飛？如果想讓一樣?xùn)|西飛起 來需要什么條件？通過教師引導(dǎo)一起分析出“利于飛行的條件”，然后再進(jìn)入鳥類各部分特征的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要 始終圍繞“利于飛行的條件”這樣一個(gè)“中心”處理好“重點(diǎn)”：家鴿適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)；“難點(diǎn)”：家鴿的雙重 呼吸 .下圖是本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路 (見圖 ). 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,更好地突破難點(diǎn) ,

35、充分采用媒體教學(xué) ,需準(zhǔn)備 :家鴿及其它常見的鳥類的彩 色圖片、家鴿的骨骼圖、消化系統(tǒng)示意圖、雙重呼吸和血液循環(huán)的彩色動(dòng)畫、多媒體課件 ,使學(xué)生首先獲得直觀的感性 認(rèn)識(shí) ,再進(jìn)一步理解雙重呼吸的特點(diǎn)和血液循環(huán)的過程 ,從而輕松愉快地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 （一）、激趣引入 教師放映“鳥類飛翔在高空”的錄像，并導(dǎo)出： “為什么鳥能在高空飛行？ ” “ 是不是所有的 鳥都能飛？”“雞是鳥嗎？” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考：如果我們想要一樣?xùn)|西飛起 來，它需要具備一些什么條件呢？引導(dǎo)學(xué)生一起分析“利于飛行的條件” : 1、冬天的落葉，被風(fēng)一吹就飛上

36、了天空 , 羽毛也容易飛起來 ?誰飛得更高 ?為什么 ? 1、重量越輕越利于飛行 2、有了“飛”怎樣“行”得更快 ? 2、能量越大越利于飛行 3、“飛”需要?jiǎng)恿?? “飛 -動(dòng)力”的關(guān)系怎樣 ? 3、能量越有效利用越利于 飛行 4、“飛 -阻力” 又是怎樣的關(guān)系 ? 4、空氣阻力越小越利于飛行 （二）、內(nèi)容展開 由以上問題的導(dǎo)入 ,從而一步步地展開對(duì)鳥類的外部形態(tài)、肌肉骨骼等內(nèi)容的學(xué)習(xí) ,課中不時(shí)地穿教師啟 發(fā)誘導(dǎo) ,學(xué)生討論 ,獨(dú)立思考 ,歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把鳥的特點(diǎn)與“利于飛行的條件”聯(lián)系起

37、來，并指出這些特點(diǎn)與利于 飛行的條件哪點(diǎn)聯(lián)系最緊密（連線）。 雙重呼吸和循環(huán)系統(tǒng)是本節(jié)課的難點(diǎn) ,講這兩部分的時(shí)候仍需要緊密聯(lián)系鳥類適應(yīng)飛行生活的特點(diǎn)來展 開 ,通過邊講解邊演示多媒體動(dòng)畫的方法，使學(xué)生容易理解并取得好的效果。為了幫助理解雙重呼吸與一般肺呼吸的異 同，可以通過同時(shí)放映這二種呼吸的動(dòng)畫 ,讓學(xué)生很容易掌握鳥的雙重呼吸的特點(diǎn)和高效 . （三）、比較歸納 最后 ,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地歸納總結(jié)，通過師生一起比較鳥類和爬行類動(dòng)物有哪些異同點(diǎn)，從而歸納出 兩者的異同，明白鳥類在哪些方面比爬行類動(dòng)物更高等、更復(fù)雜。

38、

39、 外部形態(tài) 導(dǎo)言 鳥類利于 飛行的條件 的條件 肌肉骨骼 消化系統(tǒng) 雙重呼吸 難點(diǎn) 血液循環(huán)

40、體溫恒定 生殖發(fā)育 總結(jié) 鳥綱的特征，并與 爬行動(dòng)物比較 . 第六節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià) 一、評(píng)價(jià)的含義和作用 二、教學(xué)評(píng)價(jià)的方面 三、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn) 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的的基本原則 五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的類型 配置性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 實(shí)作性評(píng)價(jià) 六、編制試題 試題檢測(cè)的幾個(gè)術(shù)語： 效度 信度 難度 區(qū)分度 七、考試 (一 )考試的類型 (二 )評(píng)卷 (三 )考試的記分 第六章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn) (略 ) 第七章 班主任工作 (

41、略 ) 第八章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 (自學(xué) ) 第九章 生物學(xué)校外活動(dòng) (自學(xué) ) 第十章 中學(xué)生物教育科學(xué)研究 (自學(xué) ) 教育觀念和思想是 頭腦和靈魂 教師的人格是 身軀 教學(xué)能力和管理能力是 雙手 資源意識(shí)是 工具 專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)是 雙足 每一位教師都有著在教育領(lǐng)域大顯身手的良好愿望 ， 因?yàn)?大家知道 ， 教師工作的對(duì)象是世上最寶貴 、 也是最復(fù)雜的人 ， 這決定了教師的勞動(dòng)是最需要智慧 、 熱情 、 探索 、 創(chuàng)造的勞 動(dòng) 。 教師的職業(yè)不再只是由于承擔(dān)教育責(zé)任和義務(wù)的一種純 奉獻(xiàn)的職業(yè) ， 而是一種充滿科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造的 、 可以充分激 勵(lì)與釋放教師主體潛能的 、 引導(dǎo)教師充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職 業(yè) 。 職業(yè)的豐碑只能由教師自己來建造 ， 作為教師 ， 各種教 學(xué)事件 、 現(xiàn)象 、 情況 、 沖突不斷刺激著你 、 激發(fā)著你 、 感召 著你 、 甚至困惑著你 ， 教師必將因?yàn)樽约杭缲?fù)責(zé)任的神圣 、 承擔(dān)任務(wù)的重大 、 扮演角色的莊嚴(yán) 、 追尋自身的教師主體價(jià) 值去探索 、 去創(chuàng)造 。 這需要積蓄思想 、 品質(zhì) 、 理論 、 專業(yè) 、 方法等文化底蘊(yùn) 。 這就是我們聚集在這里的初衷 。 讓我們一起努力吧 ！