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1、【教學研究論文】大樣本數(shù)據(jù)下的數(shù)學分層教學研究 數(shù)學教育是高職教育的基礎教育，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、促進學生進一步發(fā)展意義巨大。大樣本數(shù)據(jù)背景下，高職院校廣泛的開展了數(shù)學分層教學，然而教學落實過程仍然存在一些問題，嚴重的影響了分層教學的落實效果。本文圍繞“大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學分層教學”展開討論，希望能夠為優(yōu)化大樣本數(shù)據(jù)背景下的高職院校數(shù)學分層教學提供幫助。 大樣本數(shù)據(jù)；高職院校；分層教學 全民教育及高校擴招在一定程度上影響了高職院校生源的質量，致使高職院校入學新生的文化基礎知識水平參差不齊問題愈加嚴重，尤其在數(shù)學方面，很多學生都存在缺乏學習興趣、學習

2、效率低下等問題。分層教學的出現(xiàn)為解決大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學教育質量不佳提供了新思路，分層教學的應用推動了高職院校數(shù)學教育發(fā)展，但同時，分層教學的應用也暴露出了一系列的問題，積極采取措施解決問題已成“當務之急”。 1大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學分層教育中存在的問題 1.1思想認識不正確 大樣本數(shù)據(jù)下的高職院校數(shù)學分層教學旨在利用因材施教的教學方法解決學生數(shù)學基礎和學習能力差等問題，學生的知識儲備提高，學生兩極分化問題得以解決，有利于提高高職院校教育的整體水平。然而在分層教學應用的實際過程中，很多教育者和學生出現(xiàn)了思想認識不正確的問題，例如，很多人認為

3、分層次教學就是分等級教學，層次較高的學生因此容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而層次相對較低的學生往往會產(chǎn)生自卑的情緒，甚至會出現(xiàn)自暴自棄的想法，進而影響教學效果。 1.2分層方法不合理 保證分層科學是保證高職院校數(shù)學分層教育落實質量的關鍵，然而在實際的教學實踐中，很多高職院校都會對學生進行兩種分層，第1種分層是將學生分為AB兩層，A層學生愛好數(shù)學或是在數(shù)學方面有進一步發(fā)展的需求且數(shù)學基礎較好，B層學生基礎較差，對數(shù)學學習沒有興趣或是不會在數(shù)學專業(yè)上有進一步發(fā)展需求；第2種分層是將學生分為ABC三個等級，是在第1種分層方式的基礎上將B層級學生分為BC兩層，B層學生基礎一般

4、，C層學生數(shù)學基礎差。上述的分層十分的籠統(tǒng)，缺乏層次細分，與數(shù)學教學相關的眾多因素都未被考慮，分層方式不科學、不合理，這必然會影響分層教學的落實效果。 1.3考核方法不科學 分層教學落實后，不同層級內學生接受到的教育內容可能會出現(xiàn)較大區(qū)別，然而當前階段，高職院校的數(shù)學教育考核仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一考核方式，同樣的考核內容對于低層次的學生而言十分不公平，考核不能夠科學的反映出學生的學習效果，對于教育者調整教學亦不能夠提供借鑒和參考。與此同時，教學考核考察的并非僅僅是學生的學習成績、知識掌握等，還應該包括學生的興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習主動性、學習進步等因素，傳統(tǒng)的試卷考

5、核顯然也很難滿足上述要求，因而難以適應分層教學。 1.4教學組織不靈活 高職院校數(shù)學分層教學與傳統(tǒng)的高職院校數(shù)學教育存在著明顯的區(qū)別，實施分層教學意味著要改變原有的教學組織形式，要有更多的教學資源作為支撐。上述情況無疑給教育者、學校、教育部門等增加了教學落實的難度，教育者需要根據(jù)班級的實際情況開展不同層次的教學，學生也必須要改變多年的學習方式，這必然會誘發(fā)多方不適問題。與此同時，由于當前的分層教育不夠成熟，很多教育者缺乏豐富的教學經(jīng)驗，在教學的過程中習慣性模仿他人，容易誘發(fā)教學組織不靈活問題，進而使得分層教學流于形式。 2大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學

6、分層教育的優(yōu)化策略 2.1端正思想認識 分層教育的終極目標是落實因材施教，幫助高職院校學生更好的學習數(shù)學知識，實現(xiàn)提高自身綜合素質的目標。教學師生是教學工作的參與者，只有確保教學師生對分層教學有正確的認識、能夠很好的理解分層教學的理念，才能夠保證分層教學高質量落實。因此，學校方面應該積極開展相關的教育宣傳活動，要幫助師生正確認識分層教學，積極配合分層教學，努力促成分層教學目標實現(xiàn)。 2.2優(yōu)化分層方法 分層方法不合理必然會影響分層教學的落實效果，因此，在進行學生分層時，應該充分的考慮實際情況，利用實踐不斷探索優(yōu)質的分層方法，要立足

7、于學生的專業(yè)、學生的基礎、學生的數(shù)學學習要求等分層，例如，可以基于學生的年齡分層，可以基于學生的數(shù)學知識基礎分層，可以基于教學階段進行分層，可以基于教學難度分層，還可以采取動態(tài)分層法。值得一提的是，分層并非為了區(qū)分學生的層次，而是為了更好的落實數(shù)學教學，因此，所有的分層方法都必須圍繞提高教育實效性，如此才能夠更好地鞭策學生，促使學生努力學習。 2.3革新考核方式 當前階段的教學考核方式不適應分層教學是客觀情況，革新考核方式是優(yōu)化分層教學的“當務之急”，在落實教學考核方式革新時，學校方面需要充分的考慮分層對學生的影響，要考慮學生的學習提升，學生的興趣培養(yǎng)等因素，要

8、綜合評價學生，全方位考量教學成效。 2.4靈活教學過程 首先，學校方面應該積極開展教學改革動員，要幫助全體師生正確認識到分層教學的必要性和緊迫性，要促成各院校密切配合，要積極為落實分層教育配置相應的教學軟、硬件設施。其次，教育者要基于不同層級的學生制定相應的教學目標，要及時編寫相應的授課計劃，要優(yōu)化現(xiàn)有的教學內容和教學組織活動，積極總結教學經(jīng)驗，利用科學的教學方法靈活教學過程、提高教學質量。 3結束語 綜上所述，分層教學是一種非常優(yōu)秀的教學模式，大樣本數(shù)據(jù)背景下的高職院校分層教學能夠充分的考慮學生的學習現(xiàn)狀以及高職院校的人才培養(yǎng)目

9、標，有利于貫徹因材施教。高職院校認可并推廣分層教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分層教育至今仍處于探索階段，大樣本數(shù)據(jù)下的高職院校數(shù)學分層教學仍然存在問題，學校方面要充分的考慮自身的實際情況，科學合理的設置分層基準，要根據(jù)不同的需求進行分層規(guī)劃，以推動教學目標實現(xiàn)、促進學生綜合素質整體發(fā)展。 參考文獻 [1]徐輝.基于專業(yè)需求的高職數(shù)學分層教學與項目教學研究[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報,2018,20(4):90-92. [2]房廣梅,徐軍,張惠芳.生源多樣化背景下高職院校高等數(shù)學分層分類教學的探索與實踐[J].湖北函授大學學報,2018,31(13):131.