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從現(xiàn)實走向愿景 ——京源學校建設學習型教師隊伍的策略與實踐,各位專家，各位領導： 大家好，今天我和大家交流的題目是《從現(xiàn)實走向愿景》，向大家匯報“京源學校建設學習型教師隊伍的策略與實踐”。 什么是愿景？愿景是大家心目中形象化的目標，是個理想中的情景。所謂從現(xiàn)實走向愿景，是我校從創(chuàng)建之初到憧憬中的學校所走過的歷程。 我們學校建于1996年，地點是石景山區(qū)魯谷小區(qū)，是一所包括高中、初中、小學、幼兒園的學校，我們的任務是進行中小幼整體改革試驗。,這是建校之初的一張照片。當時校名還沒有，只能用工地號“905”作臨時校名來招生，家長和學生對這所學校一無所知，因此，照片上的每一個學生都是被“千言萬語”地請來的。但是，九年后的今天，石景山區(qū)中考前十名中有九位出自京源，京源學校的高考文科錄取率已躍居全區(qū)第一。,,,,,,,,這是建校時領導來視察時的一張照片，當時全校只有一位高級教師——就是校長本人，今天，學校中學部研究生學歷以上的教師已有81%，其中包括中科院的博士。我校共有4位教師在全國教學大賽中獲特等獎或一等獎，5位教師應邀跨省作全國教師新課程培訓講座，6位教師為國家級骨干班作示范課，9個學科編寫了校本教材，10名教師的課堂教學實錄被收入國家教學資源庫，骨干教師人數(shù)居全區(qū)之首。著名作家王宏甲著書《中國新教育風暴》全面記述了京源學校的課程改革進程，該書在中央電視臺十頻道作為30集的電視報告文學播放。,在示范學校、名牌學校林立的北京市，這樣一所新建校怎樣才能生存和發(fā)展？最重要的就是要尋找小而有效的杠桿解。這個解在哪里？ 我們選擇建設學習型學校。,,為什么要建學習型學校？在我們看來，這首先是一種選擇。這個選擇最基本的含義就是想走文化發(fā)展之路——通過文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新去發(fā)展學校。言之為選擇是因為學校發(fā)展還有別的路：如，經(jīng)營型學校、管理型學?！谖覀兛磥?，選擇文化發(fā)展之路，是學校的本分，也是學校這種文化機構的優(yōu)勢。做這樣的選擇就意味著學習，而且除了學習，沒有別的路可走，這是一條必由之路，也是一個必由之選。 學習型學校的道路指向哪里？指向?qū)W校的具體目標。彼得·圣吉強調(diào)共同愿景，共同愿景指向哪里？指向目標,建校之初，簡陋的會議室里，大家描繪著未來的圖景——“建設高起點、高質(zhì)量、有特色、有影響的一流學校！”我們的核心理念是：“為學生的終身發(fā)展和一生幸福而工作！”這個共同愿景激勵著大家，美術老師在炎熱的暑假，連續(xù)一個月通宵赤膊而戰(zhàn)，學校的第一幅裝飾品做成了，大幅木刻作品上篆刻著“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川終屬楚?！边@幅木刻成為激勵全體員工的京源魂。,共同愿景是可以看得見的場景，但它不觸手可及——希望與現(xiàn)實之間存在著一個空間。這個空間是探索的空間，是摸著石頭過河的空間。在這個空間里，我們面對的是什么？1、我們有先進的教育理念嗎？ 2、我們有一流的教學設備嗎？,,3、我們有一支能夠摸爬滾打的師資隊伍嗎？ 4、我們有社會認可的學生質(zhì)量嗎？新建校要做的事兒很多。哪一項最重要呢？這如同您要出國，是機票最重要，還是護照最重要，還是行李最重要，還是錢最重要？我們認為師資最重要。因為如果有了一支高素質(zhì)的教師隊伍，學校的一切都可能“無中生有”，,,但如果教師隊伍不過硬，學?，F(xiàn)有的一切都會 “化為烏有”。 走過愿景與現(xiàn)實之間的空間需要什么樣的師資？ 這里有三個詞匯：第一個詞匯是“職業(yè)”，第二個詞匯是“事業(yè)”；第三個詞匯是“專業(yè)”。見圖1,,假如一個人認為自己從事的工作是職業(yè)，也就是說為生存而工作。那么他的工作方式有什么特點呢？那就是對職業(yè)技能進行重復操作。如果教師視自己的工作為“事業(yè)”呢？他就會為這個事業(yè)的意義而奮斗。他可以是“老黃牛”，他可以任勞任怨，勇挑重擔，甚至他也會去創(chuàng)造、改革。但應該說，這種改革是自發(fā)的。如果一個人視自己的工作為“專業(yè)”，那就要在“事業(yè)”的基礎上沿著專門的方向去研究、去改良、去改革、去創(chuàng)新，所以“專業(yè)”的靈魂在于研究和創(chuàng)新。,圖2,以教師為職業(yè)（掙錢養(yǎng)家） 以教師為事業(yè)（追求事物的意義） 以教師為專業(yè)（改革、創(chuàng)新）職業(yè)技能重復操作不懈追求,探索潛心研究停滯“高原”,走出“高原”走入最高境界 想要走過現(xiàn)實與愿景之間的空間，我們需要什么樣的教師？當然是“專業(yè)化教師”。這種教師有什么特征呢？最突出的特征就是以研究的態(tài)度對待工作，對待自己。 但是這樣專業(yè)化的教師隊伍不會從天上掉下來。從哪里來？只能從兩個字上來，這兩個字就是“學習”，怎樣進行這種學習呢？,我試著說說我們的策略和步驟。我在這里說教育，因為我是業(yè)內(nèi)人員，不得不考慮這些事情。各位聽聽猶可。 事實上大家也在不斷地問我，包括我的同事、學生、甚至我的老師也問我：“大家都同意：我們需要專業(yè)化的教師隊伍，但專業(yè)化的路怎樣走？我們怎樣才能培養(yǎng)出專業(yè)化的教師？”我自己也在問我自己。,我必須要回答的第一個問題是：“專業(yè)化教師的素質(zhì)結構有什么特點？這個結構是怎么形成的？” 這個結構的核心是“專業(yè)理想”，專業(yè)理想是教師對國家教育方針的解讀和對個人價值觀的確認。不論他是有意識的還是無意識的，每個人都在用自己的行動表現(xiàn)著自己的“專業(yè)理想”。他的教學實踐就是他的專業(yè)理想的行為輸出。 【,,不同的“專業(yè)理想”，就會產(chǎn)生不同的“教育教學理念”，這是指：他想促進全體學生的發(fā)展，還是想促進部分學生的發(fā)展？他是向促進學生全面發(fā)展，還是準備 “做鐵路警察，各管一段”？ 特定的“教育教學理念”決定了教師特定的“教育資源觀”，即“我給學生什么東西更好？”是照本宣科，還是像中醫(yī)一樣審慎地思考“給學生哪味藥？給多少？,,特定的“教育教學理念”還決定了教師特定的“教育效能觀”。你是盲目的補課、練習，把學生推倒題海里去，把浪費學生的時間和精力不當回事？還是詳細地“診斷+治療”，爭取多快好?。?特定的“教育教學理念”還決定了教師特定的“教學方法論”。是照本宣科，還是按照學生發(fā)展的內(nèi)部因素和內(nèi)在規(guī)律去建立自己的方法論？,在特定的“教育資源觀”、“教育效能觀”、“教學方法論”的基礎上，專業(yè)理想進一步表現(xiàn)為具體的“教學方法”、“教育方法”、“管理方法”、“服務方法”等等。這些理念、觀念、方法最終表現(xiàn)在具體而真實的“教學實踐”中。,反過來，這個“專業(yè)理想”是怎么來的？從實踐中來，“專業(yè)理想”是在教學實踐中逐步積淀內(nèi)化而形成的。 教師的專業(yè)素質(zhì)就是在這兩種箭頭的往復對流中的形成。 作為負責教學的副校長，我首先關注向外、向內(nèi)的箭頭，學習型教師隊伍的培養(yǎng)首先應從向內(nèi)的箭頭入手。,,我有責任回答的第二個問題是什么？“對教師專業(yè)素質(zhì)結構形成進行干預的策略是什么？也就是說那個向內(nèi)的箭頭的具體內(nèi)涵是什么？”,我首先得抓住影響教師發(fā)展的最重要的誘因是什么？是教學質(zhì)量。為什么？因為這是教師、學校、家長、社會最關注的東西。所以我要用教學質(zhì)量來驅(qū)動教師教師發(fā)展。從教師的角度看（不是從學生或其他的角度看），影響教師教學質(zhì)量高低的因素有五個：教育能力、專業(yè)水平、教育理念、職業(yè)理想、人格魅力。,怎樣利用這五個因素組織我們的培訓策略？我是這樣想的：人的正確思想從社會實踐中來。教師最基本的社會實踐是教育教學工作，所以我們的策略是從教育能力和專業(yè)水平入手。我希望我們能幫助教師在教育教學中獲得成功體驗，在成功體驗中才能積淀一些教育理念，,當這些理念積累到足夠多時，才能提升到專業(yè)理想，當這位教師或這位教師的工作得到社會的認可時，才會產(chǎn)生人格魅力。這個過程要概括成一張圖就是這幅流程圖。,不妨講一個不太令人愉快的小故事：幾年前，我們學校招聘來一位碩士畢業(yè)生，因為她很喜歡當老師，所以她從參加工作起就滿腔熱情地干起來了，她英語很好，于是開始給學生用英語上歷史課，她教育理念很先進，帶領學生跑遍石景山區(qū)去搞調(diào)查，研究《石景山區(qū)的農(nóng)民哪兒去了？》。這不挺好嗎？是，學生剛開始也很有熱情。但慢,慢地，麻煩就來了。辛辛苦苦地找了很多資料給學生講，但學生聽不懂，也不愛聽，于是課堂紀律就不好了，再往后，學生開始不喜歡這個老師了，老師也一肚子委屈，一肚子怨氣，這是也越來越心灰意冷，越來越不喜歡教書了。這時，當領導發(fā)現(xiàn)問題時，一切已經(jīng)為時過晚。最終，這位老師滿懷失落離開了教育崗位。,事物的發(fā)展有這么一個規(guī)律：呈螺旋式上升。如果換一個角度來看這句話，就可以得到這樣的認識：每個人都在特定的螺旋上生活，如果這個人在成成敗敗中不斷上升，我們就說他處在正螺旋狀態(tài)。一個人進入正螺旋狀態(tài)需要什么條件？首先需要成功體驗，成功以后會產(chǎn)生什么？會產(chǎn)生自信，當一個人有了自信以后，才有勇氣,面對機遇和挑戰(zhàn)。假如一個人處于負螺旋狀態(tài)怎么辦？他已經(jīng)掉在泥坑里了，這時候你譴責、指責他都沒有用，只能讓他陷得更深。你給他不疼不癢的鼓勵同樣沒有用。這時他需要三個東西：１、告訴他，“你的右腳應該向哪兒邁”——這是給他“途徑”。２、告訴他，“你的右腳怎么使勁兒”——這是給他“方法”。３、還需要什么？還需,要給他一句鼓勵：“試一試”。對于一個陷在泥坑里的人，你不可能把他抱出來，因為抱出來后，他還會掉下去。唯一的辦法是教給他具體的途徑和方法，因為只有自己才能解放自己。也就是說，走出負螺旋同樣需要成功和自信。他走出負螺旋的標志是什么？——他得到成功，感到自信。這種方法您可以在您的孩子身上試試，也可以在您自己身上試試。,剛才說的那位小碩士為什么會掉到泥坑里去了？因為她沒有掌握扎實的教育教學基本功，進而在失敗中失去了自信。這件事成了我們后來下決心進行新教師培訓的導火索和前車之鑒。,我要回答第三個的問題是：“一個教師走向?qū)I(yè)化要走幾步？要走過幾個階段？每個階段有什么特征？” 教師的專業(yè)發(fā)展有四個階段： 1.合格教師,這個階段教師的特征是：能勝任教學，能把關、能帶班、能參賽、能保證教學質(zhì)量，,學校、家長、學生信得過。 2.教學研究型教師，這時的教師已經(jīng)能勝任教學了，但還不滿足自己的發(fā)展，于是開始根據(jù)自己的興趣、愛好、實際場景研究教學問題，但這個階段，他的研究的特征是：零散的，不成系統(tǒng)的。他們往往喜歡跟從別人的大課題，因為他要學習并嘗試教學研究。,3.研究教學型教師： 這個階段 的教師已經(jīng)基本具備研究能力了，他有一套整體計劃，能以研究的態(tài)度從事教學，他的教學研究有了較明確的系統(tǒng)和方向。 4.專家型教師:這個階段的教師有自己獨立的研究系統(tǒng)，并用自己的研究影響了社會，還得到了社會的認可。,從心理發(fā)展上看，教師的發(fā)展也是有階段的。 1．憧憬期: 參加工作1—3年的教師對教育充滿憧憬，如饑似渴地想學習專業(yè)本領，表現(xiàn)出很強的求知欲和自律性，形成教育憧憬期。這是引領新教師跨入專業(yè)門檻，促進教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵期。,2.快速發(fā)展期： 教師完成基本功培訓，已能基本勝任教學，工作已經(jīng)得到社會的部分認可，因此有自信，也有能力。開始嘗試創(chuàng)新，積極參與研究、競賽等工作或活動，渴望進一步的成功體驗。,3．成熟期： 教師在快速發(fā)展期之后，發(fā)生了歧義，有的人進入了在發(fā)展的階段，有的人則進入“高原”，遇到“高原現(xiàn)象”?！案咴凇苯處煏憩F(xiàn)出不同程度的“衰退”現(xiàn)象：一級衰退的表現(xiàn)是：自我感覺良好，提不出有價值的問題；二級衰退的表現(xiàn)是：遇到問題用過去的經(jīng)驗抵擋，強詞奪理；三級衰退的表現(xiàn)是：破罐破摔。,怎樣才能幫助教師走出高原？——矛盾是推動事物發(fā)展的動力。因此要打破原有系統(tǒng)，引入外界能量，如新伙伴的競爭或新任務的刺激，因為刺激是大腦發(fā)展的最佳營養(yǎng)。在我看來，走出克服“高原現(xiàn)象”的方法只有一個：那就是研究。所以我甚至有這樣一個概念：教師專業(yè)化就是“教師即研究者”的同義語。,作為一個學校，我們在人的發(fā)展面前的優(yōu)勢是什么？優(yōu)勢在于教育，教育的含義是什么？我們可以使教師的發(fā)展課程化。 我們圍繞兩個熱點進行教師培訓課程的設計：1、培訓新教師，充分利用憧憬期，幫助他們做好專業(yè)化起步；2、培訓青年骨干教師，幫助他們走上研究，避免高原現(xiàn)象。,,熱點１：新教師培訓 剛才講到的那位小老師離開學校之后，學校一次就新招聘來12位碩士畢業(yè)生，前車之轍就是后車之鑒，怎樣工作才能使這些新苗扎根在這里，甚至盡快長成參天大樹？,我們調(diào)整了第一年的轉(zhuǎn)正考核制度，原來的轉(zhuǎn)正制度是在第一年上一節(jié)匯報課，寫一個總結?，F(xiàn)在的轉(zhuǎn)正要求是： 參加8次培訓，完成3項任務，作出5個作業(yè)，通過1個考試。,對于新教師，我們做了政策調(diào)整：不寫論文、不當正班主任、不把關、不參賽，節(jié)省下來的時間和精力干什么？專心致志搞業(yè)務提高，專心致志學教學。憧憬期教師在學習、研究、切磋的狀態(tài)中開始了專業(yè)化的歷程。,以下是我校對新教師進行三年培訓的課程安排： 教學內(nèi)容課后作業(yè)課后輔導第一年 新教師起步培訓1．怎樣編制和表述教學目標在師傅的指導下寫任意一節(jié)的教學目標師傅輔導2．逐一講評教學目標修改教學目標專家批改3．教學設計一：如何設計新常規(guī)課在師傅的指導下寫任意一節(jié)的常規(guī)教案專家點評4．四位新教師說教案，專家點評說教案師傅指導專家點評5．教學設計二：教學探究與教學過程設計。做一節(jié)15分鐘片斷課師傅指導專家點評6．教學設計三：如何對教材進行實踐還原？7．播放并點評兩位新教師片斷課,這些培訓內(nèi)容似乎大家都做過，我們做的過程中有兩點體會： 第一個體會是：必須有較強的“規(guī)格”意識。 一個學校在業(yè)務上應該有規(guī)格。當一個年輕教師跨入學校的第一年，學校應該對他負什么樣的業(yè)務責任？他應該給學校一份什么樣的答卷？——這些都應該有規(guī)格。,例如，要測學校的長寬，拿起尺子就能測。但那不能稱之為“測量”，“測量”是要求100m以內(nèi)反復測量的誤差不能大于３mm，那就是規(guī)格。 最早，協(xié)和醫(yī)院的醫(yī)生必須先做五年的住院醫(yī)生，學校對于初作教師的人也應該有一定規(guī)格的要求。,培訓必須對年輕人負責，沒有規(guī)格的培訓等于白干。 講究規(guī)格的培訓既是對新教師的培訓，也是對新教師的師傅（即對骨干教師）進行“對培訓者的培訓”。,第二個體會是：必須“做出來”，然后才能說清楚。以往的培訓是講了就走，教師聽懂了，但做不出來。因此，我們的培訓中5個作業(yè)，1次考試都是必須面對面地輔導、考核、評價，千方百計的幫助新教師成功。,熱點2：中青年骨干教師培訓 中青年骨干教師怎樣培訓？一眼看去，他們的任務非常繁雜，既有自修任務，又要承擔學校教育教學重擔，又要作教學研究，又要培養(yǎng)新教師。他們的發(fā)展階梯在哪里？在于有一個系統(tǒng)的任務鏈條，就當前而言，這個任務鏈可以歸納成十項工程。我們引導中年骨干教師在十項工程中找到自己的位置。,（一）建立“新教學基本技能”，也就是“新基本功” 即在原有基本技能基礎上，主要針對網(wǎng)絡問題和實踐能力入手。 例如地理教師，要通過計算機模塊，參加Inter培訓，學習數(shù)字制圖，還要重新學習野外辨認礦物、巖石、地質(zhì)構造。而且實踐技能的培養(yǎng)要一招一式地來。因為以往大學教育對這些是不落實的，但這些又是當前教育急需的。,（二）建立新的應用教材觀 教師對教材的掌握可以分成三個層面：１、基礎層面，即完全依據(jù)大綱和教材，主要解決雙基問題和基礎知識。這個應用教材的層面著眼于學生的基礎學力，學生在結構良好領域?qū)W習。這個層面很重要。但教學僅僅停留在這個層面上是遠遠不夠的。２、發(fā)展層面，即把現(xiàn)有教材轉(zhuǎn)移到生活、實踐、社會中，針對發(fā)展學力，引導學生探究。,例如林琳老師帶領學生去河北豐寧小壩子鄉(xiāng)實地考察沙漠化問題，學生通過采集標本、模擬實驗、查閱資料、制作網(wǎng)站，用充分的證據(jù)駁倒了媒體的不實報道。３、研究層面，即針對研究學力，引導學生在精析領域內(nèi)研究。例如學生在課本上學過“熱力環(huán)流與城市風“之后，分成六組，通過拍攝、測溫、物候觀察、工業(yè)區(qū)調(diào)查、居民區(qū)調(diào)查、,查詢資料等不同方式開展研究，最終學生們總結出石景山區(qū)熱島的成因、分布、強度和治理熱島的工程順序 （三）研究新課型 新課型包括：新常規(guī)課、實踐研究課、網(wǎng)絡研究課、純實踐課等。 課堂教學設計的步驟是：（以高一地理《氣候資源》一節(jié)為例）,,教材學生媒體確定目標 找話題,話題案例化,案例 問題化問題系列化實施反饋、校正 課堂教學設計的步驟是：（以高一地理《氣候資源》一節(jié)為例） 1、找話題。 例如這節(jié)課的話題不是“氣候資源”，而是“解讀氣候資源的方法”。,2、話題案例化，即圍繞話題尋找案例。 例如這節(jié)課的案例可以是：厄爾尼諾來了，秘魯漁場大量減產(chǎn)，美國、日本怎么辦？——立即擴大大豆的種植面積。因為秘魯漁場的魚主要是用作飼料，而大豆是這種飼料最好的代用品。于是美國、日本發(fā)了一筆厄爾尼諾財。美、日解讀了氣候資源的“變化性”，甚至把“氣候災害”也變成了“氣候資源”。,實踐案例可以是：北京的商業(yè)街大都是南北向，如西單、王府井、東單等。故宮的屋檐長度恰好能利用夏至日、冬至日正午太陽高度的差異實現(xiàn)冬暖夏涼。（如圖）,3、案例問題化，即把找到的案例轉(zhuǎn)化成問題。 例如教室的窗臺為什么是三角形的？ 4、問題系列化，即把設計好的問題按照認知規(guī)律排序。,（四）進行綜合能力發(fā)展評價的研究 關于評價，我們還沒有一定的結論，只想到了很簡單的三個要點，即評價學生科學素質(zhì)，評價的核心有三點：1、與問題相關的知識；2、與問題相關的方法；３、問題的價值。我們對高一年級研究性學習的評價就是圍繞這三點展開的,（五）建構實踐場地 例如，法海寺山區(qū)是初一地理地形圖定向越野的場地；八大處、首鋼、八角地鐵站、蘋果園小區(qū)是初三化學“石景山區(qū)大氣二氧化碳含量測定”的場地；金谷證券是高一政治“家庭理財方案設計”的場地之一．．．．．．,（六）探討學校實驗室功能拓展和資源重組 以往，學校往往是有什么設備開什么實驗，這顯然不利于學生自主探究．于是實驗室開展＂自主實驗＂，學生登記的各種實驗，老師都想方設法準備。圖書館提供＂約書＂服務，例如，學生要研究＂965路公共汽車客流量調(diào)查“，圖書館的老師就會為他們借或買來《公交線路的選擇與確定》等書籍。機房開設＂自主測試＂，學生可以根據(jù)自己學習的進度和水平選擇網(wǎng)上測試，自主決定提前或滯后測試。,（七）探討信息技術與教學的整合開發(fā) （八）構建校外教學業(yè)務聯(lián)系網(wǎng)絡 這樣的教學僅僅同頭備課是遠遠不夠的，還需要聯(lián)系相關的業(yè)務單位。例如，歷史老師安麗萍帶領學生進行“京西古道模式口大街的改擴建工程方案研究”。關于京西古道模式口大街的改擴建方案，規(guī)劃局和文物局各有自己的意見。安老師和規(guī)劃局、文物局取得聯(lián)系，了解實際工作者的,觀點，方法，爭取專家的指導和幫助，終于引導學生通過調(diào)查得出自己的結論，甚至說服專家修改了原定的方案。目前，我校已與本區(qū)規(guī)劃局、文化局、旅游局、土地局、稅務局、銀行、證券交易所等很多單位的業(yè)務部門建立友好暢達的聯(lián)系渠道。,（九）構建綜合實踐活動教學中的“團隊精神” 這個“團隊精神”不僅僅局限于過去意義的團結協(xié)作，它主要針對以往“學科壁壘森嚴”的教學缺欠而言的。如，我校初一７班的８位老師曾聯(lián)合指導學生做過一次綜合實踐活動——“今年春游去哪里？”。全班同學分成六組設計春游方案，在課堂上各組展示自己的方案，全班投票表決。最后獲勝組組織大家依自己的方案實地春,游驗證。八位教師怎樣聯(lián)合呢？地理老師講“旅游地的評價和旅游線路的選擇”；數(shù)學老師講“客流量趨勢分析”；語文老師講“說服別人的表達技巧”；歷史老師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”；政治老師講“生活處處有情趣”；生物老師講“植物標本的制作”；計算機老師講“網(wǎng)絡應用與軟件制作”；實地驗證回來后，英語老師組織學生用英語重新評價獲勝組的春游方案。,（十）區(qū)域教育資源校本化 區(qū)域資源絕不僅僅是經(jīng)濟資源，同時也是教育資源。對區(qū)域資源進行教育開發(fā)，教育工作者責無旁貸。我們石景山區(qū)很小，但實踐證明，現(xiàn)有資源已足夠我們這十幾個學科用了。,區(qū)域教育資源在課改中的位置在哪兒？——在區(qū)域教育資源校本化。在區(qū)政府、區(qū)教委、教育分院的重視和推動下，我們區(qū)選派中、青年骨干教師，參與區(qū)屬單位課題組的專題研究，以任務驅(qū)動學習、研究、發(fā)展，并把成果轉(zhuǎn)移到相關課堂教學、選修課、校本教材中。,目前，我校已有九個學科正在開發(fā)校本教材。我們的校本教材編寫依據(jù)是： １、不是技能教材，而是留有足夠發(fā)展空間的發(fā)展教材； ２、不是教師單獨開發(fā)的教材，而是包含學生作品參與的學材； ３、不是一成不變的成品，而是不斷補充發(fā)展的活頁； ４、不是書架上的“本本”，,而是區(qū)域化、校本化、實踐化教學的總結； ５、不是死板、枯燥的教材，而是充分體現(xiàn)人文化態(tài)度和傾向的學習伙伴。 我校已出版的校本教材有；《地理綜合實踐活動》、《課堂與社會（政治綜合實踐）》、《建設人文生態(tài)校園（生物綜合實踐活動）》、《學生英語漫畫集》、《靈性飛舞（葛金勝水粉藝術）》。已完成初稿，尚在,已完成初稿，尚在實驗實用階段的校本教材有《窮物悟理（物理綜合實踐活動）》、《化學綜合實踐活動》、《潤物細無聲（語文綜合實踐活動）》、《尋找適合自己的鍛煉方式（體育）》、《奧林匹克數(shù)學競賽講義》、《歷史綜合實踐活動》等。,在師生共同開發(fā)建設校本課程的過程中，青年教師和學生一起成為積極而負責的公民。如，965路公交車客流調(diào)查、石景山區(qū)市場綠葉蔬菜農(nóng)藥殘留超標調(diào)查、八寶山地區(qū)流動人口問題的調(diào)查與研究、護眼燈護眼程度研究、對綠地灌溉中水斜射問題的調(diào)查和研究、廣告詞的心理影響研究、石景山區(qū)英語服務能力調(diào)查、京西古道模式口改擴建方案研究、石景山游樂園旅游淡旺季情況調(diào)查、網(wǎng)絡文學研究、“新生活商業(yè)城”的投資環(huán)境評價、車輪ABS防抱死系統(tǒng)利與弊等。,建設良性循環(huán)的梯隊結構 不同階段的教師各盡其才，各自有任務，各自有目標，都處于追求專業(yè)化發(fā)展的琢磨和研究之中。,不同階段的教師之間怎樣組成良性的循環(huán)系統(tǒng)？ 骨干教師觀念新、專業(yè)知識系統(tǒng)、具有一定的實踐經(jīng)驗，因此可以為新教師提供示范和牽引，老教師為新教師提供人生道路和社會生活的指導，為新教師和骨干教師的業(yè)務研究鋪平道路，遮風擋雨。新,教師教學實踐的成敗為骨干教師和老教師的教育經(jīng)驗提供了驗證和挑戰(zhàn)，從而注入新的靈感和活力,誰來培訓教師？ 以往教師參加的繼續(xù)教育培訓的確拓寬了教師的科學視野、學術視野、教育視野，往往形成教師自身發(fā)展和教學研究的理論支點。但，往往教師培訓存在不解學校教育實情的缺欠，培訓方式?jīng)]有跳出“老師講、學生聽”的舊套，有述而不“做”之嫌，因此低效，“不解渴”。,圖中專家、教研員、骨干教師、教師四個群體中，專家是培訓者，他們通過繼教對其他三個群體實施培訓。但在培訓過程中，三個群體的關系卻發(fā)生了變化：教研員希望與專家一道對其余兩個群體施教；骨干教師則希望像普通教師一樣，只學習,望像普通教師一樣，只學習而不承擔任務。這個變化，使培訓變成“專家們”對“教師們”的知識傳遞，略掉的是渠道中的技術轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)；這個忽略的結果是使專家培訓的精華暗淡了，而使培訓的不足反而突現(xiàn)出來，因而出現(xiàn)了“低效”、“不解渴”現(xiàn)象。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀？我認為，專家有專家的專業(yè)，不必要，也不應該像教師一樣親躬教師該做的事；更何況世界上從來不曾有過全知全能的專家?，F(xiàn)實的考慮，是在專家與教師,之間增加兩個層面的技術轉(zhuǎn)換：教研員對專家培訓做應用理論和應用技術創(chuàng)造；在教研組內(nèi)骨干教師同新教師一道研究實際操作的途徑（如圖）；并用培訓的任務鏈條，把上述四個群體串聯(lián)起來，用任務驅(qū)動他們的發(fā)展。教研員和骨干教師,共同組成的技術轉(zhuǎn)換機構是培訓最終落實的前提。因為他們對學校知根知底，所以才能對癥下藥，因為他們與學校血肉相連，所以他們會更主動地對培訓效果負責。 學習型組織必然是一個開放的系統(tǒng)，在開放的系統(tǒng)中組織才能不斷地健康發(fā)展。,扎實可靠的認識路線和扎實可靠的技術路線 我在這里想向各位介紹一下我的老師——北京市特級教師王能智老師。我剛剛做教學副校長時，我完全找不到教學管理的方向，幸而我的老師始終用他的睿智和執(zhí)著牽引著我們。記得我第一次組織全體教師開展教學活動后，請老師點評，當時王能智老師只說了一句話：,一定要有明確的業(yè)務技術路線?！碑敃r我并不能理解其中真諦，但５年來，王能智老師在京源學校先后作了三個階段的教師培訓：先組建“骨干班”，培訓后的骨干教師在各教研組成為業(yè)務核心，去年畢業(yè)的新教師已經(jīng)成了“小二班”的成員，今年畢業(yè)的新教師參加“小一班”，新教師的迅速成長產(chǎn)生了后浪推前浪的作用。今天，我深切地明白了“業(yè)務技術路線”的意義。,回到原來的題目，剛才講了這么漫長，就是我們建設學習型學校的基本途徑。在任務驅(qū)動下，學習型教師隊伍的建設才有路可走，有據(jù)可依。 在從現(xiàn)實到愿景的空間里，我們摸索著建設學習型組織的道路，這條道路并不是什么陽關大道，而是曲折蜿蜒的。在摸索中，我們感到最重要的事是：找到扎實可靠的認識路線和扎實可靠的技術路線。,謝謝大家！,,