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1、【高中地理論文】談高中地理教學培養(yǎng)學生的思維能力 摘要：在全面實施培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學任務之一，同時也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，對高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的措施展開分析，以期為各位同仁提供參考。 關(guān)鍵詞：高中地理；教學；綜合思維能力；培養(yǎng)措施 地理學科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學生的

2、綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的綜合思維能力。 一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義 １．符合地理學科對學生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對于地理學科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學應培養(yǎng)學生的地理學科能力，也即學生的核心能力與認知能力。地理學科核心能力指的是學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生核心能力的實質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，是學生形成學科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學生綜合思維的試題也占了很大一部

3、分比重，常見的設(shè)問多為“評價……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。２．是地理學科自身價值得以發(fā)揮的重要途徑地理學科有其獨特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學科所具有的獨特價值。作為跨門類、跨領(lǐng)域、跨學科的復雜、綜合學科，地理學科對培養(yǎng)學生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學科特殊價值，讓學生對地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會。如俄羅斯境內(nèi)有兩個著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學生就必須綜合運用地理位置、氣候、洋流、人

4、口分布、開發(fā)歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產(chǎn)生的原因。 二、高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的措施 １．激發(fā)學生學習興趣興趣是人在一個領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學習中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學生對地理的興趣，才能引導學生積極主動的學習各項知識，順利實現(xiàn)教學互動，也只有這樣，學生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應改變常用的灌輸式教學方法，尊重學生的主體地位，根據(jù)地理教學的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應充分應用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識點寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學生生動而立體地展現(xiàn)出來。在這樣的教學環(huán)境中，學生學習地理知識的

5、積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學生可將抽象知識和直觀事物結(jié)合起來，有助于加深學生對地理知識的理解。２．構(gòu)建整體性思維，對教學內(nèi)容合理選擇高中地理教學內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對培養(yǎng)學生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學中，教師在選擇教學內(nèi)容上，一般對學生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學內(nèi)容時，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學內(nèi)容，精心選取對綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學內(nèi)容兼具時代性與科學性。這就需要教師從以下三方面來入手：（１）對各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一

6、個要素的變化可導致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學生綜合思維時，應注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識時，筆者給學生布置作業(yè)，讓學生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認識到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風氣候、降水集中易造成水土流失等，導致地表受到嚴重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對脆弱。這樣引導學生認識不同要素之間的互相影響，可讓學生逐漸把握地理綜合思維的方法。（２）引導學生自時空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時空綜合性，引導學生形成綜合思維。如在世界城

7、市化進程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進程均是Ｓ形的趨勢，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問題及其表現(xiàn)不同；同一時期，不同國家與地區(qū)的城市化水平不同。通過引導學生從時空綜合分析角度來了解城市化發(fā)展進程及其特征，可讓學生更好地預測不同國家面臨的問題及未來的發(fā)展趨勢。（３）基于地方綜合教學來解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應為學生展開地方性解釋，培養(yǎng)學生綜合分析問題的視角。如在對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學習時，筆者引導學生結(jié)合當?shù)氐纳鐣?jīng)濟條件、自然地理條件，對當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進行分析，并給予未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時指引學生將這一思維方

8、式遷移到我國其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習慣。３．巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生深入思考在地理課堂上，教師應充分借助提問藝術(shù)，引導學生對學習的知識不斷加深思考，激發(fā)學生探究性學習的意識，使之主動培養(yǎng)綜合思維，幫助學生主動構(gòu)建地理知識體系。筆者在為學生講解“我國土地資源的基本特點”一課后，設(shè)計下面的問題引導學生進一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門負責人，應該要采取什么措施與政策呢？”學生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。 三、結(jié)束語 培養(yǎng)學生綜合思

9、維能力的措施遠不止文中提到的這些，地理教師應在實踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進，扎實有效地培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。 參考文獻： ［１］王玲．高中地理教學方法在新課程背景下的創(chuàng)新探討［Ｊ］．黑河教育，２０１５（２）：７２－７２． ［２］郭芳英．高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［Ｊ］．中學地理教學參考，２０１６（１）：２３－２５． ［３］張彥曉，梁彥慶．ＰＢＬ模式在高中地理教學中的應用［Ｊ］．教學與管理，２０１５（９）：１１５－１１７ 作者:陳華彪 單位:泉州第一中學