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1、【生物教學(xué)論文】初中生物教學(xué)中生活情境的有效應(yīng)用 摘要：情境教學(xué)是一種針對初中生物教學(xué)的抽象特點(diǎn)而提出的一種有效的教學(xué)方式，為初中生物教學(xué)提供了可提升的空間。情境教學(xué)是一種經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐而得出的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的特點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性及興趣感，以保證初中生物教學(xué)課堂上的知識輸出量及學(xué)生們的吸收量。但目前對于情境教學(xué)在初中生物課堂上的實(shí)踐還并不完善，為此我將就以下幾方面針對生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探析。 關(guān)鍵詞：生活情境；初中生物教學(xué)；應(yīng)用 生物是一門自然學(xué)科，初中生物課程進(jìn)行教學(xué)的不僅僅局限于生物本身，還要教給學(xué)生們生

2、物生存的環(huán)境等，這使初中生物存在著大量極為抽象的記憶點(diǎn)。學(xué)生們要在沒有實(shí)物的情況下展開合理的想象進(jìn)而進(jìn)行背誦，這需要著極大的耐力也是一種極大的挑戰(zhàn)。針對初中生物教學(xué)過于抽象的特點(diǎn)對生活情境應(yīng)用到教學(xué)中去這一觀點(diǎn)的提出極大程度上緩解了初中生物教師們的壓力。就以下具體的應(yīng)用進(jìn)行探究分析[1-3]。 一、促進(jìn)學(xué)生們展開想象進(jìn)入情境 所有的教學(xué)都應(yīng)源于生活，與此同時(shí)，我們從書本上學(xué)習(xí)到的東西最終也將會回歸到生活實(shí)際，應(yīng)用到生活實(shí)際。那么合理地促進(jìn)學(xué)生們對初中生物課堂上的課程點(diǎn)及相關(guān)記憶點(diǎn)產(chǎn)生較為合理且深刻的想象是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在七年級“地面上的植物”一課中，

3、我們教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生們布置任務(wù)，由學(xué)生們觀察家里的園子、附近的公園，抑或小區(qū)里的綠化等，種種植物總有一種，學(xué)生對其格外印象深刻，那么這將極其有助于我們教師在課堂上由學(xué)生們進(jìn)行回憶，學(xué)生們的所見所聞都將是展開想象很重要的素材，極大地為初中生物教學(xué)課堂引進(jìn)生活情境提供促進(jìn)作用。再由我們教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生們正在追逐打鬧，看到了一棵挺拔的樹，那棵樹格外的高，葉子是什么形狀的以此加深學(xué)生的印象促進(jìn)記憶點(diǎn)的形成，與此同時(shí)還可以借助問題對學(xué)生們設(shè)置新的記憶點(diǎn)，如“樹的樹葉是什么形狀的”，并提前準(zhǔn)備幾片樹葉及草葉為學(xué)生們展示帶入新的記憶點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生們更好的接受課本上略為抽象的理論知識，這是一種很好

4、的借助生活情境對初中生物課堂進(jìn)行不那么“抽象”的展示形式。 二、帶入親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生 作為一名教師，只懂得說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想引導(dǎo)學(xué)生們更快更好地吸收新知識點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙⒆约旱挠H身經(jīng)歷為學(xué)生們講述會給學(xué)生們在聽故事的感覺，在不知不覺中就將包含在事件中的某種現(xiàn)象記在腦海里，從而在再次對課本上的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會更容易接受，進(jìn)而就達(dá)到有效地聯(lián)系生活情境，促進(jìn)學(xué)生們更好地理解課本上抽象的內(nèi)容，與此同時(shí)還會促進(jìn)學(xué)生們自主觀察能力與學(xué)習(xí)能力，極大地提高學(xué)生們動腦的積極性。例如：在“生物的進(jìn)化”一課，我們教師應(yīng)當(dāng)先鋪墊課堂背景知識的引導(dǎo)。講有一個(gè)故事叫作“小蝌蚪找媽媽”，小蝌

5、蚪有著黑圓黑圓的腦袋，黑黑的身體和細(xì)長細(xì)長的尾巴，它總也找不到和自己長得一樣的媽媽。再為學(xué)生們布置懸念說自己從前也總是對此產(chǎn)生疑惑，直到家里捕魚漏進(jìn)來了一只小蝌蚪，自己因?yàn)楦信d趣就養(yǎng)了起來，后來小蝌蚪慢慢地長出了后腿又長出了前腿，漸漸地尾巴變沒了，最后長成了一只青蛙。再詢問學(xué)生們是否知道為什么小蝌蚪找不到媽媽了嗎。以此為話題引出本課主題“生物進(jìn)化”。借助這個(gè)故事和親身經(jīng)歷的結(jié)合有效地將學(xué)生們引入到生物進(jìn)化的大過程中來。再由小蝌蚪較短的進(jìn)化過程聯(lián)想到我們?nèi)祟惵L的進(jìn)化過程，期間可引入北京猿人等涉及有關(guān)歷史的問題，學(xué)生們接收到的信息并不完全無趣就會繼續(xù)地更加專注，進(jìn)而極為有效地達(dá)到了將過于抽象的理

6、論知識實(shí)際化的目的。 三、多媒體進(jìn)行情境教學(xué) 對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，只憑借著書本和我們教師的一張嘴是不夠的，若是加上板書學(xué)生們便更加地專注于板書在接下來的復(fù)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的記憶，這樣的教學(xué)方式不能達(dá)到為學(xué)生們呈現(xiàn)豐富多元化課堂的作用，為此，可采用多媒體課件或電影短視頻等途徑對學(xué)生們進(jìn)行授課，從而一定程度上加深學(xué)生們對于課上所學(xué)內(nèi)容的理解吸收。例如：我們教師可在講課之前為學(xué)生們播放短片對學(xué)生們進(jìn)行課程導(dǎo)讀，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，也以此方法牢牢地抓住了學(xué)生們的注意力，在學(xué)生們進(jìn)行觀看的過程中或多或少地產(chǎn)生疑問，那么這些疑問將會成為我們課堂上的重點(diǎn)，在課程接下來的進(jìn)程中會繼

7、續(xù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，在保有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)充分聯(lián)系現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)。在對光合作用和吸收作用進(jìn)行講解時(shí)可由學(xué)生們上前對這一現(xiàn)象進(jìn)行畫圖，有效地促進(jìn)學(xué)生們對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。此方法可一定程度上調(diào)動學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生探索精神，人們對于自己所感興趣的事物總是格外關(guān)注的。 四、角色扮演實(shí)現(xiàn)情境教學(xué) 學(xué)生們?nèi)绾卧诔踔猩镎n堂上有著更好的參與性，可采用由學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課堂內(nèi)容的扮演從而達(dá)到對所學(xué)知識牢靠地掌握并吸收的效果，為此可進(jìn)行以下探究。例如：在為學(xué)生們講解動物的分類時(shí)，可由學(xué)生們根據(jù)自己的喜好扮演不同的動物，可提前布置內(nèi)容允許學(xué)生們自帶道具進(jìn)行較為形象的展

8、示，充分調(diào)動學(xué)生們的熱情。在課堂期間由學(xué)生們對自己所扮演的動物進(jìn)行分類，再在此過程后由學(xué)生們進(jìn)行課本的閱讀，并由教師進(jìn)行相應(yīng)的講解，每一名學(xué)生都帶有自己的身份可以更加充分地將自己代入進(jìn)去從而更好地對課本上較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想并記憶，這種方式有著極強(qiáng)的代入感，可以極好地加深學(xué)生們對自己所扮演角色的理解程度，并對身邊同伴扮演的角色進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，甚至是在平時(shí)課件玩鬧時(shí)開玩笑再次被引出，達(dá)到較好的教學(xué)效果。 五、結(jié)束語 以上是我對于生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用探究的幾點(diǎn)思考，希望可以有些許的參考價(jià)值，同時(shí)也希望在接下來初中生物教學(xué)課堂上，教師可以更多地展開想象，多元化的展開情境課堂，更好地引導(dǎo)學(xué)生們將生活情境與抽象的課本知識相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際更好地形成記憶點(diǎn)加深對知識的掌控能力。 參考文獻(xiàn)： [1]王興.于生活處見真知:淺談初中生物生活化教學(xué)策略[J].名師在線,2020(12):36-37. [2]李翠霞.解讀初中生物教學(xué)中如何利用微課激活課堂[J].當(dāng)代教研論叢,2020(4):81. [3]劉海成.生活化教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究,2020(9):104-105.