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【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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1、【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略 摘要:素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力,從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的給予,而是教師要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),同時(shí)重視實(shí)際問題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)展核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);主導(dǎo)作用;學(xué)習(xí)興趣;夯實(shí)基礎(chǔ);解決問題 一、發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成 如果把課堂比作孵化器,教師就是控制孵化器“溫度

2、”的關(guān)鍵人。教師是用對(duì)學(xué)生的愛和教育智慧去控制“孵化”溫度的,特別是整個(gè)“孵化”的過程。從對(duì)核心素養(yǎng)的描述中不難看出,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐漸形成的數(shù)學(xué)能力和品質(zhì)。而這個(gè)能力和品質(zhì)的形成,學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。新課改倡導(dǎo)“把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生”,但不是說不要教師,教師是那個(gè)控制“溫度”,即施加“愛”的人,使雞蛋孵化成小雞的“溫度”是適宜的條件、環(huán)境。要讓懵懂的孩子變成高素養(yǎng)的人,教師要用愛來代替“溫度”,這愛就是教師要付出的精力、心血、智慧。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,教師要將這些難以理解的知識(shí)變成學(xué)生能懂的知識(shí),將靜止的、死板的教材變成生動(dòng)的、

3、有生命的、學(xué)生喜歡的問題情境。教師在引導(dǎo)時(shí)還要將影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的那些非數(shù)學(xué)信息屏蔽在課堂之外,從而避免少學(xué)生重復(fù)前人那些“無數(shù)的錯(cuò)誤”,只讓他們經(jīng)歷關(guān)鍵的“步驟”。 二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主建構(gòu)認(rèn)知過程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)只能由學(xué)生自己在建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程中形成,然后逐漸強(qiáng)化和提升,而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是這個(gè)過程的高級(jí)或終極目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,而維持這個(gè)漫長(zhǎng)過程的強(qiáng)勁動(dòng)力是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如何維持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢?除了要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲之外,首先要保證教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先,要保證新知處在學(xué)生認(rèn)知的“最近

4、發(fā)展區(qū)”。只有保證學(xué)生學(xué)會(huì),學(xué)生才可能產(chǎn)生信心,然后才能會(huì)學(xué),由會(huì)學(xué)才可能到樂學(xué)。其次,教師適當(dāng)評(píng)價(jià),讓學(xué)生產(chǎn)生成功感,還應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有討論、交流、展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、合作討論交流、敢于表達(dá)自已的想法后,就可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在這一過程中就會(huì)逐漸地發(fā)展起來。 三、打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ),讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的過程中培訓(xùn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 如果把“核心素養(yǎng)”比作學(xué)生生命中的一座“智慧大廈”,那無疑“知識(shí)、技能、方法”就是支撐這座“大廈”的“地基、混凝土、鋼筋”等。如果這“地基、混凝土、鋼筋”質(zhì)量有問題,就不能支撐起這座“智慧大廈”。

5、學(xué)生的核心素養(yǎng)不是無源之水,不是空中樓閣,是在一次次地專心觀察,一次次有序地操作,一次次細(xì)心地計(jì)算,一次次大膽地猜測(cè)、判斷,一次次縝密分析、驗(yàn)證、推理,還有一次次與同學(xué)和老師的討論、交流、辯論等過程中,一點(diǎn)一點(diǎn)建立和提升起來的。 四、重視實(shí)際問題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中穩(wěn)固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 俗話說得好,“學(xué)了知識(shí)不應(yīng)用,等于耕地不播種”。學(xué)生只有將所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際中,才能檢驗(yàn)所學(xué)管不管用,正不正確。發(fā)現(xiàn)管用、正確,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如果發(fā)現(xiàn)不管用、不正確,可以讓學(xué)生獲得教訓(xùn),促使學(xué)生自我調(diào)整和完善,再運(yùn)用,再檢驗(yàn),如果還不正確,

6、就再修改再完善,直至成功解決問題。在這個(gè)過程中,學(xué)生不但可以增強(qiáng)克服困難的勇氣,還能鍛煉克服困難的意志,而這些也都是學(xué)生需要提升的核心素養(yǎng)。因此,教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自己探索解決,如進(jìn)行土地丈量計(jì)算、植物生長(zhǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、社區(qū)環(huán)境調(diào)查等,以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法、觀念、思想去思考并解決問題,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在解決實(shí)際問題的過程中穩(wěn)固和發(fā)展起來。 五、結(jié)語(yǔ) 培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法還有很多,但是不論采取何種方式,教師的全程關(guān)注和有針對(duì)性引導(dǎo)以及學(xué)生積極主動(dòng)參與都是缺一不可的。另外,教師還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、耐心和智慧,創(chuàng)造有利于學(xué)生“能力和品質(zhì)”發(fā)展的條件和環(huán)境,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的環(huán)境中不斷鞏固和提升。 參考文獻(xiàn): [1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué),2018. [2]全婷.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018. [3]王玉芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2018(07).

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