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1、【高中地理論文】高中地理知識點生活化教學研究 摘要：在高中地理教學中，為了更好地促進學生對地理知識點的掌握，教師應在教學中將這些知識點與生活實際進行有機的結(jié)合，切實注重知識點生活化教學的開展，才能更好地提高學生的地理學習興趣。因而本文正是基于這一視角，從地理知識點生活化教學在高中地理教學中應用的必要性入手，提出了幾點生活化教學的策略。 關鍵詞：高中地理教學；地理知識點；生活化教學 采取生活化的方式開展高中地理教學，就需要將地理知識點與學生的實際進行有機的結(jié)合，并在這一過程中將生活常識作為教學的切入點，在教學設計中切實注重生活化內(nèi)容的應用，才能更好地通過創(chuàng)

2、設的情景，促進地理知識點生活化的處理。在強化學生學習興趣的同時，更好地促進地理知識點的學習。 一地理知識點生活化教學在高中地理教學中應用的必要性 高中地理教學中，為了更好地促進學生對地理的熱愛，激發(fā)學生地理學習的興趣，對地理知識點進行生活化的處理，能更好地拉近地理與生活之間的距離，從而更好地促進教學成效的提升。這是因為高中地理知識點較多，且往往抽象性較強，學生往往難以理解，所以采取生活化的策略，能更好地結(jié)合學生所熟悉的生活作為切入點，這樣學生就能及時的進入學習狀態(tài)，促進教學的發(fā)展，尤其是在當前的新課改背景下，我們必須緊密結(jié)合新課改的需求，致力于學生生活實際的聯(lián)系

3、，幫助學生加強對地理知識點的理解，借助生活這個支點更好地思考和研究知識點。加上生活化的實施高中地理知識點的教學，還能更好地在實際生活中加強地理知識點的應用，也是踐行理論與實踐相結(jié)合的主要做法。所以不管從哪個視角來看，在高中地理知識點教學中，采取生活化的教學策略具有十分強烈的必要性。 二生活化教學策略的實施 在高中地理教學中，為了更好地實現(xiàn)地理知識點的生活化學習，我們必須在具體的教學中，采取針對性的策略，促進生活化教學的實施，才能取得事半功倍的效果。以下筆者結(jié)合自身淺見，提出幾點生活化教學策略的實施。 （一）基于生活常識強化地理知識點的教學

4、 在高中地理教學中，由于很多地理知識點與學生的生活實際有著緊密的關聯(lián)。所以教師應緊密結(jié)合學生的生活常識加強生活化教學工作的開展。引導學生根據(jù)生活常識和實踐加強對地理知識點的理解，才能更好地促進學生思考的激發(fā)，提高學生的學習效率。比如教學有關季風氣候的知識點時，由于我國分成了多個季風帶，這就需要引導學生結(jié)合自身所在區(qū)域的具體氣候特點，并結(jié)合季風帶的劃分原則，對當前所在區(qū)域?qū)儆谀姆N季風帶有一個基本的認識，并在此基礎上要求學生注重當?shù)貧夂虬l(fā)生的變化，從而更好地掌握季風帶分布的具體情況。并以此開展具體的教學工作，才能更好地促進學生對其的理解和認知。而為了更好地加強學生對其的認知，就需要教師在這

5、一過程中加強對學生的引導，才能將學生的認知激發(fā)出來。比如在判斷等高線時，教師可以利用多媒體，將地形的圖片展示出來，這樣就能引導學生結(jié)合其示意圖對其表示方法進行掌握，進而在此基礎上，與氣候、河流水、農(nóng)業(yè)規(guī)劃等在實際中加強等高線圖的應用，從而更好地引導學生意識到地理知識在生活中的重要性，比如在農(nóng)業(yè)規(guī)劃中，我們可以引導學生結(jié)合等高線圖所反映的地形類型和地勢起伏以及水源條件和坡度的陡緩等，對農(nóng)業(yè)進行因地制宜地規(guī)劃。所以一般在平原地區(qū)以發(fā)展農(nóng)耕作業(yè)為主，而在山地草坡主要發(fā)展畜牧業(yè)，而在山地丘陵地區(qū)主要發(fā)展林業(yè)。此外，還可以在諸多方面加強對其的應用，促進學生對知識點的理解和掌握。 （二）在

6、教學設計中加強生活化元素的應用 為了更好地促進學生對地理知識點的理解和掌握，作為教師，在進行教學設計時，應將生活化的元素與地理知識點進行有機的結(jié)合起來，這樣才能更好地提高學生的學習效果。比如在進行地球運動知識點的學習時，若我們只是簡單的介紹，學生在理解過程中往往較為抽象，所以教師在教學設計中就需要考慮到這個方面的問題，并將生活化的元素融入教學設計之中，才能更好地促進學生對這一知識點的理解和掌握。在進行知識點教學前，教師可以引導你學生思考為什么會有白天和黑夜，為什么夏天的白天長、冬天的白天短等問題，這些問題的提出，由于與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，學生往往會對這些問題產(chǎn)生疑問，再隨

7、著教師的引導和知識點的學習，學生就能更好地了解到地球通過自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，促進學生對其的理解，進而促進學生對其的學習。而在當前日益注重環(huán)保的今天，很多氣象災害的存在，使得人類不得不反思自己的行為。比如在教學有關氣象災害的知識點時，引導學生對臺風、洪澇、干旱、暴雨、寒潮等氣象災害的概念和類型有一個基本的認識，并聯(lián)系生活的實際，這些氣象災害在實際生活中又不可避免的存在，而為了更好地加強對氣象災害的預防，就需要對其有關知識點進行學習，由于在整個過程中，將地理知識點與生活化元素進行了有機的結(jié)合，能更好地促進學生對其的掌握和理解，比如臺風這一氣象災害，可以引導學生結(jié)合臺風的結(jié)構(gòu)、危害等，掌握更多的防御知識，從

8、而更好地將生活元素與地理知識進行有機的結(jié)合。 （三）致力于良好教學情境的創(chuàng)設，促進知識點生活化的處理 學生在學習高中地理中的知識點時，教師還應致力于良好教學情境的創(chuàng)設，才能更好地引導學生加強對其的理解和認知。這就需要教師緊密結(jié)合教師所學的知識，創(chuàng)設與教學知識點相符的情境，才能更好地在生活化的過程中促進學生對其的消化和理解。這是因為這些創(chuàng)設的情境往往是對知識點的補充和說明，才能更好地加強學生對其的認知和理解。比如在教學有關《水資源的合理利用》的知識點時，為了更好地分析導致水資源緊張的原因，可以要求學生將日常生活中有哪些水資源利用不合理的現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)，再將浪費

9、水的圖片和干旱缺水的圖片進行對比，進而通過掌握水資源在全球的分布情況，引導學生練習生活實際思考水資源給人類社會帶來的哪些影響，從而得出導致水資源緊張的原因主要有自然原因和人為原因。就自然原因來看，主要是由于空間上的分布不均、時間上的分布不均以及氣候干旱導致水資源的總量較少。而為了加強對其的處理，就需要進行跨流域的調(diào)水和修建水庫和節(jié)約用水等方式。但是更多的是由于人為因素所導致，比如近年來，城鎮(zhèn)化的加快，大量人口涌入城市，加上工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模正在不斷的擴大，不僅水資源的需求量較大，而且還會出現(xiàn)水資源浪費的情況，尤其是水資源嚴重浪費和嚴重污染，導致水資源緊缺。而這就需要教育學生具有較強的節(jié)水意識，注

10、重水源的保護，從生活中的一點一滴做起，才能更好地在實踐行動中促進學生對知識點的掌握。比如在確定水資源時的豐歉程度指標時，就需要對這一指標更好地理解，促進學生對知識點的處理。 三注意事項 第一，在高中地理知識生活化教學中，教師應緊密結(jié)合教學內(nèi)容，對其生活化的程度進行嚴格的控制，教學資源不僅要與生活有聯(lián)系，而且還要高于生活，尤其是不能將地理知識點與生活實際盲目的牽連在一起，所以必須注重教材內(nèi)容和真實生活的緊密聯(lián)系，并加強對學生的引導，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。第二，生活化的教學不能偏離科學這一前提，否則將地理知識與生活實際的連續(xù)就顯得具有較強的牽強性。這就需要教師

11、結(jié)合所教學的知識點，引導學生去自主探究和發(fā)現(xiàn)與生活中的哪些元素可以結(jié)合，這樣才能更好地使得生活化的教學成效的提升。第三，高中地理教學中的地理知識點較多，且這些知識點中很多都存在較強的關聯(lián)性，教師為了引導學生加強對其的理解，在進行生活化教學的同時，還應采取其他的教學方式，借助現(xiàn)代教育新技術，致力于學生地理學習興趣的激發(fā)，采取多元化的教學方式，能更好地促進學生對地理知識點的掌握和理解，才能得到事半功倍的效果。第四，地理知識點學習的目的是更好地加強對其的應用，在緊密聯(lián)系實際的同時，我們還要切實注重其應用的針對性和有效性，才能更好地加強學生對其的理解，達到學以致用的目的。 四結(jié)語

12、 綜上所述，高中地理教學中，對知識點進行生活化的教學，能更好地促進學生學習興趣的提升，加強學生對地理知識點的認知和理解，最終促進教學質(zhì)量的提升。 參考文獻 [1]　訾振鳳.高中地理教學中地理知識點的生活化教學的研究[J].中國校外教育，2017，(25)：61. [2]　常欣，唐世英.高中地理教學生活化探究[J].中國校外教育，2017，(21)：65. [3]　常欣，唐世英.高中地理教學生活化探究[J].中國校外教育，2017，(14)：97. [4]　侯萌晗.高中地理教材中信息技術內(nèi)容編制特點比較[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(14)：178-180+189. [5]　劉曉妍，王丹，王達.高中地理教學的生活性、實踐性、有效性研究[J].中國校外教育，2016，(22)：101-102. [6]　黃紅蓮.談高中地理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].教育現(xiàn)代化，2015，(17)：284-285.