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1、工程專業(yè)碩士培養(yǎng)教育體制對比分析 工程專業(yè)碩士培養(yǎng)教育體制對比分析 2020/03/29 一、法國教育體制 在進行中法工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式對比與分析之前，需要對中法兩國整體的教育體制進行簡單的介紹。法國與中國的教育制度共同點之一是都包含初等教育、中等教育和高等教育。法國的初等教育從6—16歲，學制5年，是法國義務教育的第一階段。法國中等教育可分為初級中學、高級中學兩個部分，其中初中四年，高中三年。高中又可分為普通高中和職業(yè)高中。學生在高中畢業(yè)以

2、后可以獲得相應的畢業(yè)文憑，稱之為Baccalaureat，簡稱Bac，學生在獲得此文憑之后，才擁有向高校遞交入學申請的資格。以上初等教育和中等教育是以公立學校為主，占一定優(yōu)勢。而法國的高等教育院校有公立和私立兩類，其體制和國內高等教育體制有很大不同。法國的高等教育院?？煞譃榇髮W、大學校及私立院校。其中法國的大學，即University，是普通綜合性的大學，不設立入學考試，只要高中畢業(yè)后獲得Bac學位即可申請入學。目前法國的公立性綜合大學大概有83所，在校生總數約為150多萬人，占高等教育學生總人數的80%。公立性大學免收學費，僅收取少量的注冊費用。一般綜合性大學基本可以涵蓋所有學科領域，包含文

3、學、語言、科學與技術、管理、經濟等，學生可以自由對這些學科進行申請。在這種大學教育體制內，有三種國家文憑，學士（Licence）、碩士（Master）和博士（Docteur），即LMD學位制度[1]。其中，學士階段為三年制，相當于國內的大學階段。碩士為兩年制，博士通常為三年制。法國習慣用“Bac+n”表示高中畢業(yè)以后接受高等教育的年限，如學士可以表示為“Bac+3”，碩士可以表示為“Bac+5”，博士為“Bac+8”。大學校，又稱高等精英大學，創(chuàng)立于18世紀，是一種獨特的教育運行方式，包含高等商學院、工程師學院、政治學院等各類精英院校，是用來培養(yǎng)工程師、建筑師、藝術家等的高等專科院校。本文將主

4、要討論工程類專業(yè)，對應于法國工程師學院，如國際頂尖名牌學校理工學院（ECOLEPOLYTECHNIQUE）。學生高中畢業(yè)后通過競爭選拔進入至少兩年的預科學校學習，兩年后通過考試選拔（類似中國高考），被錄取后才能進入此類大學校學習，學制為3年（6個學期）。大學校的錄取率一般較低，招生數量少。學生順利畢業(yè)后可獲得工程師文憑，相當于大學教育體制內的碩士文憑。法國目前有近250所工程師學院，每年培養(yǎng)近三萬名工程師。畢業(yè)學生質量較高，很受社會的認可，因此畢業(yè)后的出路也較好。此外，法國教育體制內還有設在大學部的職業(yè)技術學院（學制三年，IUP，InstitutsU-niversitairesProfessi

5、onnalises），以及設在大學和中學部的技術學院（學制兩年，IUT，InstitutsUniversitairesdeTechnologie），可以獲得高級技術文憑（DUT）。從以上分析可以看出，法國的工程師文憑社會認可度很高，相當于大學體制下的碩士文憑和國內的碩士文憑。法國的博士學位只存在于大學體制下，一般高中畢業(yè)后8年獲得。 二、中國教育體制 我國的教育體制相對來說較為簡單，現(xiàn)行的教育制度可分為四等七級，四等即學前教育、初等教育、中等教育和高等教育，七級指幼兒園、小學、初中、高中、高等?？平逃?、本科教育和研究生教育。與法國不同，我國工程類本科教育為4年，

6、碩士2—3年，博士3—4年及以上。其中，如果本科畢業(yè)直接攻讀博士學位（為碩博連讀情況）需5年及以上。 三、碩士培養(yǎng)對比分析 如上所述，法國大學教育體制下的碩士學制為兩年（M1、M2），其中最后一學期（6個月）要求學生到企業(yè)或研究機構進行實習。如在五年制的工程師學院學習，要求學生在第五年的第二學期進行實習。和國內的學生實習相比，法國的實習時間長，對學生的實習質量要求高。學生將以獨立的工程師身份參與項目，進行思考并解決實際中的技術問題，完成畢業(yè)實習報告。實習職位一般由學生自行尋找申請，通過大量的實踐工作，大部分學生可以確認未來的工作方向，勝任畢業(yè)后的技術工作[2]。

7、另外，法國政府也同樣通過免稅政策等鼓勵企業(yè)和研究院所等招收實習生，為學生提供實習便利條件等。一般企業(yè)方面可利用一般工程師職位的20%左右的成本招收一名實習生，在實習生經過半個月的培訓后即可勝任該職位的工作，可以有效降低企業(yè)的雇傭成本。同時，企業(yè)又可以充分了解學生，實習結束后可以為優(yōu)秀的實習人才提供正式的工作崗位[3]。我國目前對于碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀是，工程類碩士一般為2—3年（視具體高校而定）。其中要求學生在第一年（一般最多1.5年）內完成所需學分的課程，第二年開始由自己的碩士導師指導開始課題研究，完成碩士畢業(yè)論文[4]。需要指出的是，每一名碩士在入學時基本有自己指定的碩士導師，學生和碩士導師之間

8、可以雙向選擇。碩士導師對學生的培養(yǎng)非常關鍵。在此模式下培養(yǎng)的碩士生具有較好的學術研究能力，然而在生產實踐活動方面相對薄弱，學生很少有走出學校的機會。對于學生實習，企業(yè)的接待熱情不高，使得很多生產實習流于形式，學生在參加生產實習時很少有機會參與工程技術問題的解決[5]。而目前，我國正在提倡校企聯(lián)合培養(yǎng)、“產學研”結合的新思路，因此可以借鑒法國碩士/工程師培養(yǎng)模式，即以企業(yè)為主導，學校作為輔助，以學生為主體，意識到研究生人才的培養(yǎng)是學校與企業(yè)的共同責任，國家制定鼓勵政策，明確企業(yè)的任務與培養(yǎng)計劃，調動企業(yè)參與的積極性，從而進一步加強高校碩士導師與企業(yè)之間的聯(lián)系，促進“產學研”結合。中法在培養(yǎng)思路上

9、存在一定的分歧[6]。法國大學校的培養(yǎng)模式的一個顯著特征是職業(yè)性教育教學明顯。皆在教會學生如何學習和做研究，為之后的職業(yè)發(fā)展起到助推的作用。因此，在碩士培養(yǎng)時可以兼顧學生的學術性和職業(yè)性。而我國的碩士培養(yǎng)，由于和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)還不成熟，缺乏生產實踐這一階段，使得對學生的培養(yǎng)偏向于學術性。法國的工程師學院有著“嚴進嚴出”的原則，有著較高的淘汰率和嚴格的考試制度，對教育質量抓得很嚴，對學生的動手實踐能力非常重視。而我國普遍有著“嚴進寬出”的培養(yǎng)現(xiàn)象，學生的考前集中復習以及“一刀切”的培養(yǎng)模式都影響了我國的教育教學質量。 四、總結 本文首先對中法兩個國家的教育體系進行

10、了簡單介紹分析，然后針對中法碩士階段的培養(yǎng)模式進行了對比分析，著重分析了法國的培養(yǎng)理念和校企聯(lián)合實習體制，提出我國應借鑒法國教育體制的優(yōu)點，適應社會發(fā)展目標，準確地定位人才培養(yǎng)方向，同時走我國自身的特色發(fā)展道路，政府提出鼓勵政策，提高企業(yè)參與產學研、參與校企聯(lián)合培養(yǎng)碩士的熱情，高校應該優(yōu)化碩士人才培養(yǎng)體系，強化校企合作。 參考文獻： [1]楊少琳.法國學位制度研究[D].重慶:西南大學,2009.[2]鄭藝.法國大學校校企合作途徑述要———以巴黎中央理工學院為例[J].職報通訊,2017,(22):58-61. [3]張二亮,HOHSinShen.法國工程師教育對高等學校生產實習教學實踐改革的借鑒[J].教育教學論壇,2019,(15):102-103. [4]盛偉男.我國碩士研究生學制問題研究———國際比較的視野[D].長春:東北師范大學,2009. [5]孫琪.法國精英學校培養(yǎng)理念對我國翻譯碩士培養(yǎng)模式的指導———以法國工程師教育為例[J].安徽文學,2014,(10):150-151. [6]楊杰.法國大學校精英化教育模式對我國“雙一流”高校的啟示[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2019,(1):61-66.