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教師寒假讀書(shū)心得:獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)
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教師寒假讀書(shū)心得:獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,其重要性、必要性不言而喻。然而,新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運(yùn)用,就必然引發(fā)一場(chǎng)傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊:強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),獨(dú)立思考有沒(méi)有滋生的土壤?如何看待和處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系?的確,合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考是兩個(gè)相對(duì)對(duì)立的名詞,但它們并不矛盾。老子說(shuō)得好:"學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆", 這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思,
2、思又引出學(xué)。從這一角度看,獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)縱橫交織的共同體,它們互相依賴,缺一不可。在處理這種"剪不斷,理還亂"的關(guān)系時(shí),一些重要的行為準(zhǔn)則應(yīng)銘記于心。
一、屏蔽兩種現(xiàn)象
(一)合作學(xué)習(xí)的"極端化"走向
1、在時(shí)間上--因"合"廢"思"
為了追求表面上的"熱鬧"氣氛,教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻的思考時(shí)間,就要求學(xué)生聚到一起討論,這種"蜻蜓點(diǎn)水"、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí),必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過(guò)程中無(wú)見(jiàn)解可交流,無(wú)問(wèn)題可質(zhì)疑,無(wú)規(guī)律可發(fā)現(xiàn),無(wú)方法可創(chuàng)新,從而使合作學(xué)習(xí)成為"無(wú)源之水"、"無(wú)本之木",失去了固有的生命力。
2、在空間上--因"合"限"思"
許多教師把
3、"合作學(xué)習(xí)"作為課堂教學(xué)的一種"新時(shí)尚",不論問(wèn)題的難易程度如何,不論學(xué)生的實(shí)際需求怎樣,不論是不是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn),都將"合作學(xué)習(xí)"作為解決問(wèn)題的唯一途徑,這種不講原則的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時(shí)間,也限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。由此看來(lái),教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),為學(xué)生提供既能獨(dú)立思考、發(fā)揮個(gè)人聰明才智,又能集思廣益、共同提高的機(jī)會(huì)。
(二)合作學(xué)習(xí)的"空殼式"走向
合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的對(duì)立與分離,導(dǎo)致了小組合作出現(xiàn)"三重三輕"的空殼式現(xiàn)象,即重"形"輕"質(zhì)",重"面"輕"點(diǎn)",重"同"輕"異",究其原因,主要表現(xiàn)在時(shí)間安排與角色互賴的失衡
4、:
1、時(shí)間安排的"失衡"
一般情況下,教師提出問(wèn)題的難易程度,應(yīng)和所給時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題,應(yīng)多給一些時(shí)間,反之則少給時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中教師給學(xué)生的討論時(shí)間往往不充足,使學(xué)生顯得匆忙、零亂,來(lái)不及形成完整的觀點(diǎn),甚至合作剛剛開(kāi)始,就被教師打斷而進(jìn)行其它內(nèi)容,這樣,學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行思想上的碰撞和交流,又沒(méi)有實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)上的認(rèn)同與整合,更沒(méi)有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種"形同虛設(shè)"的合作學(xué)習(xí),嚴(yán)重違背了新課程改革的基本理念。
2、角色互賴的"失衡"
積極的角色互賴,要求每個(gè)參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的角色,從而使學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)、幫助,最終獲得成功。而深入課堂仔細(xì)考察,許
5、多小組參與的機(jī)會(huì)往往被"好學(xué)生"所包攬,他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者,而那些困難學(xué)生因得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),只得言聽(tīng)計(jì)從,致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。事實(shí)上,學(xué)困生在此過(guò)程中僅僅扮演了"聽(tīng)眾"角色,他們既沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考,也沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的合作,長(zhǎng)此以往,必然會(huì)導(dǎo)致"優(yōu)者更優(yōu),差者更差"的后果,這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求,也會(huì)不斷地、人為地"制造"出新的學(xué)困生。
細(xì)細(xì)分析,導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來(lái),甚至對(duì)立起來(lái),使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神,走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象,就
6、必須重視學(xué)生的獨(dú)立思考,嘗試運(yùn)用有效的教學(xué)策略提高獨(dú)立思考的質(zhì)量,從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借,使兩者在對(duì)立中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),達(dá)到平衡。
二、融合兩種方式
合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式,在具體的操作過(guò)程中,教師不能孤立地看待其中一個(gè)方面,而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來(lái),相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),使之成為等重的法碼,在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時(shí),也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。
(一)寓獨(dú)立思考于合作開(kāi)始之前,達(dá)到鋪墊之效
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人。"獨(dú)立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō),在合作交流前,應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考,使得每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)
7、數(shù)學(xué)問(wèn)題都有自己的想法,都能夠獨(dú)立的嘗試解決問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,感受解決問(wèn)題的情感,并盡可能地用多種不同的方法。
(二)寓獨(dú)立思考于合作過(guò)程之中,達(dá)到互補(bǔ)之效
心理研究表明:真正有效的思維訓(xùn)練是在"靜"中完成的,思維的極限也是在"靜"中挖掘出來(lái)的。無(wú)疑,這里的"靜"是指?jìng)€(gè)人的獨(dú)立思考。筆者認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過(guò)程,是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,而獨(dú)立思考則是一個(gè)自主的過(guò)程,是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此,在教學(xué)中寓獨(dú)立思考于合作過(guò)程中,做到"動(dòng)""靜"結(jié)合,"存異"與"求同"結(jié)合,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
1、在合作操作中思考
我們教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí),必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)
8、,使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦,每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。
2、在合作研討中思考
合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì),也為思想提供了碰撞和交融的平臺(tái),而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨(dú)立思考做基礎(chǔ)。
三、關(guān)注兩種群體
(一)關(guān)注優(yōu)勢(shì)群體
對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過(guò)程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝,惟恐自己落在他人后面,以至于還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,就搶先發(fā)表意見(jiàn)時(shí),則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人,小組合作交流也是學(xué)習(xí),只有作好準(zhǔn)備,才能
9、有高質(zhì)量的發(fā)言。
(二)關(guān)注弱勢(shì)群體
1、在合作學(xué)習(xí)前要讓困難學(xué)生先獨(dú)立思考,再把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái),這樣就使他們克服了"表達(dá)"上的障礙,進(jìn)而避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,困難學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考機(jī)會(huì),而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。
2、小組討論交流時(shí)多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問(wèn)題輪流發(fā)言(可讓后進(jìn)生先發(fā)言),一人也不落下。這種方式,使每個(gè)成員不得不參與思考、討論,提高了弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí),變被動(dòng)為主動(dòng),在合作交流中有所收獲,有所提高。
3、以弱勢(shì)群體為中心進(jìn)行合作探究。多元智能理論告訴我們:所謂弱勢(shì)群體,是指那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中某一方面不及他人或發(fā)展緩慢的同學(xué),并不代表他們處處都比別人差。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)合作探究的目標(biāo)要求,有意識(shí)地將一些簡(jiǎn)單但十分重要的任務(wù)交給弱勢(shì)群體,使他們成為合作的"焦點(diǎn)"或"主角",以獲得愉悅的、成功的心理體驗(yàn)。
總之,新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與獨(dú)立思考并不是相排斥的,而是相互依存的,只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。教師不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考,而要將獨(dú)立融合于合作學(xué)習(xí)之中,讓它們相得益彰,相輔相成,共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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