《《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源 撰寫人：___________ 日 期：___________ 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源 牛頓因?yàn)樘岢隽恕疤O果為什么只朝地上落？”這一著名問題才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略因?yàn)閷?duì)亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權(quán)威”結(jié)論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”實(shí)驗(yàn)；李四光由于懷疑“中國(guó)貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國(guó)”的帽子……。人類自身發(fā)展的歷史長(zhǎng)河似乎在反復(fù)的說明著：發(fā)現(xiàn)并提出問題是一切創(chuàng)新行為的源泉；提出并解決一個(gè)有價(jià)值的問題將是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。其中提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決它更難

2、得一見，以至有的教育家認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力比培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力更重要。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)“問題”是由教師“設(shè)計(jì)”后交給學(xué)生思考，其中有些“問題”經(jīng)過有效的組織、討論，教學(xué)效果還的確不錯(cuò)。但總體來講，這種模式抹殺了學(xué)生在接觸新知時(shí)提出問題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。在探究學(xué)習(xí)中，“問題”是核心、是軸線，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，自主探究，自主驗(yàn)證，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生“敢問” 由于學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大多沒有自主提問的習(xí)慣，在課堂上怕提問，不知道怎么問的情況時(shí)常見到，也有的是教師“怕”學(xué)生提問。“

3、怕”學(xué)生的提問“離題”、“不對(duì)點(diǎn)”而完不成教學(xué)任務(wù)。這里既有教育傳統(tǒng)的影響，也有學(xué)生不會(huì)提問，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質(zhì)不夠，對(duì)自己調(diào)控課堂的能力沒有自信，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠；課堂教學(xué)老師還是“權(quán)威”。 因此，要真正讓學(xué)生敢提問，首先就要講究民主，消除學(xué)生緊張心理。民主的教學(xué)氣氛，教師和藹的語言是學(xué)生敢提問的重要前提。例如 在新接的班級(jí)中的開場(chǎng)白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對(duì)我提問，有問必答?！睂W(xué)生覺得很新奇、有趣，這樣初識(shí)的距離一下子就消除了。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的提問：“姓什么？老家哪里？哪里畢業(yè)？教了幾年？……”問題層出不窮。其次，在課內(nèi)課

4、外經(jīng)常有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。如：經(jīng)常在出示新知識(shí)，或新事物時(shí)要求學(xué)生針對(duì)它提問。學(xué)生開始時(shí)也會(huì)不知所措，這時(shí)教師要示范、引導(dǎo)，經(jīng)過多次的訓(xùn)練后，學(xué)生在課堂上不會(huì)提問的情形就少一些。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”、“會(huì)問” 探究學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，牽強(qiáng)的要求學(xué)生一定要提問是肯定不合適的，學(xué)生不想問，就束手無策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設(shè)計(jì)”好問題后再交給學(xué)生思考的緣故之一。要讓學(xué)生自主提問，問得有價(jià)值，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。 1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾” 如在學(xué)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學(xué)生猜測(cè)：能被３整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生就

5、有可能受前二者的影響，往末位數(shù)字上去考慮，教師引導(dǎo)學(xué)生一一驗(yàn)證后，他們就發(fā)現(xiàn)此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學(xué)生的探索欲望，教師適當(dāng)啟發(fā)就可使學(xué)生進(jìn)入高一層次的認(rèn)知體系。 3、挖掘?qū)W生認(rèn)知體系中不完全處，制造“矛盾” 認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體在發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知體系的不完全后，將試圖使它完全起來。小學(xué)生的認(rèn)知體系還很不完全，針對(duì)多數(shù)學(xué)生的知識(shí)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，將激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)了乘法的意義后，我先要學(xué)生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學(xué)生改寫。學(xué)生由于遇到了自己認(rèn)知的缺陷，在“怎么改寫？”這樣一個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下得出了64+4， （6+1）4即74兩種結(jié)

6、論。 3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突，制造“矛盾” 例如：在教學(xué)“除數(shù)是兩、三位數(shù)的口算除法” 時(shí)，先出示“60020＝（　?。?，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，有的學(xué)生說得300，有的說得30，有的說得3。由此學(xué)生自然產(chǎn)生了一個(gè)問題：哪種結(jié)果正確呢？為什么？ 4、體現(xiàn)用新知解決問題的優(yōu)越性，制造“懸念” 如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，由學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)后和學(xué)生比賽，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三個(gè)時(shí)，我已經(jīng)判斷完畢。學(xué)生“驚訝”之余，“這里面會(huì)不會(huì)有什么規(guī)律？”的質(zhì)疑將隨之而來。 三、適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的提問方向，讓學(xué)生“善問” 學(xué)生的“善問”體現(xiàn)在提出的問題有創(chuàng)見，有價(jià)值

7、。讓學(xué)生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制，教師有效的調(diào)控也是學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題的重要條件。因而探究教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控有了更高的要求。在課堂教學(xué)中，無價(jià)值的問題常見，有些問題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師的調(diào)控作用就更為明顯。 1、問中藏“問”，適時(shí)導(dǎo)向。教師的提問要針對(duì)怎樣使學(xué)生提問來設(shè)計(jì)，使學(xué)生從教師的提問中得到啟發(fā)，從而提出自己的問題。如在平行四邊形的教學(xué)中，將一個(gè)長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形，教師提問：它的面積有沒有變化？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)要先分別求出兩種圖形的面積才能準(zhǔn)確比較。由于沒有學(xué)平行四邊形面積，他們自然會(huì)質(zhì)疑：平行四邊形面積怎么求？ 2、指出（明示或暗示）重、難點(diǎn)，把握方向。

8、學(xué)生的“善問”體現(xiàn)在“問題”提在知識(shí)的重、難點(diǎn)的突破口上。即我們常說的“問在點(diǎn)子上”。教師在知識(shí)的重、難點(diǎn)處給予若明若暗的點(diǎn)撥，學(xué)生也就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，朝這個(gè)方向思考。 3、樹立“榜樣”，調(diào)控方向。首先教師平時(shí)的提問要在點(diǎn)子上。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也包括提問的方式、角度。因此教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的提問要多角度，方式也要多樣化，著力在關(guān)鍵處，不能總是一個(gè)模式或不著邊際。其次，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的提問予以表揚(yáng)，或以其它方式表示重視，如板書學(xué)生的問題。對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)、激勵(lì)作用是巨大的。不過這種方法對(duì)一部分學(xué)生來說是在模仿，剛開始訓(xùn)練時(shí)可以多用，學(xué)生提問能力提高后就要避免用得過多，以激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的提問。 四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生“再問” 心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。在探究學(xué)習(xí)中，是由學(xué)生自主提問，自主探究，自主驗(yàn)證，學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都是自主進(jìn)行的。成功的解決自己提出的問題，對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)多么大的激勵(lì)。以后再讓他提問，相信會(huì)樂此不疲的。 總之，讓學(xué)生自主提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要手段，怎樣讓學(xué)生自主提問，使其敢問、想問、會(huì)問、善問，以及在今后的生活、學(xué)習(xí)中不斷的問，我們還需不斷探索。 第 6 頁 共 6 頁