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1、高職高?！督?jīng)濟數(shù)學(xué)》課程思考 高職高?！督?jīng)濟數(shù)學(xué)》課程思考 2015/09/28 《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》是高等職業(yè)院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一。其目的是使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)概念和運算技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決經(jīng)濟、財務(wù)管理等學(xué)科中實際問題的能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。但近年來隨著高校的擴招，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)教材的使用，各專業(yè)教學(xué)計劃的統(tǒng)一性等諸多因素，使得學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到力不從心，同時也缺乏興趣。在經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用項目

2、教學(xué)法能改變教學(xué)模式單一化、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣不強等現(xiàn)狀，以“項目任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更能強化實踐能力。 一、項目教學(xué)法的本質(zhì) 項目教學(xué)法突出的特征是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。即在課程教學(xué)中把課程內(nèi)容項目化，變理論學(xué)習(xí)過程為項目完成過程，整個項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)，通過項目的實施，使學(xué)生掌握整個過程的重點和難點，教師在整個過程起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。將項目教

3、學(xué)法應(yīng)用于經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程中，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥、缺乏實用性等問題，將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程有機結(jié)合，實現(xiàn)在基礎(chǔ)課程為專業(yè)教學(xué)服務(wù)；加強了理論聯(lián)系實際，建立以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生靈活分析和解決問題的能力。 二、項目教學(xué)法在《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程中的實施 經(jīng)濟數(shù)學(xué)項目化教學(xué)必須根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的要求，合理協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)專業(yè)知識與項目實訓(xùn)的關(guān)系，選擇的項目要與所學(xué)專業(yè)課或日常經(jīng)濟活動相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在項目的實施過程中主動接受理論知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，技能訓(xùn)練及綜合素質(zhì)能力的提高。在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的課程教改中以項目為載體對課程內(nèi)容進行設(shè)計。傳統(tǒng)

4、的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材只是在少部分章節(jié)出現(xiàn)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的概念與內(nèi)容，課時量比較少，沒有突出顯示數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)有機結(jié)合的特點。在項目化教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計上，將遵循原有高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、思維性和邏輯性，突出經(jīng)濟特色，將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合，但因為各學(xué)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的不一致性，在設(shè)計課程項目化內(nèi)容上要有所不同。 1.現(xiàn)以會計類學(xué)生為例，淺析經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程項目化教學(xué)內(nèi)容項目一：經(jīng)濟函數(shù)模型。該項目通過讓學(xué)生尋找相應(yīng)的實際經(jīng)濟問題，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟中變量間的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系，從而讓學(xué)生總結(jié)出在經(jīng)濟中常見的函數(shù)：需求函數(shù)與供給函數(shù)、總成本函數(shù)與平均成本函數(shù)、總收益函數(shù)與平均收益函數(shù)、總利潤函數(shù)。項目

5、二：復(fù)利與貼現(xiàn)模型。該項目通過現(xiàn)實生活中用分期付款方式購買商品房的到期還款本利和計算為例子，讓學(xué)生獨自尋找出本利和計算的相關(guān)要素：本金、年利率、計息期限，掌握離散情況下的復(fù)利公式和連續(xù)復(fù)利公式的運用，并進一步理解極限思想在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。項目三：生產(chǎn)型企業(yè)邊際成本與總成本模型。該項目引入經(jīng)濟活動中企業(yè)的邊際成本分析和總成本的最優(yōu)分析為例子，讓學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用，并獨自對收益函數(shù)和利潤函數(shù)作邊際分析，找出相應(yīng)經(jīng)濟函數(shù)的最優(yōu)價值點，利用相關(guān)知識驗證經(jīng)濟學(xué)中的最大利潤化原則。項目四：連續(xù)計息時年金的現(xiàn)值與終值模型。年金收付方式在金融與經(jīng)濟領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用，項目通過引入會計財務(wù)管理中的年

6、金現(xiàn)值與終值計算例子，讓學(xué)生掌握用積分法解決經(jīng)濟函數(shù)總量在變量發(fā)生改變時的計算方法，并進一步理解經(jīng)濟活動中邊際儲蓄傾向求儲蓄函數(shù)、消費者剩余、投資回收期計算等方面的內(nèi)容。 2.考核評價方式改革在項目教學(xué)課程中，考核評價標準不應(yīng)采用傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”考核方法，應(yīng)以學(xué)生在完成項目過程中實際達到效果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主要考核內(nèi)容?？己朔桨赣扇糠謨?nèi)容組成：（1）平時表現(xiàn)占總成績20%，評價標準為平時考勤，課堂表現(xiàn)等。（2）項目的完成情況占總成績40%，評價標準為項目的參與程度，項目完成的百分比，項目成果的貢獻率和是否具有創(chuàng)新性等。（3）期末筆試占總成績40%，評價標準為基本概念和基

7、本運算技能的掌握程度，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力等。 三、項目教學(xué)法實施的總結(jié)與思考 通過在會計專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程中運用項目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論為主的單一模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力，但在具體實施過程中還存在一些不足與問題：（1）傳統(tǒng)的高職高專經(jīng)濟數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上不適合項目化教學(xué)。（2）對教師的素質(zhì)和教學(xué)意識提出更高要求。（3）課程項目的制訂因?qū)I(yè)不同要有針對性等。因此，為了讓項目教學(xué)法更好地滿足教學(xué)需要，教師必須加強高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的有效銜接，緊密聯(lián)系專業(yè)課程對經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計項目，同時教師要積極更新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強實踐指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。