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1、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程改革需堅持幾個基本原則 　　《中國近現(xiàn)代史綱要》是一門大學(xué)本科思想政治理論課必修的公共基礎(chǔ)課程，本課程以其獨特的課程魅力在高校思想政治教育教學(xué)中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。課程開設(shè)以來理論界在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開多層次、多角度的教學(xué)改革與探討，形成一系列教研成果。本課程在改革中必須堅持以下基本原則：內(nèi)容設(shè)計上堅持歷史教育與政治教育的統(tǒng)一；教學(xué)方法上堅持教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一；價值導(dǎo)向上堅持知識傳授與思想引導(dǎo)的統(tǒng)一；教學(xué)對象上堅持一般共性與個性差異的統(tǒng)一。 下載論文網(wǎng) 　　中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)改革；基本原則 　　《中共中央

2、宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）首次將《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為高校本科生必修的四門思想政治理論課之一，本課程“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。該方案已經(jīng)走過十個年頭，十年來，《綱要》課以其獨特的課程魅力在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著特有的作用。理論界在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面展開多維度、多層次的教學(xué)研討，形成一系列成果，但在教學(xué)實踐中也顯露出某些不足。要

3、使這門課程充分發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能，本課程在教學(xué)改革過程中必須堅持以下四項基本原則。 　　一、內(nèi)容設(shè)計上堅持歷史教育與政治教育的統(tǒng)一 　　《綱要》課作為一門高校思想政治理論課，教學(xué)內(nèi)容離不開史實材料的支撐，具有明顯的歷史學(xué)科特點，但《綱要》課的課程性質(zhì)是思想政治理論課，主要功能是對大學(xué)生進行社會主義意識形態(tài)教育，有著較強的政治性，因此應(yīng)正確處理好政治性與歷史性的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，《綱要》課當(dāng)從歷史性著手，以詳實客觀的史實材料為載體，從客觀史實中根據(jù)歷史邏輯推導(dǎo)出政治結(jié)論，進而揭示歷史發(fā)展規(guī)律，這樣才能循循善誘，以理服人，進而增強大學(xué)生對歷史結(jié)論的認(rèn)同感，才能有效發(fā)揮這門課的思想政

4、治教育功能。例如，在討論“殖民有功論”這一問題時，存在部分學(xué)生認(rèn)為帝國主義對近代中國的殖民侵略功要大于過的錯誤認(rèn)識。這種問題的講授教師則不能直接從結(jié)論出發(fā)論證殖民侵略的種種罪行，而是要運用可靠的史實材料、詳實的數(shù)據(jù)及形象的視頻圖片等材料從主觀動機和客觀效果、戰(zhàn)爭的性質(zhì)、殖民侵略對我國造成的生命財產(chǎn)損失等角度進行辨證分析，利用詳實的史實材料引導(dǎo)、幫助大學(xué)生正確理解馬克思關(guān)于殖民主義充當(dāng)了歷史不自覺的工具的論斷，讓大學(xué)生透過歷史表象認(rèn)清殖民主義侵略的本質(zhì)，進而得出資本―帝國主義侵略嚴(yán)重阻礙了近代中國社會發(fā)展和進步的結(jié)論，通過這種歸納推理的方式得出的結(jié)論也是比較理性、較持久的。因此，從歷史教育入手，

5、通過感性材料認(rèn)知及理性邏輯推理使大學(xué)生從中受到教育和啟迪，進而達(dá)到政治教育的目的，可以收到歷史教育政治化事半功倍的效果。如果教師在教學(xué)中急功近利，首先從政治結(jié)論講起，就會讓學(xué)生感覺這是一門枯燥乏味的政治說教課程，從而使得本來應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣也逐漸淡化，其結(jié)果往往是欲速則不達(dá)。 　　二、教學(xué)方法上堅持教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一 　　馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)容和形式是同一事物的不同方面，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容并對內(nèi)容具有能動的反作用，內(nèi)容反應(yīng)的是事物內(nèi)部諸要素之間的辯證關(guān)系，形式是內(nèi)容的外在特征和表現(xiàn)方式，二者既相互依存又相互作用，沒有無內(nèi)容的形式，也沒有無形式的內(nèi)容?！毒V要》課程教學(xué)也應(yīng)堅持

6、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的辯證統(tǒng)一，要根據(jù)《綱要》教材的內(nèi)容設(shè)計決定不同的教學(xué)形式與方法，以達(dá)到教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。目前高校普遍使用的《綱要》教材的是由國家統(tǒng)一組織編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，具有較高的權(quán)威性。教學(xué)內(nèi)容從1840年的鴉片戰(zhàn)爭開始直至今日，涉及中國近現(xiàn)代以來170多年的歷史，要在極其有限的課時內(nèi)完成如此之多的教學(xué)內(nèi)容并非易事。這就要求任課教師在教學(xué)過程中，要圍繞教學(xué)目的，在遵循教材基本觀點、基本原則及基本結(jié)論的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行整合，如采用專題式教學(xué)等方式，將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，把教材語言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言，這種表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的諸種形式，即為教學(xué)過程中采用的方式與

7、方法，教學(xué)方式方法的恰當(dāng)與否，直接影響著教材內(nèi)容的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程的中的主導(dǎo)地位，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，例如，在具體講述歷史事件時，圍繞專題主題，有選擇性的選取與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的歷史素材展開講解，無關(guān)的史料可以通過短片等方式能夠把教學(xué)內(nèi)容串起來即可；在講解一些歷史學(xué)術(shù)思潮時，可參考案例式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生思想實際進行理論引導(dǎo)以加深學(xué)生認(rèn)識理解問題能力和理論分析能力的提高；對于一些具有爭議性的問題，可采用分組討論法或互動式教學(xué)法，通過研討質(zhì)疑引起學(xué)生積極思考，在思想交流碰撞中達(dá)成思想共識。 　　三、價值導(dǎo)向上堅持知識傳授與思想引導(dǎo)的統(tǒng)一 　　

8、歷史是一面鏡子，可以從中折射出很多歷史智慧，中國近現(xiàn)代史也是一個立體式的多維結(jié)構(gòu)，其中不僅包括豐富的史料知識，同時在歷史事實背后還包含著極為深刻的社會發(fā)展規(guī)律，在歷史偉人身上同時也暗含著諸多經(jīng)世治國之道和史學(xué)智慧，蘊含著英雄的人格魅力和人生價值的導(dǎo)向與教誨，如此豐厚的教學(xué)內(nèi)容無疑會幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識歷史，拓寬視野，增強智慧，啟迪人生，更好地立足現(xiàn)實、開創(chuàng)未來。但是《綱要》課的課程性質(zhì)決定了這門課教學(xué)不是大家雜談，在具體教學(xué)過程中史料知識的教授顯然不是重點，通過歷史教學(xué)服務(wù)于思想政治教育才是最終歸宿。歷史知識的講授是進行政治思想教育的載體，通過大學(xué)生對近現(xiàn)代以來資本――帝國主義對華侵略史以及中

9、華民族的救亡圖存史兩條主線的梳理，深刻領(lǐng)會中國近現(xiàn)代以來“四個選擇”的歷史必然性，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面提升當(dāng)代大學(xué)生的思想認(rèn)識水平。教師必須結(jié)合教學(xué)實際精心選擇能夠啟發(fā)大學(xué)生思考的典型案例，寓理于史，寓思想性于知識性之中，不能僅僅為滿足部分學(xué)生的好奇心理而講授一些思想性不強的史料。例如，在講授中國共產(chǎn)黨關(guān)于中國革命新道路的探索及其必然性時，教師不僅要結(jié)合中國革命形勢的發(fā)展實際充分認(rèn)識以毛澤東核心的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體排除教條主義的種種束縛，結(jié)合中國革命實際獨辟蹊徑，開創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)革命新道路的艱辛歷程，同時更要啟迪當(dāng)代大學(xué)生進行深度思考，讓他們深刻領(lǐng)略到中國

10、共產(chǎn)黨人的這種理論勇氣來自于不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神，來自于一切從實際出發(fā)、實事求是的務(wù)實作風(fēng)，正是這種崇高的理念和務(wù)實的態(tài)度使得中國共產(chǎn)黨人能夠經(jīng)受得起重重磨難，最終肩負(fù)起爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕的歷史重任，從而中國人民最終選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。這樣在對歷史知識進行講授的同時進一步突出其思想性教育，打破了灌輸式知識教育的單一模式，實現(xiàn)知識性和思想性教育的有機統(tǒng)一。 　　四、教學(xué)對象上堅持一般共性與個性差異的統(tǒng)一 　　根據(jù)中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的指導(dǎo)意見，《綱要》課程主要面對所有在校本科學(xué)生，其授課對象既具有某些

11、共性特征也具有鮮明的個性差異。 　　當(dāng)代大學(xué)生有著許多共同的方面：首先，相似的思想特點。在差異不大的社會環(huán)境中有著相似的成長背景，在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面有著相近的心理特點和思想困惑；其次，相近的知識背景。在中學(xué)階段不論文科還是理科都要學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的相關(guān)知識，對中國近現(xiàn)代的歷史有初步的了解；最后，統(tǒng)一的教學(xué)要求。05方案對大學(xué)本科學(xué)生開設(shè)《綱要》課有著統(tǒng)一要求，在教材編寫及課程教學(xué)大綱制定等方面也沒有文理學(xué)科專業(yè)的區(qū)分。這些共性特征，決定了《綱要》課程要以幫助大學(xué)生進一步了解中國近現(xiàn)代的國史、國情，切實領(lǐng)會歷史和人民做出“四個選擇”的歷史必然性，這便形成了《綱要》課在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教

12、學(xué)要求、課程考核等方面的統(tǒng)一性。但是，共性寓于個性之中并通過個性表現(xiàn)出來，沒有個性就沒有共性，沒有多樣性也就沒有統(tǒng)一性。在具體教學(xué)過程中，當(dāng)代大學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科專業(yè)、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面又有一定的個體差異性，在學(xué)習(xí)過程中所遇到的思想困惑及表達(dá)方式也各有特點。這就又形成了《綱要》課程教學(xué)對象的差異性?！毒V要》課程教學(xué)必須以學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)對象不同的專業(yè)特點有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。例如，相對于理科生而言，文科生在中學(xué)時期對于中國近現(xiàn)代以來的歷史基礎(chǔ)知識掌握較好，對文科生的教學(xué)，《綱要》課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于理論知識的分析研究

13、，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識解決問題的能力，拓寬知識學(xué)習(xí)的廣度與深度；對于理工科的學(xué)生而言，在具體教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)補充歷史基礎(chǔ)知識，理清中國近現(xiàn)代主要歷史事件的發(fā)展主線與脈絡(luò)，在對基本史實有大致認(rèn)識的基礎(chǔ)上提高分析解決問題的能力，避免文科生上課“吃不飽”和理工科學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生?！毒V要》課教學(xué)既要遵循共同性要求，又要根據(jù)不同教學(xué)對象的個性特點，將課程教學(xué)體系和目標(biāo)要求的統(tǒng)一性寓于教學(xué)方式方法的靈活多樣性之中。這樣，才能在教學(xué)實踐中真正體現(xiàn)馬克思主義具體問題具體分析的方法論要求，才能切實提高《綱要》課的教學(xué)實效性。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]中共中央宣傳部，教育部關(guān)于進一步加強和改進 高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號 　　[2]中共中央文獻(xiàn)研究室.十六大以來重要文獻(xiàn)選編[M]，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2006 　　[3]金沖及.《中國近現(xiàn)代史綱要》的幾個特點[J].高校理論戰(zhàn)線，2007，3 　　基金項目：本文系安徽新華學(xué)院“中國近現(xiàn)代史綱要”教改課程課題項目，編號2013jgkcx15。