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1、（更新版）國家開放大學(xué)電大本科《幼兒園組織與管理》案例試題及答案8 盜傳必究 案例8 臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍 由原來的單一對集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變哼\(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測和 評價(jià)。誰知，這個(gè)考評方案只說了個(gè)“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重 的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全而質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒 有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？ ” 見到這種情景，楊園長立即調(diào)整了工作思路，請大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新 的考評方案

2、，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對“一日生活"的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊 園長認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。 于是，楊園長進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí) 施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類活 動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。 自從幼兒園提出全面質(zhì)量評價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良 好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了 “半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自 己握住褲腰用力往下脫，而她

3、則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免 了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。 楊園長還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全而質(zhì)量評價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考 評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動(dòng)， 更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議, 我覺得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……” 仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問題： 1. 如何評價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評價(jià)工作？ 2. 幼兒園如何開展全而的質(zhì)量評價(jià)工作？ 答： 1. 幼兒園教師質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

4、 有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因 而，管理者用“尺子”進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的功能就是對事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是 照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價(jià)，功能就是對評價(jià)者作出全方位的反映，使被評價(jià)者通過 評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。 在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒有把評價(jià)過程等同于對照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行打分，而是把評價(jià)當(dāng)作一而“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教 學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。 2. 幼兒園如何實(shí)施全面評價(jià)工作 首先，注

5、重運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展 的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全而發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī) 會(huì)，等等。 其次，綜合運(yùn)用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的辦法。只有將量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，才能全面 描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評價(jià)過程中，現(xiàn)場觀察、表現(xiàn)性評價(jià)和檔案袋評價(jià)等都是質(zhì)性評價(jià)的方法。 此外，評價(jià)者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)的成果，教 師的專業(yè)成長計(jì)劃、成長歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動(dòng)方式等。 最后，尊重多元的評價(jià)主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長 均是幼兒園教育評價(jià)的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程”。幼兒園的全而質(zhì) 量評價(jià)必須由多種評價(jià)主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評價(jià)主體的合理 意見，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。