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1、初等教育專業(yè)課程設(shè)置的初步探索 　　初等教育（理科）專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握初等教育（理科）專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有現(xiàn)代教育理念和一定的教育教學(xué)研究能力，能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)課程教育教學(xué)工作的、一專多能的大學(xué)專科學(xué)歷教師。那么如何圍繞這一目標(biāo)做好課程設(shè)置呢？本文將試做探析。 　　初等教育專業(yè)課程設(shè)置綜合化當(dāng)前師范專科學(xué)校在辦學(xué)過程中課程設(shè)置中存在著一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。為了招生需要，往往把專業(yè)的定位拔高，名不符實(shí)，較少關(guān)注全體師范生的全面培養(yǎng)。二是課程設(shè)置缺乏合作舉措。小教師資的培養(yǎng)與小學(xué)聯(lián)系不緊密，沒有合作措施，共同教研活動(dòng)很少，許多方案閉門造車

2、。三是技能課程訓(xùn)練不夠。學(xué)生基本功訓(xùn)練大多數(shù)是應(yīng)付式的作業(yè)，紙上談兵，缺乏行之有效的考核機(jī)制。四是課程內(nèi)容老化陳舊，本科化傾向嚴(yán)重，開發(fā)校本教材的政策和措施不多，教師沒有針對性教學(xué)的積極性，實(shí)際教學(xué)效果不佳。為此，筆者從課程設(shè)置的原則和重點(diǎn)、課程體系構(gòu)建的過程序以及課程基本體系談?wù)勔恍w會(huì)。 　　一、課程設(shè)置的原則 　　1.思想性原則，即堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)并注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，注重學(xué)生正確的人生觀、世界觀和良好師德的培養(yǎng)，注重完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。 　　2.師范性原則，即課程設(shè)置必須緊緊圍繞小學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際需要，突出小學(xué)教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持為小學(xué)教育服務(wù)的方向。 　　

3、3.綜合性原則，初等教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)科之間的相互滲透，這不僅包括文理之間的相互滲透，也包括文科各學(xué)科和理科各學(xué)科之間的相互滲透，以培養(yǎng)教師全面化、多樣化，一專多能的素質(zhì)。 　　4.實(shí)踐性原則，課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)和從教實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生既具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又具備良好的從教實(shí)踐能力，并通過實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化為教師素質(zhì)。 　　5.前瞻性原則，課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膹椥院统靶裕詽M足現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的需要。 　　二、課程設(shè)置的重點(diǎn) 　　1.課程設(shè)置要強(qiáng)化小學(xué)教師專業(yè)化水平，突出小學(xué)教師綜合培養(yǎng)。 　?。?）課程設(shè)置要全面化、多樣化 　

4、　課程設(shè)置要全面考慮小學(xué)教師綜合技能及與小學(xué)生的溝通及照顧其成長的能力。小學(xué)教師除了需具備寬厚基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，精通任教科目，還要求具有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、與人溝通和參與社會(huì)競爭的能力。主要體現(xiàn)在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)關(guān)系三個(gè)方面。 　　（2）課程設(shè)置要綜合化、彈性化 　　小學(xué)教師要有廣泛的知識(shí)，在課程設(shè)置方面相對多樣化、彈性化。給學(xué)生提供較大的選擇空間，強(qiáng)調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科。 　　重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)教育課程要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長?？朔ㄗR(shí)課程內(nèi)容

5、相對狹窄、觀點(diǎn)陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)，教育類課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實(shí)踐性的缺點(diǎn)。重視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 　　2.課程設(shè)置要重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 　?。?）建立大學(xué)與小學(xué)長期合作關(guān)系 　　建立大學(xué)與小學(xué)長期合作關(guān)系是教師專業(yè)化的有效手段。聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長期的合作，由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生，增加在小學(xué)進(jìn)行的專業(yè)課程，加強(qiáng)師范生對小學(xué)情況包括小學(xué)每個(gè)年級的年齡特征的了解。讓師范生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 　　（2）重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 　　注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。加大實(shí)踐實(shí)習(xí)在師范課程體系中

6、的比重。加強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，首先，保證實(shí)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的一切活動(dòng)中，包括教研活動(dòng)、班級管理、教工大會(huì)等。其次，進(jìn)行分段實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)貫穿于每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，這樣不僅有利于學(xué)生在連續(xù)的實(shí)踐過程中逐步認(rèn)識(shí)小學(xué)教師職業(yè)，還能使學(xué)生有時(shí)間對其教學(xué)體驗(yàn)和感悟進(jìn)行消化。 　　三、課程體系的構(gòu)建過程 　　1.組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師構(gòu)成的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)。 　　2.調(diào)研、分析專業(yè)定位、崗位能力，寫出分析報(bào)告，提出對應(yīng)課程模塊。 　　3.依據(jù)專業(yè)定位，設(shè)計(jì)崗位需求的課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)知識(shí)、崗位能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程及實(shí)踐教學(xué)

7、項(xiàng)目。 　　4.根據(jù)小學(xué)理科教師的職業(yè)素質(zhì)、能力要求、國家教育改革與發(fā)展的政策和趨勢，分解支撐該能力的知識(shí)點(diǎn)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)能力評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法。 　　四、課程體系的基本結(jié)構(gòu) 　　根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和初等教育（理科）專業(yè)“以能力形成為主線”的要求，確立構(gòu)建如下合理、健全的初等教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)。 　　1.學(xué)年課程分布體系 　　（1）三年制高中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生：2.5學(xué)年為理論課（含校內(nèi)實(shí)踐課）+0.5學(xué)年為校外實(shí)踐課，即2.5+0.5。 　?。?）五年制初中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生：2學(xué)年為高中課程+2.5學(xué)年為大專理論課（含校內(nèi)

8、實(shí)踐課）+0.5學(xué)年為校外實(shí)踐課，即2+2.5+0.5。 　　2.必、選課程體系 　　必修課程達(dá)到“理論夠用”目的；選修課程達(dá)到“知識(shí)面廣”目的。 　　3.課程模塊體系 　　（1）理論課程模塊：公共課（基本素質(zhì)課程）、專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、核心主干課、其他主干課）、職業(yè)素質(zhì)課（職業(yè)基本素質(zhì)課、教師基本技藝課）三類六模塊課程體系。 　?。?）校內(nèi)外實(shí)踐課程模塊：實(shí)驗(yàn)課、綜合訓(xùn)練課、教育見習(xí)課、教育實(shí)習(xí)課和教育調(diào)查課共五類實(shí)踐課程模塊體系。 　　4.理論實(shí)踐課程比體系 　　逐漸提高實(shí)踐課程比例，達(dá)到“技術(shù)精湛”目的。實(shí)踐課程占總課時(shí)的41.08%。 　　5.選修方向課程體系 　　在完成專業(yè)必須的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能課程后，設(shè)立若干個(gè)專業(yè)選修方向供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)空間。