《初等教育專業(yè)畢業(yè)論文（共2篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《初等教育專業(yè)畢業(yè)論文（共2篇）（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初等教育專業(yè)畢業(yè)論文（共2篇） 　第1篇:初等教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語基礎》課程與小學《語文》課程的對接 　　初等教育即小學教育，或稱基礎教育。是使受教育者打下文化知識基礎和作好初步生活準備的教育。高校初等教育專業(yè)對應培養(yǎng)的人才是小學各科教師。如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的小學教師，成為初等教育專業(yè)各課程教學所面臨的新挑戰(zhàn)。要使本專業(yè)學生通過專業(yè)課程學習能勝任小學教師的職能，在教學中，要嘗試與小學相關課程對接起來。如：《現(xiàn)代漢語基礎》這門課程的教學就可以與小學《語文》課程對接起來。 　　《現(xiàn)代漢語基礎》課程不只是使學生掌握現(xiàn)代漢語基礎理論的課程，而更應該注重提高學生對現(xiàn)代漢語的實際

2、運用能力，特別是要與小學《語文》課程對接起來。使學生學好了《現(xiàn)代漢語基礎》，將來就能更自如地教授小學《語文》課。《現(xiàn)代漢語基礎》課程應該多訓練學生讀、寫能力，做到讀、寫規(guī)范，能規(guī)范地呈現(xiàn)在6-12歲的小學生面前，使小學生能學好祖國的語言。教學中，訓練學生的讀、寫能力可以從以下幾個方面入手。 　　一、訓練學生讀的能力 　　讀包括閱讀和朗讀。 　　(一)閱讀 　　《現(xiàn)代漢語基礎》課，離不開閱讀。教學時，需要布置學生課外廣泛閱讀小學《語文》課本。閱讀不同版本小學《語文》教材。包括熟悉不同年級《語文》課程內容，閱讀不同體裁的課文，包括散文、古詩、現(xiàn)代詩等。仔細揣摩小學《語文》課

3、程內容、特點，在課內，組織學生通過恰當?shù)挠新曊Z言體現(xiàn)出來，即通過朗讀體現(xiàn)出來。朗讀是檢驗學生閱讀情況的有效方法。 　　(二)朗讀 　　朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是《語文》學習中，理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶?！冬F(xiàn)代漢語基礎》課上，組織學生進行朗讀時要求學生做到兩點：一是讀音規(guī)范，二是情感投入，為小學生做好閱讀示范作用，以激發(fā)小學生閱讀的興趣。 　　朗讀要做到讀音規(guī)范，要從聲母、韻母、聲調入手，從讀準一個字音起步，然后才能讀清楚一個句子，讀通順一段話，使一篇文章連貫。課堂上，進行朗讀訓練時，

4、將容易混淆的部分多練習，如聲母中的平翹舌音的區(qū)分，韻母中的前后鼻音的區(qū)別，聲調中上聲的調值的把握。這個環(huán)節(jié)，可以集中安排學生講解小學《語文》課文的生字，主要是規(guī)范讀音、拼讀方法、漢語拼音寫法。這樣，就能有效地與小學《語文》課堂對接起來，既規(guī)范了讀音，又培養(yǎng)了學生的表達能力和對小學《語文》課程教學的駕馭能力。 　　朗讀除了語音規(guī)范，還要有感情、有感染力。每一篇課文，都有它所要表達的思想情感。朗讀前要仔細揣摩，以恰當?shù)恼Z氣語調，有效地表達出它的情感來。比如：義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊第一課《秋天的圖畫》，從第一句：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫”起，全篇洋溢著秋天

5、豐收的喜悅之情，朗讀時要以歡快的語調表達出各個豐收的場景，從而激發(fā)起小學生對勤勞人民的熱愛。五年級上冊的《精彩極了和糟糕透了》這篇課文，在朗讀母親贊美“我”的第一首詩歌“精彩極了”時，應該是充滿驚訝并欣喜的感情，語調是高揚的，從而表現(xiàn)出母親的慈祥。而在朗讀父親批評“我”這首詩“糟糕透了”時，態(tài)度是一絲不茍的，朗讀時語調雖低沉卻字字有力，從而表現(xiàn)出父親的嚴厲。朗讀時正確把握課文的思想情感，以恰當?shù)恼Z氣語調表現(xiàn)出來，使小學生一聽就能產(chǎn)生情感共鳴并產(chǎn)生朗讀的興趣。 　　二、訓練學生寫的能力 　　寫字教學中，要求學生做到將漢字書寫規(guī)范，講解透徹。 　　(一)書寫規(guī)范 　　在小學

6、生的識字寫字教學環(huán)節(jié)，教師的漢字書寫示范顯得十分重要。特別是國家語委和國家教委于1988年發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》所收錄的3500個常用漢字，基本上包含了小學《語文》識字寫字教學目標的全部內容?！冬F(xiàn)代漢語基礎》課上，要規(guī)范學生對漢字的書寫。做到筆畫規(guī)范、筆順正確，還包括結構布局合理。 　　筆畫規(guī)范。特別是容易混淆的筆畫。如：走之底與建字底，最后的一筆：捺，走之底中的捺筆是與前一筆相連，而建字底中的捺筆是與前一筆相交。再如：“務”字上面的部首是三畫;而“放”字右邊的反文旁是四畫。兩者筆畫要分明。 　　筆順正確。要避免發(fā)倒筆。漢字書寫的筆順一般遵循“先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上

7、到下，從外到內，先中間后兩邊”的基本規(guī)則。而有些漢字筆順要特別注意。如：“乃”字的“丿”筆是第二筆;“與”字的正確筆順是：橫、豎折折鉤、橫。還有一些常用的易混淆筆順的字，如：“母”、“長”、“凸”、“凹”“火”等字都要一一規(guī)范筆順，避免發(fā)倒筆。 　　結構布局合理。特別是一些結構較復雜的漢字，把結構理清楚了，就可以變復雜為簡單。比如：“贏”字筆畫多，為上中下結構，其中，上面是一個“亡”字，中間為一個“口”，下面以“月”、“貝”、“凡”三個字構成左中右結構。為了上下協(xié)調整齊，上、中部分的“亡”、“口”兩個字寫時要寬一些、矮一些，下面的“月”、“貝”、“凡”三個字要寫得窄一些、靠攏一些。“薄”

8、字是上下結構，草字頭下面又分左右結構，書寫時不能將它寫成左右結構，否則，就會對小學生識字寫字過程產(chǎn)生誤導。 　　(二)分析透徹 　　為幫助小學生更容易地識字寫字，需要根據(jù)不同漢字的特點對漢字進行分析講解?！冬F(xiàn)代漢語基礎》課上，可以組織學生模擬生字授課。根據(jù)漢字造字法、漢字結構等設計小學《語文》生字教學課堂。比如象形字，特別是低年級，可以設計做漢字游戲，借助實物或卡片幫助識字。如：“大”字的演示，可以將兩腿張開，雙手從胸前逐漸向兩側張開伸直，這個形體便成了一個“大”字。容易混淆的形聲字可以結合形旁、聲旁設計教學。例如《操場上》這一課中有很多形聲字，帶有提手旁的和“手”有關，帶有足字旁

9、的和“腳”有關。教學時，結合形聲字聲旁表音、形旁表義的特點幫助小學生識字。會意字是幾個部件合成的字，其意義也由幾個部件的意義合成。教學設計可以結合意義講解。如：“明”字，從日從月;“涉”從水從步;雙“木”成“林”;“森”從三木，表示森林。這樣，結合漢字的特點，把一個個漢字講解透徹了，才能幫助小學生識字寫字，激發(fā)小學生識字寫字的興趣。 　　初等教育專業(yè)的學生能規(guī)范地運用現(xiàn)漢語言，做到會讀、會寫，是《現(xiàn)代漢語基礎》的重要教學目標。 　　 　　第2篇:基于就業(yè)反饋的初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力提升研究 　　根據(jù)就業(yè)反饋機制可以反映出初等教育專業(yè)學生的就業(yè)狀況，通過對已經(jīng)就業(yè)的初等教育

10、專業(yè)學生的就業(yè)狀況的分析可以透徹的了解教育專業(yè)學生就業(yè)能力。本文通過對就業(yè)反饋對初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力影響的分析了解就業(yè)反饋的重要性，完善就業(yè)反饋體制并從高校、社會、學生自身提出提升初等教育專業(yè)學生能力的發(fā)展戰(zhàn)略。 　　隨著社會的發(fā)展、國家對教育事業(yè)的支持、升學率的不斷提升，使大學生數(shù)量逐年遞增，當今社會面臨著如何提升大學生就業(yè)的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業(yè)學生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學生在就業(yè)時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結出相關經(jīng)驗，應用于提升初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力，為

11、初等教育專業(yè)學生發(fā)展提供策略。 　　一、就業(yè)反饋對提升初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力的影響 　　(一)構成初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力的主要因素。有學者指出依據(jù)學術上的劃分可以將初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力分為學習能力、應變能力、應聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個能力。另外有學者認為初等教育專業(yè)學生的良好的個人素養(yǎng)、良好的社交關系、專業(yè)化的知識構成、科學的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應具備的五種因素。但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機會之間的相關關系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力

12、，從而使求職者在應聘中得到考官的賞識。專業(yè)技能，即能很好的運用自己所掌握的專業(yè)化知識并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學習能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學習，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。 　　(二)就業(yè)反饋對初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗中總結出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業(yè)學生在就業(yè)中

13、具體應當掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學生應當在學校的學習當中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業(yè)做好準備為自身就業(yè)提供保障。 　　(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力的辨證關系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力的辨證關系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時、精準、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在

14、就業(yè)過程中所應具備的專業(yè)能力，使之在學習的過程中就著重的提升自身相關方面的能力來更加積極的面對就業(yè)，從而達到信息反饋與初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力相互促進共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。 　　二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題 　　就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學生發(fā)放調查問卷的方式來進行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學生對于調查問卷進行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學生未及時填寫調查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導致對初等教育專業(yè)學生就業(yè)指導的誤導，提升初等教育專業(yè)學生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調查并及時反饋

15、信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。 　　三、提升初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力的策略 　　教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質量與數(shù)量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力，從而達到促進就業(yè)的目的。 　　(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對初等教育專業(yè)學生進行就業(yè)指導，為學生開設社會真正需要的提升能力的課程，調整招生規(guī)模，制定招生計劃，積極為初等教育專業(yè)學生提供良好的就業(yè)基礎[3]。 　　(二

16、)從社會角度提升初等教育專業(yè)學生的就業(yè)能力。市場是就業(yè)反饋當中一個相對重要的環(huán)節(jié)，對招生以及就業(yè)能力的提示方面有導向作用，市場可以對就業(yè)反饋達到一個和諧的調節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學生去提升自身能力來適應市場的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學生提供良好的就業(yè)環(huán)境。 　　(三)從學生自身角度提升初等教育專業(yè)學生就業(yè)能力。學生要通過就業(yè)反饋積極主動的去分析自身優(yōu)勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善就業(yè)發(fā)展目標，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自

17、己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，全方位的發(fā)展自己，為促進社會發(fā)展貢獻自身的一份力量。就業(yè)反饋機制的完善，可以使高校通過就業(yè)反饋信息來了解用人單位所需人才及所需要的條件用來制定自身的發(fā)展計劃，加強自身就業(yè)指導工作，用人單位可以更好地獲得高素質與崗位相匹配的人才，促進就業(yè)率的提升，降低了社會的就業(yè)壓力，從某種程度上減輕了社會壓力，就初等教育專業(yè)學生自身而言，通過信息反饋機制能夠及時了解企業(yè)社會的需求，了解自身不足提升自身專業(yè)能力，更加容易的尋找到與自身相匹配的職位，從而達到更好的實現(xiàn)自我價值。