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1、新課改理念與我國師范教育 　　我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在走進校園。這次課程改革所體現(xiàn)的新理念既適應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢,又為當(dāng)今中小學(xué)教師提出了新的要求。 　　一.新課改的基本理念及其對中小學(xué)教師提出的新要求 　　這次課程改革從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等方面提出了一系列新的理念。如在課程功能上,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,由過去重視單一的知識和技能傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體”的教育;在課程結(jié)構(gòu)上,強調(diào)打破學(xué)科本位,設(shè)置綜合課程,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性;在課程內(nèi)容上,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技

2、發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;在課程實施上,倡導(dǎo)“主動、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”;在課程評價上,強調(diào)建立促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程進步的評價體系等。 　　這些新的理念,呼喚著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)新的變化,也對我國中小學(xué)教師提出了新的要求。 　　1、新理念要求教師成為關(guān)注學(xué)生主體地位的人。在新課改的具體目標(biāo)中,“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”,“課程設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求”,“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系”,“關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗”,“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”,“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能”,這些話語都體現(xiàn)了國家對教育生活中學(xué)生主體地位

3、的高度關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的主體地位,要求教師深入了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性,具有積極的心態(tài)、樂觀的情緒、寬容的胸懷、民主的作風(fēng),尊重學(xué)生健康的個性發(fā)展。這些都需要教師擁有良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)。 　　2、新理念要求教師成為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人。新課改蘊含著很多體現(xiàn)時代精神的科學(xué)理念,如教育民主化理念、人的全面發(fā)展理念、人文關(guān)懷理念、終身教育理念、教育信息化理念、教育合力理念等,要正確理解并合理踐行這些理念,需要教師學(xué)習(xí)扎實的教育科學(xué)知識,并將這些知識與自己的教育實踐活動緊密結(jié)合起來,提高教師專業(yè)化水平,使自己成為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人。 　　3、新理念要求教師成為擁有復(fù)合知識能力的

4、人。這次基礎(chǔ)教育課程改革,是對我國中小學(xué)教師知識能力的一次全面檢驗與反思。新課改強調(diào)知識的綜合化和能力的多樣化。在這一背景下,“一科貫終身”、“一能打天下”已成為歷史,知識的整合能力、教學(xué)設(shè)計與課堂組織能力、語言與形體表達能力、交流與合作能力、科學(xué)評價能力、獲取與處理信息的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、教育科研能力等都被提上日程。它要求教師突破學(xué)科限制,拓展個人的綜合素質(zhì),掌握廣博的文化知識,形成廣泛的興趣愛好,具備豐富的教育實踐經(jīng)歷和較多的教育能力訓(xùn)練機會。 　　二.對我國傳統(tǒng)師范教育課程的反思 　　新課改帶給中小學(xué)教師以新要求,而目前在各級師范院校學(xué)習(xí)的師范生正是未來中小學(xué)教師

5、的主要預(yù)備隊,教師要適應(yīng)新課改的要求,就要從師范生的培養(yǎng)和教育抓起。課程是師范教育的基礎(chǔ),在很大程度上決定著師范生的質(zhì)量。要培養(yǎng)符合新課改要求的教師,就必須重視師范教育課程建設(shè)的工作。目前,我國的師范教育課程體系存在以下幾個方面的問題。 　　1、師范教育課程結(jié)構(gòu)不平衡 　　我國師范教育課程主要分為三個板塊,一是公共基礎(chǔ)課,是作為未來教師所需的綜合性文化知識教學(xué)的系列課程,如政治、外語、體育、計算機等。二是學(xué)科專業(yè)課程,為學(xué)生提供工作中所需的專業(yè)知識,如中文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。三是教育專業(yè)課程,主要傳授教師職業(yè)所需的教育科學(xué)知識與教學(xué)技能,一般有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。從上面新

6、課改對中小學(xué)教師提出新的要求的論述中可知,教師要成為關(guān)注學(xué)生主體地位的人、成為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人、成為擁有復(fù)合知識能力的人、成為適應(yīng)新課程改革要求的人,扎實的教育心理科學(xué)知識與廣博的文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),以及豐富的教育實踐和良好的教育技能訓(xùn)練是必不可少的。但在傳統(tǒng)的課程設(shè)置上,很多師范院校存在著重學(xué)科性輕師范性的傾向,除了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等幾門課程外,一些師范院校幾乎沒有開設(shè)別的教育專業(yè)課程。根據(jù)我國學(xué)者的研究,在我國高等師范院校課程計劃中,公共基礎(chǔ)課占總課時的21%;學(xué)科專業(yè)課占72%;教育專業(yè)課占7%。可以看出,我國師范教育課程設(shè)置的總體趨勢為學(xué)科專業(yè)課程比重過大,教育專業(yè)課程比

7、例偏低,教育實踐課嚴重不足。 　　2、我國小學(xué)教師、初中教師與高中教師培訓(xùn)的課程設(shè)置幾乎沒有區(qū)別 　　在我國,中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師,師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師,師范大學(xué)(學(xué)院)培養(yǎng)高中教師,已是幾十年來的慣例。當(dāng)前,隨著受教育層次的上升和教師專業(yè)化程度的提高,我國中等師范學(xué)校正在走向消亡,傳統(tǒng)的培養(yǎng)體制已轉(zhuǎn)為由師范?？茖W(xué)校和師范大學(xué)(學(xué)院)培養(yǎng)中小學(xué)師資。但是,我國的師范?？茖W(xué)校與師范大學(xué)(學(xué)院)的課程設(shè)置幾乎沒有區(qū)別,不少師范?？频慕逃菐煼侗究平逃膲嚎s版,即在課程設(shè)置上,培養(yǎng)小學(xué)教師與初中、高中教師沒有區(qū)別。現(xiàn)在,很多師范?？茖W(xué)校還在開設(shè)中學(xué)(語文、數(shù)學(xué)等)教學(xué)法,而沒有涉

8、及到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)。事實上,不同年齡的學(xué)生身心發(fā)展有所差別,這就要求教師要有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。 　　三.構(gòu)建我國新的師范教育課程體系 　　作為培養(yǎng)中小學(xué)教師主要機構(gòu)的高等師范院校,在對其師范教育課程進行反思的同時,構(gòu)建新的、適應(yīng)新課改要求的師范教育課程體系,是一個時代性的課題。 　　1、整合課程內(nèi)容,建立更合理的師范教育課程結(jié)構(gòu)體系。 　　1.1拓展教育專業(yè)課程 　　教育科學(xué)知識是教師職業(yè)最具特色的專業(yè)知識,是教師專業(yè)化最重要的知識板塊。教育專業(yè)課程是師范生向?qū)I(yè)化教師遞進的最重要的平臺。因此,在師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂上,需要加大教育專業(yè)課程的比例,

9、將其調(diào)整到占總課時的20%-30%。具體做法有:第一,分解傳統(tǒng)教育課程,把原有的教育學(xué)、心理學(xué)課程分解為現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論、課程論、教育評價、心理學(xué)基礎(chǔ)、中小學(xué)心理輔導(dǎo)等課程;第二,拓展新的教育課程,增設(shè)與教師專業(yè)化要求和中小學(xué)實際工作相適應(yīng)的課程,如中/小學(xué)教育心理學(xué),兒童/青少年發(fā)展心理學(xué)、班級管理、小學(xué)生綜合實踐活動課程等;第三,充分利用選修課程,利用選修課程靈活多樣的特點,彌補學(xué)生在教育類必修課程中還沒有涉及到的一些盲點,或繼續(xù)強化在必修課程中學(xué)到的知識,為實現(xiàn)教師專業(yè)化奠定良好的基礎(chǔ)。 　　1.2改進公共基礎(chǔ)課程 　　當(dāng)前一些師范院校的公共基礎(chǔ)課程還停留在傳統(tǒng)模式,僅

10、僅是政治、外語、體育、計算機等課程,無法達到新課改的要求。新課改要求師生之間實現(xiàn)更好的溝通和交流,這使中小學(xué)教師勞動的示范性更明顯的體現(xiàn)出來。示范,不僅是言行的模仿,更是內(nèi)在素質(zhì)的陶冶;展現(xiàn)的不僅是師表,更是師德。在師范院校,開設(shè)旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)課程,如:大學(xué)語文、中外歷史、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)課程等,是很有必要的;再如,將社會科學(xué)基礎(chǔ)和自然科學(xué)基礎(chǔ)納入到基礎(chǔ)課程,以適應(yīng)未來中小學(xué)綜合化課程教學(xué)的需要。 　　1.3強化教育實踐課 　　教師職業(yè)是一個實踐性很強的職業(yè),而教育實踐課是師范生積累教育經(jīng)驗、鍛煉教育能力的重要途徑。因此,在師范教育課程建設(shè)上,需要加大實踐性課程的比例,一

11、些教師技能訓(xùn)練的課程,如教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)、漢字書寫、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計、寫作、演講、課程開發(fā)、教育科學(xué)研究等,可以以必修或選修課的形式呈現(xiàn)出來。另外,在一些課程教學(xué)過程中,可以適當(dāng)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,如讓學(xué)生在模擬課堂情景下試講、說課、教學(xué)設(shè)計,深入中小學(xué)第一線聽課等。 　　調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu),基礎(chǔ)學(xué)科課程強調(diào)內(nèi)塑性和綜合性,大概占總課時的30%,學(xué)科專業(yè)課程占30%-40%,教育專業(yè)課程占20%-30%,教育實踐有10%的課程空間。 　　2、根據(jù)小學(xué)、初中、高中教師的不同特點和要求,建立分層次、多樣化、有針對性的課程設(shè)置。 　　新課改對小學(xué)、初中和高中的課程結(jié)構(gòu)設(shè)

12、置要求不同,小學(xué)、初中和高中教育面對的教育對象身心發(fā)展水平也差異較大。因此,對小學(xué)、初中和高中教師的培養(yǎng)不能采取統(tǒng)一模式,師范?？茖W(xué)校和師范大學(xué)(學(xué)院)的課程設(shè)置不能混為一談,需要根據(jù)各階段教育的實際工作特點而有所區(qū)分。如根據(jù)小學(xué)教育的特點,對小學(xué)生的教育,不僅局限在學(xué)科教學(xué)傳授知識的過程中,也體現(xiàn)在教師以較高的人文素養(yǎng)和道德水平對他們潛移默化的影響中。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)十分注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo),可以開設(shè)一些如藝術(shù)概論、音樂、美術(shù)、舞蹈、兒童文學(xué)、中國古代詩詞選讀等人文藝術(shù)課程。