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1、【高中地理論文】高中地理深度教學理念淺談 摘要：從深度學習走向深度教學，地理學科的課程改革始終堅持以地理核心素養(yǎng)的形成為核心，關注學生地理學科能力的提高。以高中地理教學實踐為基礎，基于深度教學理念，從內涵詮釋、意義與作用、策略優(yōu)化三個環(huán)節(jié)探討高中地理學科教學，以突破應試教育的瓶頸，切實提高學生的地理核心素養(yǎng)。 關鍵詞：高中地理深度理念教學策略 一、深度教學理念的內涵詮釋 深度教學理念是由華中師范大學郭元祥教授提出的。面對我國課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學的局限性，完成教師教學觀和學生學習觀的雙重轉變。

2、深度理論涵蓋深度教學和深度學習兩個方面。就學生而言，深度學習是指學生主動追求知識，并利用已有的知識與特定的教材進行批判與互動，從而探索知識本質的邏輯性?？梢哉f，深度學習已經突破了傳統(tǒng)意義的被動學習，是學習者內心對知識的向往與追求。深度學習必然要求教師的教學活動是一場深度教學。就地理學科而言，教師要自覺擺脫應試教育的束縛與影響，以務實的態(tài)度，關注學生的學習需要。高中地理是一個內容豐富、思維性強的學科。在具體教學要求上，深度教學反對表演式的浮夸和簡單粗暴的翻轉分配，學習是一個獲得知識、建立思想、發(fā)展能力的過程，因此，教學不是簡單的機械重復；也不是枯燥的知識填鴨，而要以學生為核心，積極引導學生探究知

3、識，以積極的興趣理解知識，享受知識帶來的快樂。 二、地理深度教學的意義與作用 地理學科是一門融合性較強的學科。一方面，它有自然學科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學科的情懷和感知。但在傳統(tǒng)的地理學科教學中，機械式地識記與背誦已成為教師的主要教學手段，學“宇宙中的地球”便背誦“天體系統(tǒng)級別”，學“荒漠化的防治”就背誦“治理荒漠化的主要方式”。機械式地識記并沒有為學生帶來過多的地理學科思考，反而削弱了學生學習地理的興趣，使地理教學陷入尷尬的境地。但在深度教學理念的指導下，教師的教學由傳統(tǒng)的知識指向轉變?yōu)橐欢ɑ顒忧榫诚聦W生思維邏輯和學習方法的指導。這突破了“填鴨

4、式”教學的簡單機械，關注了學生的自身需求，凸顯了知識內在結構的重要性?？梢哉f，在一定程度上，深度教學理念提倡的是以學生學習需要為核心的、主動的、建構型的知識學習，它鼓勵教師引導學生以知識的理解取代枯燥的背誦，關注能力的提升知識的遷移，而非一味地被動接收。這將學生從機械填鴨的苦海中解脫了出來，使學生以更加務實的學習態(tài)度走進地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養(yǎng)。 三、基于深度教學理念的高中地理教學策略 1.關注情境創(chuàng)設，培養(yǎng)探究能力 《高中地理課程標準》鼓勵學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動

5、。而深度教學理念同樣提倡教師為學生提供豐富的學習情境，激發(fā)學生地理學習興趣，增強學生地理學科實踐意識。比如，在教學“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師可以截取《舌尖上的中國》中的片段來導入新課。天南地北，水鄉(xiāng)大漠，熱門的紀錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風情，而且直觀地說明了地理環(huán)境對區(qū)域經濟發(fā)展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業(yè)為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉(xiāng)，種植業(yè)發(fā)達，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動的鏡頭，既喚醒了學生對熟悉生活的體驗，也促使學生思考：為什么相同的國家，會形成截然不同的生活情境，從而使學生主動探究地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展產生的不同影響。高中學生已經具備了一定的知識儲備，

6、而興趣的培養(yǎng)和探究能力的提升，則成為直接影響學生學習水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學生創(chuàng)設生動的學習情境，化“強按牛頭飲水”為學生主動思索，從而融洽課堂學習氛圍，在教學相長的過程中，以教師的深度教學促進學生的深度學習。 2.整合課程結構，提高遷移能力 深度教學理念認為，教師教學的重點是引導學生突破表層的地理符號學習，掌握地理學習的本質和意義。在浩瀚無垠的地理學科知識中，教師可以鼓勵學生以大的“地理模塊”意識，整合地理課程結構，提高學生的知識遷移能力。比如，在教學“森林的開發(fā)與保護”時，教師可以打破常規(guī)的知識講解模式，以學生為主導，鼓勵學生討論森林

7、系統(tǒng)為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項鏈，它為南美洲的發(fā)展帶來了巨大的經濟效益。在地理學習中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國的長江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時也都面臨著嚴峻的森林保護問題。教師可以在教學的過程中，有意識地引導學生歸納總結，達到舉一反三的教學效果。值得一提的是，與簡單枯燥的重復訓練相比，地理學科本身具有較強的邏輯性，在地理知識的教學中，教師可以鼓勵學生關注遷移的共性與特性，在共性中，關注個性的差異，從而起到提高遷移效率、培養(yǎng)地理學科意識的良好效果。郭元祥教授說：“知識是具有內在結

8、構的?！苯處熜枰獛椭鷮W生“超越單一的符號理解，走向對符號所存在的內容和意義的理解”。教師不妨為學生提供一片開闊的學科視野，將煩瑣的教學細節(jié)整合化，在遷移的過程中引導學生學會學習，使他們的能力得到發(fā)展。 3.轉換教學思維，重塑認知結構 在傳統(tǒng)的地理教學體系中，教師是“保姆式”的角色。面對應試教育的壓力，地理教師恨不得為學生包辦一切，將知識一點一點嚼碎教給學生。但往往事無巨細的要點講解，并沒有為學生帶來能力上的提高，反而引起了學生的逆反心理，學生輕視地理課程，抵觸地理學科，而教師也處于身心俱疲的低效狀態(tài)中。所以，在深度教學的指導下，教師不妨轉換教學思維，用知識的建構

9、幫助學生重塑認知結構，促使學生深度學習。比如，在教學“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”時，學生知道，農業(yè)的發(fā)展對國家經濟命脈的影響至關重要，農業(yè)的生產種植也和日常生活息息相關。但怎樣恰當?shù)剡x擇農作物，就需要理性分析種植的影響因素了。為此，教師應當鼓勵學生將生活與教材相聯(lián)系，在熟悉生活認知的基礎上，形成理性科學的學科認知結構。教師可以以中國農作物分布圖為例，以“南方愛吃大米，北方多食面食”等學生熟悉的飲食習慣為探究線索，引導學生層層分析，領悟農業(yè)區(qū)位選擇的要點。值得注意的是，在此過程中，學生是問題探究的主體，教師給學生提供線索，鼓勵學生思考，并進行適時點撥，引導學生掌握農業(yè)的主要區(qū)位因素，明白氣候、地形、土壤等自

10、然因素和市場、交通運輸?shù)壬鐣蛩貙r業(yè)種植的影響。心理學家皮亞杰說：“學習就是在不平衡的認知結構中不斷‘建構自己的知識體系’，以實現(xiàn)不斷的平衡和突破?！倍疃冉虒W理念鼓勵教師轉變教學方式，將知識建構的權利還給學生，在尊重學生的基礎上，幫助他們重塑認知結構，提高課堂學習效率，形成地理學科思維。綜上所述，深度教學理念將地理教學從傳統(tǒng)的應試教育中拉出來，在真實的情境中激勵學生發(fā)揮自身潛力，探究地理知識，幫助教師深層思考地理教學的意義，既優(yōu)化了教師的教學思維，也發(fā)展了學生的無限可能。 參考文獻： [1]牛和軍.淺談初中地理教學中的深度學習策略[J].中學地理教學參考,2018(14). [2]林雅婷.高中地理深度教學策略研究[D].徐州:江蘇師范大學,2018. [3]劉興,李光艷.促進學生深度學習的地理教學策略研究[J].新課程研究(上旬刊),2018(6).