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1、【課程設計論文】OBE教育理念下的課程設計模式 [摘要]OBE教育模式是一種以實際產(chǎn)出為核心的教育理念，其模式下的課程設置以學生未來的工作需求為導向，所有教學環(huán)節(jié)圍繞學習產(chǎn)出進行設計。本文主要以《國際貿(mào)易實務》課程為例來探討OBE教育理念下的課程設計模式，以期能幫助學校培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的應用型人才。 [關鍵詞]OBE教育理念；課程設計；國際貿(mào)易實務 隨著經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，我國社會對于應用型人才有著越來越強烈的需求。傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足這種需求，新一輪的教育改革勢在必行。很多教育研究機構都在探索新的教育理念，因此，以成果產(chǎn)出為導向的OBE教育模式（

2、Outcomes-basedEducation）一出現(xiàn)就引起了眾多專家的興趣。 一、OBE教育模式概述 OBE起源于加拿大的職業(yè)培訓，但由于其產(chǎn)生的良好效果，美國和澳大利亞率先于20世紀90年代將其廣泛應用，并推廣到基礎教育領域。美國學者WilliamG.Spady曾于1994年在其著作中這樣闡釋OBE教育模式：“OBE教育聚焦教學中的每一個環(huán)節(jié)，首先給出明確的教學目標，然后圍繞目標完善教學環(huán)節(jié)，關注學生的學習過程，最終使學生達到預期的教學效果。”雖然OBE教育存在的歷史不長，但國內(nèi)外對OBE的研究卻不少，還有各種關于OBE教育理念的解讀。阿查亞認為OBE的核心

3、是成果產(chǎn)出，他指出實施OBE教育的途經(jīng)為：定義學習產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學習產(chǎn)出（Realizing）、評估學習產(chǎn)出（Assessing）和使用學習產(chǎn)出（Using）。簡單來說，就是實施OBE教育的四個步驟，即制定教學大綱、確定教學方法、評價學習結果和應用學習內(nèi)容。這四個步驟概括了OBE教育理念在課程設置中的具體實施?！岸x學習產(chǎn)出”是指明確學生畢業(yè)時所應達到的能力和水平。對一門課程來說，就是規(guī)定學習者預期要達到的總體目標，包括知識目標、素養(yǎng)目標和能力目標?！皩崿F(xiàn)學習產(chǎn)出”，即保證學生達到預期目標的措施，因為目標的實現(xiàn)是建立在教學的基礎上的，所以教師需要通曉課程體系的特點和屬性，確定各

4、章節(jié)的教學內(nèi)容，并針對不同內(nèi)容采用合適的教學方法，課堂教學是這一步的呈現(xiàn)形式。“評估學習產(chǎn)出”是最能體現(xiàn)OBE特色的步驟，評估是多層面的，包括學校、專業(yè)和課堂教學的評估。我國教育部對高校的辦學和就業(yè)率有評估，對專業(yè)也有一定的考核，但對于課程設置來說，還是以課堂教學評估為主，主要是指教師對學生的學習結果的評價?！笆褂脤W習產(chǎn)出”是指學生在工作崗位上運用課程知識的情況，學生在實踐中把學習到的技能發(fā)揮出來，完成工作崗位的實際需求。從以上的四步驟法可以看出，OBE模式設定教學和學習的核心是學習產(chǎn)出，學習產(chǎn)出貫穿于所有過程。也就是說，OBE教育模式中的所有環(huán)節(jié)都是以產(chǎn)出為導向來設計的，產(chǎn)出既是目標也是結果

5、，所有的教學模式設置都以最終的產(chǎn)出結果為依據(jù)。不管是教學內(nèi)容和教學方法的選擇，抑或評價方式的建立，都必須對產(chǎn)出負責。如果教學內(nèi)容和教學方法無助于培養(yǎng)學生的能力，無法完成學生的既定目標，達不到實際產(chǎn)出，那就必須要被放棄或者修改。 二、《國際貿(mào)易實務》課程設計 英文版的《國際貿(mào)易實務》是商務英語專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，它主要講述國際貿(mào)易實務的操作流程，并介紹貿(mào)易實務的相關專業(yè)知識。這門課內(nèi)容量大，定義和術語多，前后內(nèi)容互相關聯(lián)，環(huán)節(jié)相扣，案例復雜，具有很強的實踐要求，學生不僅需要記憶大量的概念，理解相關的術語，還要通過案例分析，提高實務操作技能。所以，學生普遍反

6、映《國際貿(mào)易實務》這門課程比較難掌握。為了提高學生的能力，保證他們畢業(yè)時能達到預期的培養(yǎng)目標，課題組老師運用OBE理念設計了《國際貿(mào)易實務》課程。由于缺乏工作崗位的配合，完成“使用學習產(chǎn)出”有一定難度，所以我們把這一步合并到“評估學習產(chǎn)出”中，這就構成了三步驟法：制定課程目標（Defin-ing）、規(guī)劃課程管理（Realizing）和建立評價機制（Assess-ing）。根據(jù)OBE教育模式的要求，在實現(xiàn)課程教學目標的前提下，所有教學內(nèi)容必須包含重要的課程知識，教學效果評價也必須多樣化，這樣學生可以全面配合教師工作，同時也能提高教學質(zhì)量。（一）制定課程目標：傳統(tǒng)教學活動通常把課程內(nèi)容看作是核心，

7、課程目標依據(jù)課程內(nèi)容制定。而在OBE模式中，課程目標必須首先確定，教學內(nèi)容的選擇取決于課程目標，其他課內(nèi)外的活動和課程資源的利用都要圍繞課程目標開展。OBE模式下的課程目標不僅是當前課程的培養(yǎng)目標，也包括未來工作需要達到的目標，這些目標對于其后的課程教學設計具有明確的指導作用。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和社會需求以及本門課的基本規(guī)范來共同確定《國際貿(mào)易實務》的課程目標，由原來的理解國際貿(mào)易的相關理論，掌握國際貿(mào)易運營的相關知識，了解國際貿(mào)易實務的規(guī)范和環(huán)節(jié)，修改為能運用所學貿(mào)易理論聯(lián)系實際工作，正確進行案例分析，熟悉國際貿(mào)易的操作和流程，提高作為商務工作者的基本素質(zhì)，成為適應社會需要的應用型商務工作

8、者和經(jīng)貿(mào)英語人才。并制定了5年后的目標，即能在外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、涉外商務部門和中小企業(yè)等機構從事相關業(yè)務和管理工作，具有分析問題與解決問題的能力。（二）規(guī)劃課程管理：圍繞既定的課程目標，我們對本門課程內(nèi)容做了選擇、刪減和補充，所有內(nèi)容安排都是以“產(chǎn)出”為中心進行設計，根據(jù)課程目標的需要和其對目標的貢獻程度而定。具體就是規(guī)劃課程教學內(nèi)容和教學方法，明確規(guī)定各章節(jié)需要掌握的知識點，并根據(jù)貿(mào)易實務的操作流程重新調(diào)整課程內(nèi)容的學習順序。教學方法也充分體現(xiàn)OBE的教育理念，削弱抽象理論和術語定義講解，突出貿(mào)易案例分析，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，課堂上改變教師的主導地位，增加學生活動，把教師的講解變成學生

9、的操練，使學生從了解貿(mào)易談判的流程變成談判桌上的實戰(zhàn)，從明白合同構成到能夠起草合同，讓他們把學到的國際貿(mào)易知識運用到國際貿(mào)易的實務操作中，以便勝任將來的商務工作。（三）建立評價機制：目前評價形式主要是學生的考試成績以及出勤率和平時作業(yè)完成情況。這種評價方式比較單一，明顯不適應OBE模式的要求，沒有將評價與課程目標結合起來，沒有以“產(chǎn)出”為導向，評價機制不能體現(xiàn)對能力的培養(yǎng)要求。所以，在此課程設計中，教師建立了多樣化的合理評價機制，根據(jù)不同教學內(nèi)容和目標進行不同形式的考核，考核方式可以采用測驗、作業(yè)、分析案例、模擬談判、填寫各種提單或者起草合同、作調(diào)查報告等多樣化方法。為了體現(xiàn)公正性，還加入學生

10、自評和組員互評環(huán)節(jié)，對學生實際的“學習產(chǎn)出”做形成性評估與總結性評估。這樣一方面能讓學生全面了解自己的學習情況，另一方面也便于教師充分掌握學生的水平和能力。這一評價機制使學生對該門課程較為重視，在很大程度上也配合了教師的課程教學工作。 三、OBE課程設計模式 OBE模式下的課程設計三步驟其實是一個循環(huán)的閉合式結構。在這個結構中，如果一個步驟達到產(chǎn)出要求，此步驟就能進入下一輪循環(huán)；如果某一步驟出現(xiàn)問題或者學生有新的產(chǎn)出要求，那么此課程設計就要重新修改。這個閉環(huán)結構不是一個重復的過程，而是不斷推進的過程，課程目標可以根據(jù)社會需要重置，教學內(nèi)容和教學方法可以依目標調(diào)整

11、，多元化的評價機制也在不斷改進。這樣的課程設計既保證了課程的培養(yǎng)目標和課程管理是以“產(chǎn)出”為宗旨，還規(guī)定了學習效果的評價也是基于產(chǎn)出的標準。在OBE課程設計模式中，教師首先要制定明確的課程學習目標，然后根據(jù)專業(yè)特性采取與目標保持一致的教學活動，最后對教學內(nèi)容和評估做出正確的指引，《國際貿(mào)易實務》課程的設計充分體現(xiàn)了OBE模式的特點。為了達到課程目標，使學生成為合格的應用型商務工作者，教師通過案例分析幫助學生明確國際貿(mào)易實務的流程和實施條件；對于案例分析中發(fā)現(xiàn)的問題，學生在教師的組織下分組討論，形成口頭報告。由于國際貿(mào)易實務的理論與實踐不可分割，兩者在形式和內(nèi)容上都很重要，因此課程教學活動對這兩

12、部分的安排有一定區(qū)別。實踐主要是在機房實驗室進行，學生模擬參與廣交會，進行報盤、詢盤和還盤的貿(mào)易洽談。在此過程中，學生還要選擇合適的貨物運輸和保險條款以及起草合同等。教師在設計這類實踐課程的時候，需要把課程內(nèi)容模擬到真實的情景或工作環(huán)境中，讓學生在模擬活動中運用所學的知識和技能；在條件許可的情況下，學生還可以到企業(yè)觀摩或者參加實訓。至于理論部分，教師可以通過案例導入課堂，激發(fā)學生學習興趣，然后依據(jù)“概念———規(guī)則———運用”的教學順序，以分析案例和課堂討論的形式，逐步幫助學生理解和掌握相關貿(mào)易理論。上述的教學設計邏輯清晰，結構完整，教師的教與學生的學相輔相成，既幫助教師把握了課程教學的主動性和

13、靈活性，也加深了學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。以0BE理念為指導的課程教學設計模式改變了傳統(tǒng)的授課形式，學生不再被動地服從教師的教學活動，而是師生共同參與教學活動，使教學、學習和實踐三方面結合起來，既加強了學生的自主學習能力和動手實踐能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作能力，老師的教學水平還同步得到了提高。OBE模式下的評價體系從單一的考試評價方式變成了綜合考量，教師通過改變學生成績中各類評價指標的比重，對學生的學業(yè)知識、團隊合作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)實行全程管理，這樣就使評價達到了最大程度的細節(jié)化和可操作化。 參考文獻： [1]SpadyWG．Outcome-b

14、asededucation：criticalissuesandanswers[M]．Arlington：AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994． [2]姜波.OBE:以結果為基礎的教育[J]．外國教育研究，2003,30（3）:35-37． [3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）:27-31． 作者:張興芳 單位:淮陰師范學院外國語學院