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1、【高中地理論文】高中地理課外作業(yè)設(shè)計策略探討 摘要：文章從立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性；關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置；倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制；注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)四個方面闡述了基于學科核心素養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計策略。 關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè) 地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)教育教學行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習題為主，

2、枯燥無味，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以達到理想的教學狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計案例，探討其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。 一、立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性 美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”學科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質(zhì)量。地理學科核

3、心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設(shè)計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認知，在問卷調(diào)查設(shè)

4、計和執(zhí)行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認知，這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學生學習的積極性。教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)相關(guān)興趣點的升華。 二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置 費孝通先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會所蘊含的自然風

5、物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養(yǎng)學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學資源的挖掘，關(guān)注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應知識體系的建

6、構(gòu)組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生以城市設(shè)計規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘撊绾伟l(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導學生從局部認

7、知向整體認知發(fā)展，使學生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也得以實現(xiàn)。 三、倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制 傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學生學用結(jié)合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的

8、能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點教學為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)地理學科知識的應用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流

9、的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實踐活動為學生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，使學生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。 四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力

10、主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應關(guān)注和解決的問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，要求學生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認知素質(zhì)的提升。如在學完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調(diào)查，并設(shè)計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究

11、，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑

12、、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學生

13、發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養(yǎng)了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關(guān)注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。 參考文獻： [1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61. [2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建研究[J].中學地理教學參考,2015(19):14-15. [3]杜華明.地理教師鄉(xiāng)土情懷的價值意蘊及生成路徑[J].中學地理教學參考,2019(17):73-75. [4]鐘曉賢.例談高中生地理實踐力的培養(yǎng)[J].中學地理教學參考,2019(16):31-32.