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1、【課程設(shè)計論文】高職教育課程設(shè)計教學模式教改 摘要：高職作為向社會輸出人才的重要場所之一，其教育改革也勢在必行。只有與時俱進，注重課程設(shè)計，不斷的更新教學模式，才可確保高職教育的可持續(xù)發(fā)展。文章就此展開分析，僅供參考。 關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；高職教育；教學教改 1優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 高職院校是培養(yǎng)人才的重要場所，其專業(yè)設(shè)置需要順應時代發(fā)展趨勢，與市場接軌?，F(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷變化之中，這也決定了高職專業(yè)設(shè)置的多樣性與動態(tài)性。因此，要求高職院校能夠及時、積極、靈活的就專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化與調(diào)整[1]。具體來看，在高職教育的專業(yè)設(shè)置過程中既需要考慮到區(qū)

2、域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展，也需要突破地域的約束，依據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)針對人才的需求，科學恰當?shù)恼{(diào)整專業(yè)設(shè)置。 2優(yōu)化課程設(shè)置 職業(yè)教育的特殊之處體現(xiàn)在其教學更加貼合經(jīng)濟界與企業(yè)界的實際需求，從某個方面來看，職業(yè)教育是完全服務(wù)于企業(yè)的，當然，其也必須符合教育的本質(zhì)。企業(yè)的需求應當被考慮進高職的課程設(shè)置之中，并作為其中的主要指標。企業(yè)的領(lǐng)域性很強，且表現(xiàn)出了豐富的工作經(jīng)驗，專業(yè)的應用領(lǐng)域與應用步驟企業(yè)均已熟知。企業(yè)對于自身的用人需求也十分明確，其針對學生的能力水平以及基礎(chǔ)素質(zhì)均有著一定的標準，其中“實用”便是其中的一項重要標準，對此，這也為高職教育的改革方向指明了道路：注重培

3、養(yǎng)人才的實用性，以多元化的方式提升人才的實踐能力。對此，在專業(yè)課程的設(shè)置上需要使其中內(nèi)容與時俱進，同時也不要過分的“脫離”現(xiàn)實；確保學生具有足夠的知識以及專業(yè)技能，同時具備一定的發(fā)展?jié)摿2]。新課改的背景下，高職教育的課程設(shè)置需要滿足社會不斷進步的需求，要求高職院校與教師能夠不斷的改革與創(chuàng)新自身的教學方式。職業(yè)教育，從某一方面來看，其是在順應適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上調(diào)整自身的教育結(jié)構(gòu)，以達到順應社會發(fā)展要求的目的。對此，要求我們教師能夠與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，積極有效的補充新知識、新技術(shù)，以便于向社會輸出綜合素質(zhì)高的實用型人才。 3教學方法動態(tài)調(diào)整 職業(yè)教育的

4、一大特點在于以培養(yǎng)技術(shù)應用性人才為辦學目的。相較于本科院校，其更加注重學生的技能訓練。新時期下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，各行業(yè)的持續(xù)發(fā)展均需要大量的應用型人才，在這一市場需求下,傳統(tǒng)形式上“以教師為主體”的教學模式已不再適用，只有逐步提升學生主體地位，才可以有效強化其學習主觀能動性，對此，高職教師可以從如下幾方面入手進行教學模式創(chuàng)新： 3.1模塊式教學 模塊式教學是基于職業(yè)(工種)以及技能探究的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應的崗位需求，將相應的教學大綱以及教材設(shè)定成若干個與之相對應的教學模塊。該教學方式特點培訓目標清晰，各個模塊均有對應學習目標，學生需要掌握相應的知識技能，通過學習

5、要求學生能夠滿足本職業(yè)的能力要求。各個模塊的相應課程設(shè)置，均需要在分析該職業(yè)崗位能力需求的前提下進行，依據(jù)行業(yè)內(nèi)的能力要求按需施教，以提升學生的實踐能力[3]。 3.2案例式教學 案例式教學指的是在實際的課堂教學中，通過引入典型案例以推動課堂教學有序進行的教學方式。該教學方式既注重理論知識的講解,又強調(diào)了實踐的作用，更加易于被學生們所接受。實踐來看，運用好該教學方式，能夠強化學生對所學知識的理解與運用，幫助其形成良好的思維模式。在案例的啟發(fā)下,學生會有一種“身臨其境”之感，在這種情景下，學生們通過自主思考或者組內(nèi)探究，從而增強其的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能

6、力，在高職教育中具有一定的推廣價值。 3.3實踐教學 通過實踐教學，教師能夠就學生的知識掌握程度進行檢測，學生們也可以通過分析教師的評價明確自身的不足之處，為其之后的努力方向提供了一定的參考依據(jù)。具體來看：專業(yè)課中的部分內(nèi)容教學可以在實習基地或?qū)嵱柺抑姓归_，教師可在講解的同時動手操作，也可以帶領(lǐng)學生參與其中。該教學方式具有較強的直觀性，學生們在學習了新知識之后就可以“直接應用”，加深了學生們對所學知識的理解，實踐經(jīng)歷也往往使其印象深刻。 3.4多媒體教學 近年來，隨著科技的進步，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用，其憑借集聲音、

7、動畫等為一體的優(yōu)勢受到了學生們的喜愛。多媒體教學的作用之一便是教學情境的創(chuàng)設(shè)，在高職教育中，恰當?shù)膽枚嗝襟w教學方式，能夠集中學生們的注意力，促使其產(chǎn)生一定的求知欲望，從而提升課堂教學效率[4]。這也為教師的備課提供了方便，教師需要從實用出發(fā)進行有關(guān)課件的制作，確定好教學任務(wù)，以便于快速的進入課堂主題。 4結(jié)語 綜合而言，為適應不斷變化的市場需求，高職教育應當積極的進行動態(tài)調(diào)整，注重其中的課程設(shè)置與教學模式的變革，遵從學生的內(nèi)在化發(fā)展需求，制定有效的教學方案，從而為社會輸出應用型人才，推動自身的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻： [1]羅丹.廣東省高職教育教學改革的現(xiàn)狀與趨勢：基于國家級教學成果獎的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37(18)：47-51. [2]成倩.貴州省高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017. [3]趙歡.我國高職院校教師教學發(fā)展路徑研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學，2017. [4]李志欣.“全學習”：未來教改的實踐探索暢想[N].中國教師報，2020-01-01(007).