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1、“先學后導問題引領(lǐng)”在地理學科中的應(yīng)用2100字 　　 .Uyg848 { display:none; } "先學后導問題引領(lǐng)";在地理學科中的應(yīng)用 代寫論文 http://www.Lw54.Com 地理新課標要求教師構(gòu)建開放式的地理課堂，要求教師將教學內(nèi)容與學生身邊的地理知識相聯(lián)系，將學生的身心特點及認知水平有機結(jié)合起來，訓練學生運用地理原理來科學地分析和解決生活中的地理問題。這就需要地理課堂教學進行相應(yīng)的改革，要求地理教師轉(zhuǎn)換角色、更新觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，尋求適合學生發(fā)展的教學方式，從而改變學生的學習方式和思維方式，培養(yǎng)學生的地理意識和解決實際問題的能力，

2、激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生帶著問題走入學習和生活，并尋找解決問題的途徑，從而使學生更好地掌握和運用地理知識?！　鹘y(tǒng)的地理教學模式過多地強調(diào)了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。"先學后導問題引領(lǐng)";則改變了傳統(tǒng)的地理教學模式，注重課堂的時效性，將問題作為課堂教學的主線，以問題的方式引領(lǐng)思維，構(gòu)建"自主探究--合作交流--教師點撥";的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的求知欲，使學生擁有一個獨立思考與合作交流的廣闊空間。　　"先學后導問題引領(lǐng)";的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是先讓學生自學，讓學生主動探索，產(chǎn)生興趣；教師要善于引導，要求學生學在前面，盡可能地讓學生先作預(yù)習，把握初步輪廓，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之點，提出問題，帶著問

3、題去聽課，從中提高獨立地分析問題、解決問題的本領(lǐng)。教師要首先了解學生預(yù)習和自學的情況，掌握了學生疑難之畢業(yè)收集整理點和很難獨立解決的關(guān)鍵之處以后，再去講課，要講在學生迫切需要指點的關(guān)鍵處，使問題得以解決。隨著內(nèi)容的展開，教師要設(shè)計合理、科學、新穎的問題，幫助學生理解，更重要的是，鼓勵和激發(fā)學生不斷地自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，并與學生一起解決這些問題，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，再提出新問題。學生學在前面，有了實踐體驗，即使走了彎路，只要教師及時指出來，學生就可以領(lǐng)悟，從自己親身走過的彎路中正確接受教訓，就會促使學生體驗到解決問題的成功與快樂。 http://www.lW 　　具體做法是：　　一、引領(lǐng)學生主動

4、發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生自主思考探究　　教師應(yīng)當改變過去的教學模式，從學生的特點出發(fā)，在教學中應(yīng)用一些學生主動發(fā)現(xiàn)問題的策略，以提高學生的觀察能力，拓展學生的思維空間。要精心設(shè)置好研究材料，誘發(fā)學生的提問興趣，激勵學生主動探究?！　《?、創(chuàng)設(shè)合理精巧的問題，激發(fā)學生主動思維　　教學過程中，課堂提問的設(shè)計是極其重要的環(huán)節(jié)。通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一，是啟發(fā)式教學的精髓，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師的提問應(yīng)由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，從簡單到復(fù)雜，循序漸進。要采用多種形式，融入教學各個環(huán)節(jié)，因人施問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。學生在學習的過程中

5、，教師進行適當引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！　∪?、生生合作，師生研討，打造開放式高效課堂　　教與學雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。課堂教學氣氛應(yīng)寬松和諧，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師也要對學生的想法給予肯定。 http://www.lW 　　倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內(nèi)容之一。地理學科所具有的自然科學特點使地理教學更易于開展探究式學習。當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運用證據(jù)，通過高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題，同時學生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋。正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學習過程。所以，生生研討、師生研討就成為新課程標準下課堂教學的形式之一。在課堂上教師要鼓勵學生運用已有的知識或經(jīng)驗來對地理現(xiàn)象進行解釋，甚至提出新的見解。例如，學生