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2019-2020年高一政治 4.2我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度教案 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 （1）熟記我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)容；各種經(jīng)濟(jì)成分的含義、地位和作用；公有制主體地位的體現(xiàn)。 （2）準(zhǔn)確理解兩條基本原理：確立社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的依據(jù)和堅(jiān)持社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的意義，并能結(jié)合具體材料背景加以分析說明。 2、過程與方法 （1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。 （2）通過閱讀時(shí)政熱點(diǎn)的文字、圖片資料，思考、探究、合作學(xué)習(xí)，能夠從相關(guān)信息中提取有用信息，并對(duì)信息進(jìn)行歸納、條理化。 （3）在同桌討論交流、相互測(cè)評(píng)中，能夠清楚地表達(dá)自己，并能夠?qū)W會(huì)對(duì)他人的意見進(jìn)行評(píng)估和借鑒。 （4）在與實(shí)際生活緊密相關(guān)的熱點(diǎn)問題的探究、創(chuàng)設(shè)試題過程中提高對(duì)高考試題的熟悉程度。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）理解確立社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的依據(jù)，堅(jiān)定對(duì)堅(jiān)持社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的信念。 （2）理解堅(jiān)持社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的意義，體驗(yàn)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。 2學(xué)情分析 本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解而做出的： 1、學(xué)生是我校高二文科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。 2、學(xué)生對(duì)身邊的時(shí)政熱點(diǎn)有較強(qiáng)的好奇心和興趣，并已經(jīng)具備一定的信息收集、分析能力，班級(jí)氣氛和諧，同桌交流較為充分。 3、學(xué)生對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度這一內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)充分，在高一學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)基本概念有較為清晰的記憶。 3重點(diǎn)難點(diǎn) 1、公有制主體地位的表現(xiàn) 2、公有制主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的區(qū)分 3、我國(guó)實(shí)行公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的原因 4教學(xué)過程 4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 評(píng)論(0)活動(dòng)1【活動(dòng)】教學(xué)過程 流程一：自主學(xué)習(xí) 疑難探究 教師指出學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中反映出的問題，主要是公有制的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位不分。教師引導(dǎo)學(xué)生作出區(qū)分，同時(shí)把握聯(lián)系。 1公有制和國(guó)有范圍不同。公有制的范圍更廣。國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有成分和集體成分。 2、公有制的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位的表現(xiàn)不同。公有制的主體地位表現(xiàn)在兩個(gè)方面①公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢(shì)。②國(guó)有經(jīng)濟(jì)控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在控制力上，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上，要在關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的關(guān)鍵領(lǐng)域和重要行業(yè)占支配地位，要支配和控制國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向、運(yùn)行態(tài)勢(shì)等。 3、公有制的主體地位和國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。公有制的主體地位強(qiáng)調(diào)比例，公有資產(chǎn)在社會(huì)總資產(chǎn)中占優(yōu)勢(shì)，但是這種優(yōu)勢(shì)是就全國(guó)而言的， 有的地方，有的產(chǎn)業(yè)上可能有差別，不能簡(jiǎn)單地理解為分布上的優(yōu)勢(shì)。國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和性質(zhì)的作用，強(qiáng)調(diào)控制力。 4、要增強(qiáng)公有制的主體地位需要增強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。指明兩者的聯(lián)系。 流程二：走進(jìn)教材 合作探究 教師帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)教材，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探究，解決教材中出現(xiàn)的五對(duì)容易混淆且必須區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)作出點(diǎn)撥。 1、國(guó)有經(jīng)濟(jì)與集體經(jīng)濟(jì) 2、公有制經(jīng)濟(jì)與混合所有制經(jīng)濟(jì) 3、個(gè)體經(jīng)濟(jì)與私營(yíng)經(jīng)濟(jì) 4、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) 5、公有制與非公有制 流程三：走進(jìn)生活 體驗(yàn)感悟 1、讓學(xué)生觀察一組畫面，對(duì)各種經(jīng)濟(jì)成分作出區(qū)分。畫面中既有國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)。 2、讓學(xué)生體驗(yàn)感悟在畫面中出現(xiàn)的各種經(jīng)濟(jì)成分，并從整體上讓學(xué)生明白我國(guó)實(shí)行的是以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。 3、引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)為什么實(shí)行這一基本經(jīng)濟(jì)制度。我國(guó)的生產(chǎn)力多層次不平衡的狀況和社會(huì)主義本質(zhì)決定了我國(guó)要堅(jiān)持這一基本經(jīng)濟(jì)制度。堅(jiān)持這一制度在根本上符合生產(chǎn)關(guān)系要符合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律。有利于促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，增強(qiáng)綜合國(guó)力，有利于提高人民生活水平。 4、引導(dǎo)學(xué)生思考我們應(yīng)如何對(duì)待這一基本經(jīng)濟(jì)制度？ 堅(jiān)持和完善這一基本經(jīng)濟(jì)制度，毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，毫不動(dòng)搖的鼓勵(lì)、支持引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成各種所有制經(jīng)濟(jì)平等競(jìng)爭(zhēng)、相互促進(jìn)的新格局。 流程四：構(gòu)建體系 形成網(wǎng)絡(luò) 作為一輪復(fù)習(xí)課必須讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)整體的框架體系，在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生先自行構(gòu)建，形成網(wǎng)絡(luò)，教師呈現(xiàn)體系。 流程五：綜合演練 鞏固知識(shí) 在這一環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)做導(dǎo)綱上的題目和江蘇xx年的高考題，通過練習(xí)和分析，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。 流程六：課堂小結(jié) 布置作業(yè) 要求學(xué)生對(duì)課堂所做的主觀題，進(jìn)行各個(gè)角度的拓展思考，真正明白我國(guó)的每一種經(jīng)濟(jì)成分都有其存在的客觀必然性，增強(qiáng)其堅(jiān)持我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的自覺性。