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1、 “印記思品”課堂教學有效評價探究 一、評價理念：毫不動搖地堅持“以學生為本” “印記思品”課堂評價歸根結(jié)底是為誰服務的？這是“印記思品”課堂評價最核心的問題，因為我們的評價最終為誰服務問題，決定著我們用什么（評價指標）去評價和怎么（評價的途徑和方法）去評價。倘若我們對于這個問題缺乏精深的思考，我們的課堂評價將是盲目和低效的，有時甚至可能是負效的。因為，課堂教學評價是一個對課堂教學進行價值評判的過程，一個引領教師根據(jù)評價共識進行反思、改進與重構的過程。只有當我們的心中有一個真正“為學生服務”的、科學的、全面的、規(guī)范的、蘊涵著新課程理念的課堂評價標準時，我們的課堂教學才能真正“以

2、學生為本”，我們課堂上的一切教育教學行為才能真正“以學生至上”，這樣我們所做的一切對學生的成長才是有益的，對教育的發(fā)展才是意義深遠的。“印記思品”課堂教學評價理念是對課堂上教師教學行為和學生學習行為內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，是對課堂教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事課堂評價活動的基本信念?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價理念與“印記思品”教學理念是共融互通、一脈相承的?！坝∮浰计贰闭n堂始終秉持新課程“以生為本”的教學理念，因此，“印記思品”課堂教學評價也必須毫不動搖地堅持“以生為本”理念?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價理念應充分體現(xiàn)課堂教學的價值取向和意義建構，充分透視課堂教學、學習行為背后的教育意

3、蘊和價值選擇?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價堅持“以生為本”理念，主要體現(xiàn)在：一是遵循學生成長規(guī)律。教師的課堂教學行為是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學生的發(fā)展經(jīng)歷與成長閱歷，這是“印記思品”課堂教學評價首先必須審視的關鍵問題。一切違背學生身心發(fā)展規(guī)律，一切違反學生學習成長規(guī)律的課堂教學行為都必須從“源頭上遏制”，摒棄于教師的意識之內(nèi)，堵截于“印記思品”課堂之外。這樣，在避免造成課堂的“硬傷”的同時，更為重要的是避免對學生造成“意識的偏差”“學法的歧途”等“無形的漸進式的傷害”。因此，教師在課堂預設、情境創(chuàng)設、課堂構建、教學方法、課堂體悟等方面的設計都必須始終遵循規(guī)律，按規(guī)律教學，這才是對學生真

4、正的負責，這才是真正“對學生的未來負責”。二是聚焦學生學習行為?！耙詫W評教”是“印記思品”課堂教學評價必須遵循的首要原則，也就是說，通過觀察學生的學習行為評價教師的教學行為，即通過觀課教師、家長甚至上課學生對課堂上學生預學質(zhì)量、情緒反映、參與激情、展示熱情、思維深度、三維目標達成等方面進行多角度有深度的思考與交流，甚至是“帶有火藥味”的碰撞與激辯，對授課教師的教學行為提出針對性的意見與改進建議，讓授課教師反思課堂教學行為，認識課堂教學存在的問題，從而重建課堂教學結(jié)構，再捋課堂教學思路，改進課堂教學方式，實現(xiàn)課堂教學藝術的再提升?？傊?，觀課者的目光應落在學生身上，落在學生課堂的學習表現(xiàn)上，從而凸

5、顯學生的課堂教學主體地位。三是關注學生生命成長。“印記思品”課堂以“學生的生命成長”作為自己的最終追求，這就要求教師樹立“一切為了學生全面成長”的理念，并將這一理念貫徹落實到平時的每節(jié)課堂中，讓“印記思品”課堂有血有肉、有情有感，讓“印記思品”課堂增值學生適應未來社會所需要的“核心素養(yǎng)”。關注學生生命成長，需要擴大課堂教育半徑，改進落后的教學評價理念；需要擴大學生心靈半徑，凸顯教師在課堂教學中的引領作用；需要放大學生的優(yōu)點，學會用欣賞的眼光去看待學生，這樣才能實現(xiàn)“印記思品”課堂“尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)學生主體發(fā)展、全面發(fā)展”的遠大愿景。 二、評價內(nèi)容：始終關注“學

6、生課堂學習行為” 課堂教學評價理念指引課堂教學的方向，決定課堂教學的評價內(nèi)容。“印記思品”十多年的探索與實踐，一直在探尋具有自身特色的課堂教學評價指標體系，經(jīng)過不斷嘗試與揚棄，否定之否定，補充與完善，基本建立了一個比較明晰的以學生學力為核心的評價指標體系。“印記思品”課堂教學評價指標體系始終堅持思想品德課程性質(zhì)與任務，聚焦“學生課堂學習行為”，遵循“以學生生命成長”宗旨，經(jīng)過一定區(qū)域?qū)W校的實驗與推廣，取得了教師較大程度的認同，所在區(qū)域的思想品德課堂教學生態(tài)也得到很大程度的改變與提升。“印記思品”的課堂教學評價指標體系堅持“特色鮮明，區(qū)分課型，指標各表”原則。“特色鮮明”是指“印記思品

7、”課堂教學評價指標必須具備思想品德課程的特色，符合思想品德課程性質(zhì)與目標，有著明顯不同于其他學科的學科特質(zhì)?！皡^(qū)分課型”，即制定“印記思品”課堂教學評價指標，要區(qū)分新授課、復習課、講評課、社會實踐課，課型不同課堂教學的評價指標也需有所不同。“指標各表”是指根據(jù)課型的不同，各課型之間的評價指標既有相融共通之處，也有各具特點之處，需要不同課型不同對待。下面就以“印記思品”新授課課堂教學評價表為例加以說明：“印記思品”新授課課堂教學評價表包括基礎性指標與創(chuàng)新性指標，其中基礎性指標包括適學氛圍、適度先學、獨立思考、和諧生成等１０項指標，幾乎涵蓋課堂教學的各種因素。這些指標都指向?qū)W生的學習行為，都是對學

8、生在課堂上學習情緒、學習習慣、學習方法、學習生態(tài)、學習結(jié)果等方面的觀察與考量，教師教學行為都是置于服務學生的地位，旨在促使教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方式，積極變革課堂教學評價體系，深度變革“印記思品”課堂。如”適學氛圍”指標，目的是營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生心智在自由中生長，即通過明確教學中教師的引導、協(xié)助職責，讓教師與學生一起共同構建適合學生心理的教學環(huán)境與學習情緒。當然這包括教學前教室學習環(huán)境的布置與教學過程中積極學習情緒的營造。課前教室環(huán)境布置這里不贅述，但課堂教學中培養(yǎng)學生適學的心理情緒，就需要教師徹底放棄采用強制手段甚至違法手段來控制課堂的做法，以避免學生站在教師的“對立

9、面”；就需要教師嫻熟使用教育教學技術，恰當運用課堂教學心理調(diào)適藝術，以激發(fā)學生的求知欲與探究熱情；就需要教師形成“大氣”的教學風格，有靈活駕馭課堂的教學機智，以“強大的氣場”征服學生，樹立一種“自然而然的無形威望”。再如創(chuàng)新性指標，要求授課者與觀課者重點思考與觀察“是否具備符合學生的個性化教學風格，是否具有符合學情的教學創(chuàng)意”。以“具備符合學生的個性化教學風格”為例，這對授課教師來說是一個極高的要求。因為符合學生的、受到學生歡迎的個性化教學風格，需要教師經(jīng)歷一個“仿格—立格—破格—無格”的過程，這是一個艱苦的探索過程，是一個漫長的錘煉過程，更是一個“破繭化蝶”般全部教學生命濃縮的過程?？雌饋?，

10、這似乎是對教師提出的要求違背了“學生為本”理念，實際上這一指標的最終指向還是學生，還是學生的生命成長。因為，教師個性化的教學風格必須“符合學生”，必須符合學生的學習規(guī)律，而不是僅僅符合教師的性格，符合教師的專業(yè)成長經(jīng)歷，這就必須實現(xiàn)教師的性格、專業(yè)經(jīng)歷與學生身心發(fā)展相融合、相統(tǒng)一。 三、評價原則：追求基于“學科特色的多樣化” “印記思品”始終堅持課堂教學評價是為了每一個學生的發(fā)展，強調(diào)學生自我獲取、自我建構、自我發(fā)展、自我超越，把學生作為課堂教學的主人?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價秉持追求基于“學科特色的多樣化”，明確進行課堂教學評價的最終目的是幫助學生更好地實現(xiàn)學習目標，形成

11、良好的思維品質(zhì)與思考方法，從而實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的全面提升?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價必須遵循以下原則： １．客觀性原則 客觀性原則，是指“印記思品”課堂教學評價尊重師生的課堂行為、課堂表現(xiàn)，重在對學生的學習行為、學習狀態(tài)、學習情緒等進行客觀公正的評價，反觀教師課堂教學行為的必要性與有效性，旨在通過評價，讓授課者總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學不足，提升教育教學技藝?？陀^性原則要求“印記思品”課堂教學評價摒棄“七分褒三分貶”，防止出現(xiàn)遵循“固化程式”的“八股評價”現(xiàn)象，沖淡舉辦觀課議課活動的初衷；摒棄“話語霸權”“評價獨裁”，防止出現(xiàn)“一邊倒”的“專制評價”行為

12、，弱化課堂教學評價的功能；摒棄“人云亦云”“你好我好大家好”的“一團和氣”現(xiàn)象，防止出現(xiàn)“隨大流”“盲從”評價行為，導致課堂教學評價淪為形式?！皩嵤虑笫?、嚴肅活潑、暢所欲言、智慧共享”是“印記思品”課堂教學評價客觀性原則的核心元素。 ２．多元化原則 “印記思品”課堂教學評價堅持評價主體的多元化，堅持他人評價與自我評價相結(jié)合，真正讓課堂教學的所有參與者最大程度地參與課堂教學評價，使課堂教學評價的結(jié)果更為客觀、公正、真實、全面?！坝∮浰计贰闭n堂教學評價，一方面遵循傳統(tǒng)課堂評價方式，汲取傳統(tǒng)課堂評價的精髓，讓觀課者在寬松和諧氛圍中進行評價，實現(xiàn)課堂教學評價真正“為授課者服務”的宗

13、旨；另一方面讓授課者、學生、家長參與課堂教學評價，既尊重了家長、學生的上課感受與主體意識，又滿足了授課教師表達自我上課感覺甚至自我申辯的要求，使授課教師在與家長、學生“面對面地交流與思想互換”中，實現(xiàn)自我反思、自我課堂的再建構。 ３．發(fā)展性原則 葉瀾教授曾說：“學生上課，進來前和出去的時候是不是有了變化……再發(fā)展一步，他是否越來越主動投入學習中去。”發(fā)展性原則的核心是促進學生的全面發(fā)展，不僅包括學生在知識、能力方面的獲取，更多的是指學生情感、態(tài)度與價值觀的提升。也就是說“印記思品”課堂教學評價必須關注學生課堂學習行為，重點觀察學生在課堂中的學習意識、學習習慣、學習態(tài)度、學習

14、思維、學習方法、學習效果、實踐能力與創(chuàng)新精神等，看學生的學習是否有深度、有成效、有創(chuàng)見，是否為將來走進社會、適應社會積累了應該具備的“基本技能與核心素養(yǎng)”。教師應根據(jù)課堂教學評價活動中指出的存在問題，反思教學行為，有針對性地改進教學，加強對學生的指導，讓學生在自主學習、合作交流、深度探究中提高實踐能力與創(chuàng)新精神，增強可持續(xù)發(fā)展能力。 ４．人文性原則 “印記思品”是充滿人類溫情、體現(xiàn)人性關懷的課堂，“印記思品”課堂教學評價同樣必須具備柔情似水、愛意漣漣的質(zhì)態(tài)。評課者必須關注學生整體的學習狀態(tài)，評價的是學生整體的學習行為，避免因某一個學生的課堂失態(tài)，而導致對教師評價的“全盤否定

15、”；必須關注教師個體身心健康狀況，考慮教師身體、生活、工作環(huán)境的突變，避免因一次課堂失誤、失敗，而導致對教師評價的“最終審判”。人的成長是一個“波浪化”前進的過程，誰都不能保證課堂教學中不發(fā)生“意想不到的事故”，因此，“印記思品”課堂教學評價倡導“實施人性評價，培養(yǎng)有為教師”的評價理念，在教師失誤時“扶一把”，在教師失敗時“幫一程”，讓教師在群體的溫馨關懷與呵護中品嘗人性之美，追尋教育人性的光輝。 四、評價體系：堅持“區(qū)分主次”的“四位一體” 評價標準是進行課堂教學評價的前提與基礎。制定科學、全面、規(guī)范、操作性強的評價標準是“印記思品”的應有之義?！坝∮浰计贰苯甑奶剿髋c

16、實踐一直致力并已初步形成體現(xiàn)思想品德課程性質(zhì)與任務、彰顯“印記思品”特色的課堂教學評價體系，這一評價體系既體現(xiàn)“區(qū)分主次”，又強調(diào)“四位一體”，具體表述如下。“區(qū)分主次”主要體現(xiàn)在評價主體與評價標準上?！八奈灰惑w”主要是指“自我評價、同行評價、家長評價、學生評價”的統(tǒng)一?！坝∮浰计贰彪m然主張評價主體的多元化，但仍承認課堂評價標準中權重的差別。在課堂教學的總評中，自我評價、同行評價分別占３０％，家長評價、學生評價分別占２０％。權重區(qū)分“主次”主要基于這樣的考慮：一方面，同行評價一般都為教育教學專家或教育工作者，具備較高的教育教學理論素養(yǎng)與教育教學經(jīng)驗，能較好地吃透并掌握課堂評價標準的內(nèi)容，根據(jù)評

17、價標準進行恰如其分的評價，這些評價或褒或貶對授課者、觀課者來說都能起到深刻的啟迪作用，讓授課者、觀課者或借鑒本課成功之處靈活運用于自己的課堂，或反思本課不足之處改進自己今后的教學。同時，授課者的自我評價有著獨特的優(yōu)勢，因為授課者對學生課堂學習表現(xiàn)是否滿意，是否實現(xiàn)課前預設，是否達成預期目標，是否實現(xiàn)滿足學生發(fā)展性的要求等等，“身臨其境”的授課者往往最有發(fā)言權，感覺往往也最正確。授課者只有將自己課堂的親身經(jīng)歷與真實感覺和盤托出，如實表述，才能讓授課、觀課雙方在思維碰撞與激烈辯駁中，共同把準課堂教學脈搏，實現(xiàn)課堂教學評價的增值、升值功能。另一方面，“印記思品”主張讓家長、學生主動參與課堂教學評價，

18、因為學生是課堂的主人，學生是學習行為的主體，課堂教學評價是為“學生的學”而不是為“教師的教”服務的。家長、學生的“直覺”往往對“教師的教”具有一定的“真實性”，起到一定的指導意義。這既是對家長、學生觀課行為的肯定與尊重，也能充分發(fā)揮家長、學生的智慧，充分調(diào)動家長、學生共建和諧課堂的積極性。但家長、學生畢竟缺乏專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，由于缺乏科學理論、專業(yè)技能的支撐，他們對課堂上“學生的學、教師的教”就可能出現(xiàn)“誤判”，這種“誤判”可能會在一定程度上影響對教師課堂教學評價的結(jié)果。在評價標準上“區(qū)分主次”主要體現(xiàn)在自我評價、同行評價、家長評價、學生評價的標準有所差異，對教師、家長、學生給予區(qū)別對待。因

19、為授課者、觀課者具備專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，所以評價標準力求科學、規(guī)范、全面。而對家長、學生來說，評價標準就用最簡潔的問題式進行表述，以確保家長、學生能正確反映課堂教學真實情況，體現(xiàn)他們真實的想法。如學生評價標準中“你是否覺得本課時間太短了些，你是否覺得本課有預期的收獲，你是否覺得本課有印象深刻的教學事件，你的觀點是否得到應有的尊重，你對本課的教學是否比較滿意”的五個問題，這五個問題實質(zhì)是對學生投入度、目標達成度、課堂創(chuàng)新度、學教延展度、師生互動度的觀察與評價，是對學生課堂學習行為淺顯性地細化與落實。這樣更能讓家長、學生客觀反映課堂狀況，有助于對課堂教學進行深度的解剖，從而提高課堂教學效益。“印記思品”課堂教學有效評價研究，需要教師站在拓展思想品德學科育人價值的基礎上，重新審視思想品德學科對學生未來獨特的發(fā)展價值；需要教師堅守“課型（新授課、復習課、講評課）不同，指標同質(zhì)異表”方向，重新探尋不同課型前提下實施素質(zhì)教育的新路徑；需要教師學會觀察課堂中學生的實然狀態(tài)，重新找尋適合自身特色的課堂教學評價方式。只有這樣，才能讓“印記思品”評價理念與核心指標深入人心，沁入血液，融入基因，成為“印記思品” 7