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1、 三環(huán)教學(xué)法模式研究 摘要：按“自學(xué)——精講——練習(xí)”模式實施的教學(xué)法，命名為數(shù)學(xué)三環(huán)教學(xué)法。對這一樸素的教學(xué)方法，文中從三環(huán)教學(xué)法的模式操作、主體性漸變、特征分析、教學(xué)案例等幾個層面，對數(shù)學(xué)三環(huán)教學(xué)法形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特征和操作應(yīng)用等進行了深入淺出的說明與論述。 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；三環(huán)教學(xué)法 一、三環(huán)教學(xué)法概要 三環(huán)教學(xué)法最初是由原黑龍江省五常師范學(xué)校已故趙德良老師在1983年提出來的，當(dāng)時僅在語文學(xué)科進行實驗，所獲初步成果曾在1984年東北三省中師教研會大會做過介紹?，F(xiàn)經(jīng)過多年在數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐及對其理論的探索，對原三環(huán)教學(xué)法進行了發(fā)展與理論創(chuàng)新，確定了三環(huán)教學(xué)法在數(shù)

2、學(xué)學(xué)科教學(xué)中的可行性，及其理論支撐點——主體性教學(xué)。 “自學(xué)——精講——練習(xí)”是數(shù)學(xué)三環(huán)教學(xué)法（以下仍簡稱為三環(huán)教學(xué)法）的三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)又對應(yīng)三個心理層次：感知、理解和掌握。 主體性教學(xué)理論是三環(huán)教學(xué)法設(shè)計和執(zhí)行的依據(jù)，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性分別是主體性教學(xué)的邏輯起點與歸宿。 二、三環(huán)教學(xué)法的模式操作 （一）三環(huán)教學(xué)法的模式操作 第一環(huán)：自學(xué)（約15分鐘）。 自學(xué)，就是突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生達到感知層次。在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立地閱讀教材，初步掌握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)靥岢鲂聠栴}，達到感知的心理層次，并逐漸培

3、養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力。 第二環(huán)——精講（約15分鐘）。 精講，就是突出教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體智力參與，使學(xué)生達到理解層次。教師以緊扣教學(xué)目標(biāo)，進行有系統(tǒng)、有條理、有層次的對教學(xué)的重點、難點以及自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生疑點問題進行精要的講解，精講中可以組織學(xué)生討論。通過教師精講要起到正誤、釋疑、排難、補充、擴展、深化的作用，使學(xué)生在重點、難點、疑點、關(guān)鍵點等問題上能達到理解的心理層次。 第三環(huán)——練習(xí)（約15分鐘）。 練習(xí)，就是突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生達到掌握層次。在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生獨立練習(xí)，即實踐性的學(xué)習(xí)活動把理論化知識

4、轉(zhuǎn)化為技能技巧的能力，使學(xué)生對新知達到掌握的心理層次。 （二）三環(huán)教學(xué)法應(yīng)用中的主體性漸變 學(xué)生自學(xué)能力的提高是個漸進的過程。由于教師的主導(dǎo)性越強往往就勢必越壓制、削弱學(xué)生的主體性，而學(xué)生主體性的增強會減低教師的主導(dǎo)性，二者相互制約，互相影響。三環(huán)教學(xué)法的運用過程就是提高學(xué)生的主體性減低教師的主導(dǎo)性過程。從理論上說，三環(huán)教學(xué)法的長期應(yīng)用過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“反變”過程。 三、三環(huán)教學(xué)法的特征分析 三環(huán)教學(xué)法以科學(xué)的主體性教學(xué)觀為指導(dǎo)，繼承傳統(tǒng)的合理做法，吸取多種新教學(xué)法之所長。其中主體性教學(xué)理論是數(shù)學(xué)三環(huán)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，三環(huán)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)

5、計是主體性教學(xué)理論的具體實踐。 （一）”兩主”（主導(dǎo)、主體）作用，協(xié)調(diào)一致 三環(huán)教學(xué)法從根本上改變“教師講，學(xué)生聽”，以教師為中心，學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，而致力于以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙邊”關(guān)系。在教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。 （二）“三要素”（教師、學(xué)生、教材）的結(jié)構(gòu)關(guān)系合理化 “教師、學(xué)生、教材”是課堂教學(xué)的三個基本要素。表示它們之間關(guān)系的傳統(tǒng)公式是“教師—教材—學(xué)生”，三環(huán)教學(xué)法的公式則是“學(xué)生—教材—教師”。傳統(tǒng)公式是“教師帶著教材走向?qū)W生”，即把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為講授內(nèi)容。而三環(huán)教學(xué)法是“讓學(xué)生帶著

6、教材走向教師”，即學(xué)生學(xué)習(xí)教材的活動，教師對這種活動起組織引導(dǎo)排憂作用。這一結(jié)構(gòu)關(guān)系改變了學(xué)生與教材脫節(jié)的現(xiàn)象，使“三要素”的結(jié)構(gòu)關(guān)系合理化。 （三）三環(huán)教學(xué)法突顯“做中學(xué)” 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷被削弱。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。三環(huán)教學(xué)法“做中學(xué)”的方式即體現(xiàn)了以弘揚人的主體性、能動性和獨立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式。 四、數(shù)學(xué)三環(huán)教學(xué)法教學(xué)案例 教材：經(jīng)濟數(shù)學(xué)（劉全輝主編）

7、課題：概率的古典定義。 教學(xué)目標(biāo)：理解古典概率的定義，能運用此定義計算等可能事件的概率。 教學(xué)過程。 （１）自學(xué)（約12分鐘）。教師出示自學(xué)提綱：1.古典概率公式是什么？2.一個人牙痛，他可能會死的概率是多少？3.飛行棋游戲中支骰子（方言中叫色子）規(guī)則：只要支出數(shù)字“6”就可以繼續(xù)重新支，問最后支出數(shù)字“5”的概率是多少？4.美國的“瑪利亞幸運搶答”電臺一日公布了這樣一道題：在三扇門背后（比如說1號、2號及3號）藏了兩只羊與一輛小汽車，如果你猜對了藏汽車的門，則汽車就是你的?，F(xiàn)在先讓你選擇，比方說你選擇了1號門。然后主持人打開了一扇門，讓你看清楚這扇門背后是一只羊，接著問你是否應(yīng)該重新選擇，以增大猜對汽車的概率？誰能給出回答呢？1號門背后是汽車的概率變了嗎？學(xué)生自學(xué)教材Ｐ218-219。教師巡視、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（２）精講（約18分鐘）。教師先組織學(xué)生討論自學(xué)提綱中的4個問題，然后教師講解。（３）練習(xí)（約15分鐘）。學(xué)生練習(xí)：學(xué)生做書后練習(xí)。教師跟蹤輔導(dǎo)。 五、小結(jié) 教學(xué)有法，教無定法。三環(huán)教學(xué)法是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想。運用這一思想方法可以有助于處理好我們教與學(xué)的關(guān)系，推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。 3