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1、 為有源頭活水來 ——在教學(xué)過程中的幾點體驗 摘 要：在當前自然科學(xué)教學(xué)過程中，碰到許多教學(xué)上的困難與阻力，學(xué)生思維的定勢、局限；學(xué)生知識系統(tǒng)的難以建立與鞏固；教師的創(chuàng)新教學(xué)的捉襟見肘等。本文試圖從概念教學(xué)、知識呈現(xiàn)方式、對學(xué)生的評價方式等方面進行探索與研究。 關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 知識呈現(xiàn) 評價方式 近幾年的教學(xué)工作中，使我深深體會到，為了追求升學(xué)率，為了三率的評比，我們用無數(shù)的習(xí)題、無數(shù)張試卷使我們的學(xué)生的分數(shù)越考越高。然而，也正是教師的“精講多練”使學(xué)生天性中的“異想天開”都被扼殺了。雖然不能說我們 “誤人子弟”，但從某種意義上說， 我們在某些方面已經(jīng)

2、阻礙和限制了學(xué)生的發(fā)展。 一、 我在教學(xué)過程中的一些嘗試 1、概念教學(xué)的嘗試 在教材內(nèi)容的編排上注意到了概念形成的階段性、發(fā)展性和可接近性，強 調(diào)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)和理解的循序漸進，不強調(diào)機械地死記硬背。如純凈物和混 合物的概念（并不直接給予，而是指出氮氣、氧氣是純凈物、空氣是混合物， 讓學(xué)生直截了當?shù)乩斫馐裁词羌儍粑铮?什么是混合物）；元素的概念則是由名詞 →解釋→概念的給予過程，從門捷列夫的元素周期表開始，使學(xué)生認識了“元 素”這一詞，然后在“水的組成”等課題中不斷提到什么物質(zhì)中有什么元素， 并對元素進行解釋“元素是組成物質(zhì)的基本成分” ，

3、最后在“元素”一課題中再 給出概念，而此時學(xué)生對于“元素”已經(jīng)很熟悉了，使他們自然而然將知識由 感性認識上升為理性認識，有一種水到渠成的感覺。 2、知識呈現(xiàn)方式的嘗試 在教學(xué)過程中，知識的掌握有難有易，為了有利知識的掌握，不同的知識 點采取不同的呈現(xiàn)方式。對于一些無法讓學(xué)生探究的或不易讓學(xué)生自主探究的 知識則采用了“觀察與思考”的方式來呈現(xiàn)，例如：對于分子和原子這些微觀 粒子的教學(xué)，就需要學(xué)生通過看錄像、圖片、幻燈片后，進行觀察、思考得出 結(jié)論，大量查找資料，使自然科學(xué)原理與生活、社會實際、最新科技成果聯(lián)系 起來，從而加深了學(xué)生對化學(xué)與人類

4、進步以及社會發(fā)展之間密切聯(lián)系的了解； 并且布置一些 外活 ，如 、研究等， 學(xué)生通 各種途徑 得知 、信 息，且將知 重新 用到 踐中去，并在 踐中鞏固升 所學(xué)的知 。例如： 空氣和水→ 當?shù)氐目諝夂退w 染情況，研究如何防止空氣和水體 染； 燃料和 火→如何 火；燃料→ 目前所使用的主要燃料，解決研究如何使 燃料充分燃 及酸雨形成和危害等；使學(xué)生充分感受到學(xué) 知 是 了 用改 造社會，學(xué)以致用才是學(xué) 的真正目的。 3、 生角色 化的 在以往的教學(xué)中，教 始 都在扮演著一個主宰者和 者的角色上。 堂上，我 常常會 “注

5、意聽 ” 、“ ”、“ 上嘴”??之 的 ，我 于“一言堂”、“ 堂灌”，把 本上的知 原原本本地呈 在學(xué)生面前，滴 水不漏地 學(xué)生聽，唯恐因某一點沒 到影響了學(xué)生學(xué) 的效果而造成考 失分。學(xué)生只有被迫地“接受” ， 迫地“掌握”，缺乏了 知 點的 新和 用，培養(yǎng)的是一批“高分低能” ，缺少 踐操作能力的學(xué)生。 的學(xué)生根本不 適 未來社會 展的需要。社會的 展和 步，不但需要學(xué)生有充 的知 ，更需要他 具有 新精神和 踐能力。因此，培養(yǎng)和促 學(xué)生智慧潛力的 開 和激 他 學(xué) 的自主精神成 我 教學(xué)的主要方向。我 把“教 ─

6、 ─學(xué)生” 一系 從“ 威──服從”的關(guān)系 成“指 ──參與”的關(guān)系， 將教學(xué)的 程 成 “ 生互 ”的 程。學(xué)生 由被 接受式學(xué) 、死 硬背、機械 的 狀， 成 主 參與、 于探究、勤于 手，教 注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和 理信息的能力， 取新知 的能力，分析和解決 的 能力以及交流與合作的能力。 但是教 角色的 ， 何容易？在 教學(xué) 程中，需不斷地克服，自身固化的教學(xué)方式的影響。 幾年的 踐工作，我 于真正理解了“教學(xué)生學(xué)，不如教會學(xué)生學(xué)” 句 。例如，密度概念的教學(xué)一直是 點，學(xué)生 理解密度是物 的一種特性，授 之前，我以學(xué)生最熟悉的速度

7、例 學(xué)生，“甲汽 在 1 分 內(nèi)勻速前 了 900M，乙汽 2 分 內(nèi)勻速前 了 1800M， 比 一下甲、乙兩 速度的大小。 ”學(xué)生很快得出 V 甲 =V 乙，并解 速度大小的比 不以行 路程的 短，也不以行 的多少來決定，而取決于路程和 的比 。以此方法來探究密度的概念，我提供 學(xué)生四種物體即如表： 目 量 (g) 體 (cm3) 量 / 體 鋁塊 1 27 10 2.7 鋁塊 2 54 20 2.7 銅塊 1 27 3 9.0 銅塊 2 54 6 9.0 （注：以上數(shù)據(jù)僅為說明問題） 根據(jù)

8、教師的要求，學(xué)生很快通過實驗完成了表格的數(shù)據(jù)的測量和計算，通 過對數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)同一物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，即密度是 物質(zhì)的一種特性，密度的大小并不取決于質(zhì)量的大小和體積的大小，而是兩者 的比值。讓學(xué)生自己投入到學(xué)習(xí)過程中，積極主動，通過實驗體會到學(xué)習(xí)的樂 趣。從而改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。 4、評價方式的嘗試 我的評價方式更注重“改進”和“提高” ，也就是說評價不再是優(yōu)中選優(yōu)的 “篩子”，而應(yīng)該是學(xué)生智力和能力發(fā)展的動力源泉。 讓學(xué)生從知識的整體聯(lián)系 上去考核，讓學(xué)生表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計或做某些事情的能力。例如：對于實驗報 告的評

9、價，論文的展示等等。另外，對學(xué)生的評價應(yīng)采用“不批評，多鼓勵， 常表揚”的方法，盡量捕捉每一個學(xué)生的閃光點去表揚他，促進他，以減少學(xué) 生失敗后的灰心，增加成功后的信心。 二、嘗試過程中的幾點思考與收獲 1、如何組織“活動與探究” 為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以 實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)這門學(xué)科更強調(diào)實驗的重要性。特別是學(xué)生自主地探究 其中的規(guī)律、定律，加深對基礎(chǔ)概念的理解和掌握，就很需要老師的指導(dǎo)和幫 助。否則學(xué)生在探究過程不可避免地出現(xiàn)了探究時的盲目性，導(dǎo)致無法正確實 現(xiàn)探究活動的目的和探究活動所要證明的問題

10、。故教師的指導(dǎo)作用是探究活動 成功的保證，也有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高實踐能力和一絲不茍的科學(xué)的 探索精神。 在“活動與探究”的過程中，按科學(xué)探究的一般程序即“問題——假設(shè)— —推理——驗證——結(jié)論”進行探究。 例如，對“質(zhì)量守恒定律”的探究。問題： “是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時，其 化學(xué)性質(zhì)也發(fā)生改變，由原物質(zhì)生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的質(zhì)量上有什么變化？” 假設(shè)：反應(yīng)前后有三種可能： （1）不變；（2）增加；（3）減少。教師通過演示實驗，使學(xué)生初步感受到反應(yīng)前后質(zhì)量不變。但要學(xué)生真正掌握這一定律，需要學(xué)生通過實驗驗證，接著為學(xué)生準備了四個實驗，即

11、： 1、 Fe+CuSO === FeSO +Cu 2、CuSO +2NaOH === Na SO +Cu(OH) 2↓ 4 4 4 2 4 3、 2Cu+O2 2CuO 4、 Na2CO3+H2SO4 === Na2SO4+H2O+CO2↑ 學(xué)生通過實驗本身的現(xiàn)象，較容易地得（ 1）（2）兩實驗質(zhì)量守恒，但（ 3） （ 4）兩實驗卻不守恒。但這跟書本上“質(zhì)量守恒定律”相違背。這一問題的產(chǎn)生，導(dǎo)致使學(xué)生進一步深入地思考通過對實驗過程的分析，化學(xué)方程式的書寫 上，終于明白了，實驗（ 3）稱量時沒有把 O2 的量考慮，故偏大。實驗（ 4）沒有將

12、生成 CO2 考慮進去，故結(jié)果偏小，從而對“質(zhì)量守恒定律”真正的理解、掌握。 2、如何將科學(xué)探究的方法融入到教學(xué)中去。 在教學(xué)中淡化學(xué)生實驗和演示實驗的差別，盡量讓學(xué)生動手做實驗，將驗 證性實驗逐步改變成探究性實驗，在進行探究性實驗的過程中體驗科學(xué)探究的 方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及情感和價值觀。 科學(xué)探究需要有一定的知識基礎(chǔ)做底蘊，否則學(xué)生根本無法自主地去尋求 探究途徑，設(shè)計探究方案，實施探究過程。因此，在整個教學(xué)過程中，我采取 逐步深入的方法，從半探究逐步進入到全探究過程。先注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目? 學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)

13、新思維和探究能力。 例如：氧氣的制取 探究內(nèi)容： 1、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。 2、實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置。 3、實驗室制取氧氣的收集裝置。 主導(dǎo)思想：讓學(xué)生體驗科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識，認識客觀世界的重 要途徑；意識到提出問題和做出猜想對科學(xué)探究的重要性；知道科學(xué)探究可以 通過實驗、觀察等各種手段獲取事實和證據(jù)，需要進行推理和判斷；認識到科 學(xué)探究需要合作與交流。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 設(shè)計思路 一、探究原理： 分離液態(tài)空氣可以得到氧氣 教師提供信息―＞學(xué)生發(fā)現(xiàn) 使一些含氧的物質(zhì)分解可以得到氧氣

14、 1) 分離液態(tài)空氣法適用工業(yè)制 O2 2) 電解水需消耗電能，不安全 3) 加熱氧化汞會生成有毒物質(zhì) 4) 加熱 KClO 3 KMnO 4 2 2 的 H O  不適合于實驗室制取 ―＞引導(dǎo)學(xué)生分析 加熱 KClO 3 ―＞學(xué)生實驗 加熱 KMnO 4 －>引導(dǎo)學(xué)生分析比較反應(yīng)速度 加熱 H2O2 1、 加熱 KClO 3 和 MnO 2 的混合物 催化劑 催化作用 學(xué)生實驗 2、

15、 向 H 2O2 中加入 MnO 2 －＞提供信息 3、 加熱 MnO 2 二氧化錳、氧化鐵 4、 向上述反應(yīng)完全的試 管中再加入少量 H 2O2 實驗室制取 O2 可以采用的方法 (三種 ) －＞得出結(jié)論 催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)不變 二、發(fā)生裝置選擇：提供信息－提供儀器－討論設(shè)計思路－ －交流－確定－安裝 三、收集裝置選擇 四、實驗操作 五、討論交流 3、如何讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)自然科學(xué)途徑的多樣性： （1）從課堂教學(xué)中體會： 并非所有的課題都適用于探究式的教學(xué)方法，教師必須根據(jù)不

16、同課型采取 不同的教學(xué)方法，自然科學(xué)課堂教學(xué)方法優(yōu)化的十要素為：啟發(fā)探究、閱讀、 討論、質(zhì)疑、講解、練習(xí)、交流、小結(jié)、評價。依據(jù)以上要素教師應(yīng)采用多種 教學(xué)方法進行靈活多樣的組合： 閱讀討論式（金剛石、石墨和 CO2）、探究式（主 體知識）、質(zhì)疑釋疑式（課題的引入、復(fù)習(xí)和小結(jié)） 、反饋評價式（ CO2 的功與 過）、交流小結(jié)式（核心概念、構(gòu)建知識主塊以及交流學(xué)習(xí)的體會、方法、教訓(xùn) 及成功的經(jīng)驗）。 （2）通過課下的多種方式體會： 為了讓學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常布置學(xué)生或讓他們主動地查 資料，包括從書中、報上、電視上獲取，或上網(wǎng)查尋

17、、或詢問等方式，學(xué)生在 這一方面興趣很高，而且收獲不小。另外，培養(yǎng)學(xué)生書寫小論文，從中展現(xiàn)一些個人的想法，讓他們的想象力有充分發(fā)揮的余地，還經(jīng)常布置一些家庭小實驗，如用花瓣做指示劑，探究雞蛋殼中的主要成分等等。 （3）使學(xué)生把學(xué)習(xí)自然科學(xué)作為成長的需要， 促進其價值觀的形成， 培養(yǎng)其探求科學(xué)知識的意識。 ①身邊處處是自然科學(xué)知識，自然科學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分，如為什么燈泡中放少量紅磷？為什么含磷洗衣粉會造成水污染等等。 ②使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和基礎(chǔ)知識。③教育學(xué)生要有關(guān)心社會，了解社會的意識和改造社會的責任感。三、實施過程中遇到的一些問題： 除了現(xiàn)有班

18、型過大，教學(xué)資源缺乏（現(xiàn)代化教學(xué)手段跟不上）等問題給自然科學(xué)教學(xué)改革帶來困難外， 從教學(xué)實踐中我感受到還存在以下三方面的問題： 1、新教學(xué)方式與學(xué)生固有的思維定勢的矛盾： 通過與學(xué)生討論、 交流、座談，我了解到學(xué)生雖然喜歡新的嘗試教學(xué)方式，但他們還在受著應(yīng)試教育的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣接受老師給出的知識或由書本中給出的所謂“標準答案”去解決一些問題，習(xí)慣于老師給做章結(jié)小結(jié)，找到難點和重點。要想使他們從以前的接受性學(xué)習(xí)跨越到主動探究，適應(yīng)新的教學(xué)方式還需要一個過程。 2、新教學(xué)方式的實驗配套設(shè)施要求與現(xiàn)狀的矛盾： 開放實驗室的困難：指導(dǎo)教師不足、藥品儀器不足等等。 3、中考的要求與實驗教材內(nèi)容的差別： 人人注目的升學(xué)率給老師帶來很大的壓力，如果還是考什么就教什么，那就無異于不改，可是我們現(xiàn)在的課改的價值又根本由中考體現(xiàn)不出來。 另外，作為教師，我應(yīng)努力培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識，不再把自己深深地埋在題海里，而應(yīng)認真地研究教學(xué)，創(chuàng)造性地去思考教學(xué)，給學(xué)生一個輕松愉快、且高效率的課堂。 參考文獻： 1、北京師范大學(xué)無機化學(xué)教研室等編 .3 版， 1992 年 9 月