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1、 《生命的藥方》教學(xué)反思 《生命的藥方》是五年級(jí)第二學(xué)期第二單元的第一篇文章。本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是仔 細(xì)閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，感悟人間真情。 本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰(shuí)都躲著他，只有艾迪還當(dāng)他是好朋友。艾迪帶他找醫(yī)生，幫助他熬湯藥，去醫(yī)院陪伴他，寫(xiě)信給 雜志社尋找治療線索， 還時(shí)刻用話語(yǔ)安慰、 鼓勵(lì)他。 艾迪雖然最終沒(méi)能給好朋友德諾找到延 續(xù)生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方——真摯的友情。 友情是人類最美好的情感之一， 真摯的友情甚至比親情和愛(ài)情更為難能可貴， 更能煥發(fā)人性 的光輝。 每個(gè)學(xué)生都有朋友

2、， 但他們對(duì)友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩?；? 者是平時(shí)的互相幫助之上。 而《生命的藥方》 一課向我們呈現(xiàn)的卻是在朋友遭遇不幸時(shí)還能 夠始終不離不棄， 伸出溫暖的援助之手， 甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死 的的真正的友情。 因此，我把感悟這段真摯偉大的友情， 體會(huì)友誼的偉大力量作為教學(xué)重點(diǎn)， 從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“生命的藥方”的內(nèi)涵。 一、由“病”入手，走進(jìn)德諾的內(nèi)心世界 德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病， 這是不幸的， 可他更不幸的是得病之后伙伴的疏離， 關(guān) 懷的缺失，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)，充滿了無(wú)

3、助，充滿了恐懼，孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病。學(xué) 生對(duì)德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上， 而會(huì)忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心。 所以，課文伊 始，我就拋出一個(gè)問(wèn)題： “德諾究竟得了什么?。俊币l(fā)學(xué)生思考，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但 又不那么簡(jiǎn)單。 通過(guò)找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法， 從德諾的角度出發(fā)， 體會(huì)當(dāng)時(shí)他身體的虛 弱和內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助、絕望 于此同時(shí)，我們還補(bǔ)充了有關(guān)艾滋病的資料， 以此讓孩子體會(huì)人們對(duì)艾滋病的恐懼和對(duì)艾滋病患者的歧視。 艾滋病患者不僅要忍受病痛的 折磨， 還要承受對(duì)死亡的恐懼和內(nèi)心無(wú)比的孤獨(dú)。 從而對(duì)主人公的處境有了深切的體會(huì)， 從 而產(chǎn)生

4、情感的共鳴，為下文的感悟作鋪墊。 二、抓住言行，體會(huì)人物的真摯友誼 在了解了德諾的痛苦之后，教師自然過(guò)渡： “可憐的小德諾每天都經(jīng)受著身體病痛和心 理病痛的雙重折磨，所有的伙伴都離他遠(yuǎn)去，只有一個(gè)人與眾不同，他就是——艾迪。 ”以 此引出艾迪，引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別， 從而 感悟到艾迪是一位真正的朋友。 艾迪對(duì)德諾的情誼全在于他的言行之中， 所以在這一環(huán)節(jié)的 教學(xué)中， 采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生找出： 艾迪為德諾做了那些事？學(xué)生在交流時(shí)我 適時(shí)板書(shū)， 對(duì)艾迪的友情的作用作了

5、及時(shí)的歸納， 并抓住艾迪對(duì)德諾說(shuō)的一句話進(jìn)行了朗讀 指導(dǎo)，加深對(duì)友情的體會(huì)，了解艾迪所做的這一切都是緣于對(duì)德諾的那一份真摯的友情。 三、設(shè)置疑問(wèn)，解讀藥方的真正含義 題為《生命的藥方》 ，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個(gè)問(wèn)題也就理解 了藥方的真正含義。 因此在教學(xué)時(shí)， 我也是這樣設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考， 學(xué)生大多數(shù)都說(shuō)找到了，我趁機(jī)追問(wèn)： “那為什么艾迪說(shuō)沒(méi)找到呢？”學(xué)生在這一處矛盾中思考“藥方”的 真正含義，從而理解艾迪所說(shuō)的是治療艾滋病的藥方， 而德諾媽媽所說(shuō)的是治療孤獨(dú)的藥方。 四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情

6、語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅僅在于教會(huì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、 遣詞造句、 布局謀篇， 還要教會(huì)學(xué)生感悟從文字中流淌出來(lái)的真情， 繼而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)， 引起情感共鳴， 指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為， 這樣才能達(dá)到文與道的結(jié)合。 友情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生， 但是又有幾個(gè)學(xué)生能像艾迪 一樣在朋友有難之時(shí)始終不離不棄呢？關(guān)愛(ài)身邊的伙伴是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事， 可 是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。 本課教學(xué)中也有許多不足： 例如朗讀不都到位， 部分孩子不敢或者不能大膽的表達(dá)自己的想 法。或許是自己性格的原因，我覺(jué)得在“以情激 qing ”方面我做的還很不夠。我應(yīng)該在課堂 中投入更多的激 qing ，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。 其實(shí)， 我們做為語(yǔ)文教師就應(yīng)該先深 入體驗(yàn)文本情感， 達(dá)到“以境動(dòng)情” ；要善于將文本中的情感傳遞給學(xué)生， 做到“真情演繹” ； 在教學(xué)語(yǔ)言上要發(fā)揮 “以情激 qing”的美學(xué)效應(yīng)， 從而產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。 只要我們悉心探 求，就一定能點(diǎn)燃學(xué)生的情感， 擦亮學(xué)生智慧的火花， 教改之路會(huì)越走越寬， 這是我的心愿。