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1、 《群文閱讀 -- 詩中離別情》說課稿 一、說教材 1. 教材簡析 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 《送元二使安西》 選自語文 S 版教材六年級下冊 第四組的情暖人間專題中， 本節(jié)課又拓展了語文百花園四當(dāng)中的積少成多 《贈汪 倫》這首古詩。三首都是送別詩， 通過不同的景象描寫都表達了詩人送別好友時 無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。 學(xué)習(xí)這組古詩旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼， 掌握學(xué)習(xí)古詩 的“四步”，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。 2. 說目標(biāo) 根據(jù)新課程的要求， 學(xué)生身心發(fā)展的特

2、點及古詩的特色， 努力促使學(xué)生達到以下三維目標(biāo)： (1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、 自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。 (2) 過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、 聯(lián)系生活實際的方法， 使學(xué)生感悟詩歌表達的思想感情。 (3) 情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之 情。 3. 說教學(xué)重點和難點 根據(jù)本組詩情真意切且詩文優(yōu)美， 富于想象的特點， 制定的教學(xué)重點是通過 有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀

3、中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景， 體會作者的思想感情。再依據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知特點， 把理解詩句作為教學(xué)難點， 課堂中采取“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情 境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。 二、說教法、說學(xué)法 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 結(jié)合文本自身的特點， 在教學(xué)過程中， 主要采用以下 教學(xué)方法： 1 1. 詩文對照，理解詩詞大意： 2. 品詞析句，體會詩詞情感： 3. 以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過“解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情”的方法來學(xué)習(xí)古詩。

4、 三、說教學(xué)理念 本節(jié)課精講一首古詩， 學(xué)生自學(xué)兩首古詩， 旨在掌握學(xué)習(xí)故事的方法， 在教學(xué)過程中以讀為本。熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形 式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通 過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語 言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。 四、說教學(xué)過程 一、談話引入 師：同學(xué)們，你們經(jīng)歷過分別或看到過分別嗎？當(dāng)時的情景和感受是怎樣的 呢？ 師：是啊，分別時總有那么多的話要叮嚀、 囑咐，分別時也總是

5、那么的難舍難分。古時候交通不便， 通信極不發(fā)達， 親朋好友一旦分別更是數(shù)載難以見面， 那么他們會用什么樣的方式與親朋好友送別？又會怎樣表達自己的情感呢？ 師：今天，我們就來走進一組“送別詩” ，去感受詩人們送別時的情懷。 二、學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 1. 解詩題 師：你能用一句話說說詩題的意思嗎？生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去往揚州。 師：知道了地點。這就是黃鶴樓（課件出示圖片） 傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。 歷代文人墨客到此游覽， 留下不少膾炙人口的詩篇， 使黃鶴樓名聲大振。也是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回憶。 師：知道了送別的

6、對象。大家知道孟浩然是什么人嗎？ 師：是啊，孟浩然也是唐代著名的詩人，他文采風(fēng)流、名滿天下，李白非常敬重 的師長，也是感情至深的好友， 李白曾經(jīng)寫詩給他說 “吾愛孟夫子， 風(fēng)流天下聞”，可見他們的友情非常深厚。 2 ：從 中我 了解了 么多信息， 就是我 學(xué) 古 的第一步——解 （板 ：解 ） 2． 文 （ 1） ：接下來，就 我 一起走 中，一起來 首 （相機板 ： 文） 大家以自己喜 的方式自由 首 ，注意 準(zhǔn)字音。 生自由 古 ，指名 古 ， 正字音，在 古 。

7、：咱 古 ，不 要 準(zhǔn)字音， 要 出 歌的 奏來， 就要注意 歌 的押韻和停 ， 大家 著 一 。 （ 2）抽生 、 范 、 古 。 3. 明 意，悟 情 ： 出 的 奏 不 ， 要 出 的感情來， 就需要我 理解 意，感悟 情。（板 ：明 意、悟 情） ：理解 意，同學(xué) 平 都用哪些方法理解 歌的意思？生：我用看注 的方法理解古 生：我常 工具 理解 生：我 會用拆 法理解 句的意思 ：看注 、 料、拆字 、了解背景、看插 等。 同學(xué) 大聲 古 ，運用以上方法理解 歌。 1、 ：黃 樓在西， 州在 ，所以 人 故

8、人———（出示 件） 孟浩然從黃 樓去 州要 流而下，所以 人 煙花三月 ----------- （出 示 件）可 人李白用 非?！_。 2. ：煙花三月，那是春意盎然的 。 你 想用什么 的 來描 里的三月呢？ 指名 （繁花似 ， 柳如煙，五彩 、繁花 簇??） ：（同學(xué) 真了不起， 累了 么多 美的 ） ：煙花三月的景美，老 相信你 的 言會更美， 兩句 。 （出示 件） ：在 情畫意的季 ， 人卻卻無心 景，那是因 —— （生：他的好友孟浩然要走了。 ） 4、 ：孟浩然乘著船， 去?？衫畎?在黃 樓上久久的

9、望啊望啊，他在 3 望誰？望什么?。浚ǔ鍪菊n件）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 指名說：船。幾只？生：一只。師：你從哪里看出來的？生：孤帆。 師：可那是唐朝盛世??！ 長江是主要的交通渠道。 江上應(yīng)該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？ 生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 師：李白眼中只有——孟浩然， 是因為李白的心里只有——孟浩然。 看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。 詩人一心只送孟浩然。 這是多么深厚的友誼?。?誰來再讀讀，指名讀。（出示詩句）齊讀。 孟浩然的孤帆漸漸遠去， 漸漸消

10、失了。 李白還在望， 他在望什么??？可是只看見了什么？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。 （出示詩句）一起讀一讀。 滾滾長江上已經(jīng)看不到他的摯友了， 可詩人站在黃鶴樓上， 目送好友遠去的方向， 久久不忍離去， 他是多么的生： 不舍啊。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。（師板書：依依不舍）帶著感情齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 師：讓我們帶著感情再讀這首詩。 學(xué)生填寫表格 題目 誰送誰 在哪里 到哪 用什么方 表達什么 抓住了哪些 送 里去 式送 情感 景象表達 黃鶴樓送 李白 黃鶴 揚 以目相 依依不 孤

11、帆 、碧 孟浩然之廣 送孟浩 樓 州 送 舍 空 長江 、 陵 然 天際 詩人由眼前所看到的景象表達了對好友的依依不舍之情，這就是借景抒情。 三、回顧《黃鶴樓送孟浩然》的學(xué)習(xí)方法：解詩題——讀詩文——明詩意——悟 詩情，運用以上學(xué)習(xí)方法，比較學(xué)習(xí)《送元二使安西》 、《贈汪倫》。 1、先讀再完成表格。 進行小組合作探究《送元二使安西》 、《贈汪倫》，并填寫好表格后班上交流 師：展示學(xué)習(xí)成果：《贈汪倫》 生：《贈汪倫》：以歌相送；抓住踏歌聲，桃花潭水，表達作者對孟浩然的依依不 4

12、 舍之情。 生：《送元二使安西》：以酒相送；朝雨、客舍、柳色。解詩題——讀詩文——明詩意——悟詩情 題目 誰送誰 在哪里 到哪 用什么方 表達什么 抓住了哪些 送 里去 式送 情感 景象表達 黃鶴樓 送孟浩 李白送孟 黃鶴樓 揚州、 以目相送 依依惜 孤帆 碧空 然之廣 浩然 廣陵 別 長江 天際 陵 贈汪 汪倫送 桃花 ？ 以歌相 依依不 踏歌聲、 倫 李白 潭 送 舍 桃花潭

13、水 送元 王維送 渭城 安 以酒相 依依不 朝雨、客 二使安 元二 客舍 西 送 舍 舍、柳色 西 師：討論——這些送別詩有哪些不同點？又有哪些相同點？不同點：送別的對象、地點、方式、所抓景象都不同。相同點：都抓住景象來表達情感；送別時的真情相同。 小結(jié)： 詩人們在送別時， 雖然送別的方式不同， 所抓的景象不同， 但詩歌所傳遞的情感卻是相同的，那就是對朋友的依依不舍之情。四、結(jié)課 師：“送別詩”在古詩中所占數(shù)量不少，請同學(xué)們利用課余時間收集與“送別” 相關(guān)的詩或詞，進一步學(xué)習(xí)。 最后，讓我們伴著優(yōu)揚的樂曲一齊來誦讀清代大

14、師李叔同的《送別》 ，讓這份送別的真情永駐心田！ 作業(yè)： 1. 背誦古詩。 2. 用今天的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)《芙蓉樓送辛漸》，完成表格。 5 五、說板書設(shè)計 解詩題 讀詩文 依依惜別 明詩意 難舍難分 悟詩情 這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容， 突出教學(xué)重點， 突出作者的思想， 最終達 到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi) 容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。 6