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1、 獨(dú)立思考去哪兒了 課文上完后，老師說： “同學(xué)們，在備課時(shí)，老師查到了這篇課文的原文。老師發(fā) 現(xiàn)，選入課本時(shí)，編輯對原文作了許多改動。比如題目，原文是《我的絕妙壞詩》 ，而 課文是《‘精彩極了’和‘糟糕透了’ 》， 你們覺得哪個好？” 學(xué)生幾乎齊聲回答： “課文好！” “為什么說課文好？”老師接著問。 “‘精彩極了’和‘糟糕透了’是對比，對比能夠讓我們看得更清楚。 ”學(xué)生回答。 老師默認(rèn)后，又提出： “還有一處，原文是這樣的——終于，我聽見爸爸將詩稿放 回盤子里。接著， 他直截了當(dāng)?shù)卦u判說： ‘依我看，詩寫得很糟！ ’而課文

2、改成——‘我看這首詩糟糕透了?！赣H把這首詩扔回原處。原文是‘放’ ，課文改成‘扔’，哪個好？為什么？” 許多學(xué)生說課文好， “扔”更能體現(xiàn)父親的不屑一顧。 老師心里一咯噔，想問，不屑一顧對嗎？但沒問，只是說，原文在寫父親進(jìn)門時(shí)，有這樣幾句—— 我等呀等，好不容易等到了八點(diǎn)，爸爸這才氣沖沖地回到家中。他回來后鐵青著臉大發(fā)牢騷，他埋怨同事們不跟他好好配合。課文把后面幾句刪除了，前面幾句改成這樣——快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上那首詩吸引住了。課文把爸爸在公司受氣的內(nèi)容刪除了，你們覺得刪得對不對？ 很快，幾個學(xué)生說，應(yīng)該刪除，因?yàn)樗c中心沒有關(guān)系。

3、“根據(jù)你們的意見，三處修改都改得好。大家再讀讀課文，看看這是怎樣一個父 親？他的態(tài)度合 乎情理嗎？”老師問。 學(xué)生茫然。 這是一節(jié)外地名師所上的示范課。老師顯然是想讓學(xué)生對編輯的修改提出不同意見，可學(xué)生一邊倒地說課文好，老師頗為尷尬。對第一處修改，老師認(rèn)同；對第二處，也勉強(qiáng)認(rèn)同；對第三處，老師覺得刪得很不應(yīng)該：哪有父親會對自己七八歲的孩子的第一首詩劈頭蓋臉地一番訓(xùn)斥。說詩不好，可以，態(tài)度如此粗暴，實(shí)不應(yīng)該，太不近人情了。但是，如果交代原由：父親在公司里受了氣，帶著情緒，那就說得通了。因 此，父親在公司里受氣的內(nèi)容， 不該刪除。 然而，學(xué)生一味地認(rèn)為課文好。 為什么

4、呢？因?yàn)閺膩頉]有說課文不如原文的先例。在學(xué)生的思維中沒有否定權(quán)威的念頭，沒有獨(dú) 立思考的 。 文 是好的，字典 是 的，老 的也肯定不會 。老 要我 本 了，只是 我 。 獨(dú)立思考的重要性眾所周知， 我想探 的是，學(xué)生 什么會沒有獨(dú)立思考的 ？ 根 底，是因 在不少老 也沒有獨(dú)立思考的 。教材用不著獨(dú)立 研了，有 多文本解 之 的參考 ；教案也用不著獨(dú)立 了， 秀教案 甚至名 堂 多的是； 卷用不著自己 了， 店里各種 多不 數(shù)； 也用不著自己一道道地做了， 準(zhǔn)答案直接附在 后面?? 店一逛，什么都有，網(wǎng)上一 ，想 有 ，

5、哪個 需要老 自己 筋？ 有多少教 在獨(dú)立思考？ 前幾天，去一所學(xué)校 研。聽一位小學(xué)五年 教 上一篇 外文章， 目是《 的故事》。文章的 內(nèi)容是：放學(xué)后，我照例到 店里逛逛，忽然 老早就想 的《意大利童 》 ，于是就毫不猶豫地 了?；丶?，突然下起了雷 雨。怎么 ？我 忙脫下衣服，把 地包好，像抱 兒一 ， 地抱在胸前。回到家，我整個淋成了落 ，而 ，一點(diǎn)也沒濕。 了衣服后，我如 似渴的看起了新 。 后，我 教老 ：你 得 篇文章好不好？她 ，很好，挺感人的。我又 ： 你 得保 重 要， 是保 自己的身體或者生命重要？老 一 無 。 了一會兒，她解 ， 是從《小學(xué)生 典美文 100 篇》中 來的。其潛臺 分明是： 道也會 ？ 用得著多想 ？ 如今， 有一些老 只知道照搬照抄，根本沒有 自己的 。教 沒有獨(dú)立思考的 ， 學(xué)生 會有 ？