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1、 《用心靈去傾聽》 說課稿 ( 人教版六年級第十一 冊 ) 各位老師： 你們好！ 今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽》 。首先，我對 教材及課題內(nèi)容進行分析。 教材分析 教材所處的地位和作用 該教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實用教科書，該課為語文六年級 上冊第三組第十二課。教學(xué)課程為《用心靈去傾聽》 。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物 品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生 動感人。 教學(xué)目標(biāo) 在閱讀中了解抒情文章中對人物

2、的動作、 語言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動的描寫。語文的知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會文 章寫作手法，體會在表情達意方面的作用。德育目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。 重點，難點以及確定依據(jù) 重點：能夠讓學(xué)生運用自己掌握的讀書方法， 深入理解課文。 難點：讓學(xué)生感受真情的美好，在生活中關(guān)愛他人。 第 1 頁 教學(xué)策略基于內(nèi)容特點，以及課文要求采用討論法，利用幾個大問題引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自己摸清文章的主要內(nèi)容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調(diào)。閱讀課文提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因

3、此采用討論法教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的 主體，教師的教輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。 在課上主要采用提問式教學(xué)。 指導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具 體的課堂中的老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主。課間采用一些和諧的語言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。 概說教學(xué)程序 1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。放星期之前就布置預(yù)習(xí)，長達五天之久。學(xué)生對課文有充分的了解，對課文內(nèi)容也還熟悉。教師準(zhǔn)備充分，教案定成較好在本堂課的教學(xué)思路。 2、完整的教學(xué)程序。在上該課時，主要與該組課文所表達 的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎(chǔ)。

4、 【教學(xué)過程】 對于略讀課文的教學(xué)，我采用“自讀 - ——交流——拓展” 三大環(huán)節(jié)。 一、揭題解題，激發(fā)興趣 1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心 靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安 心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人， 第 2 頁 給了“我”信心。人間處處有真情??！今天，我們要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于“傾聽”的真情故事。 （教師對前三篇課文簡練的概括，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前三 篇文章，對本課的學(xué)習(xí)和感悟人間真情做好情感鋪墊。

5、） 2、出示課題：用心靈去傾聽。 讀題后你想知道什么？ （怎樣的聽是“傾聽”？ （細心地聽）用心靈怎么去傾聽？誰“”傾聽， 傾聽什么？） 請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。 （引導(dǎo)學(xué)生解題質(zhì)疑，直奔主題） 二、統(tǒng)攬全文，理解大意 1、認(rèn)真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2、學(xué)生輕聲反復(fù)讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi) 容。 （這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要培養(yǎng)學(xué)生用精練的語言總結(jié)概括 課文大意的能力） 三、合作交流，突破難點 1. 默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來?，F(xiàn)在

6、組內(nèi)交流，再全班交流。 2. 交流最受感動的地方（重點關(guān)注描寫人物言行、心理的語句）： 學(xué)生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，并給予肯定和鼓勵。學(xué)生交流到的課文中前后對應(yīng)的語句教 第 3 頁 師要給予點播，并嘗試著運用于平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，還可以出示課件。 （ 1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。 （找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。 聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心

7、靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。 ） （ 2）小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。（蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。 ） （ 3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。 （心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另 外一個世界去唱歌了， 這是多么美好的事

8、啊！ 聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身 邊。蘇珊善良、樂觀） （ 4）但是我非常想認(rèn)識蘇珊，認(rèn)識這個從未謀面卻如同我 第 4 頁 第二個母親的人。 （“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形 容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。 蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇 珊就像母親那樣， 耐心傾聽“我”的心聲， 困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。 ） （把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。

9、六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能 力，我設(shè)計這樣的問題， 目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學(xué)習(xí)課文，而是尊重學(xué)生的個性思維和獨特感受。在學(xué)生交流另自己感動的語句時， 蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊 =我的第二個母親。教師隨著學(xué)生的思維走向來決定著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學(xué)心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。 ） 3. 品讀令自己感動的句子。 （采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗

10、讀，達到情感的升華） 4. 用自己的語言說說你心中的蘇珊： （根據(jù)學(xué)生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書） 師導(dǎo)語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡 第 5 頁 心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心 與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈 守護神。 5. 那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經(jīng)歷嗎？ （“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同 時也點明了文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學(xué)習(xí)課

11、 文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人 帶去幫助，教會孩子在生活中學(xué)會當(dāng)一個傾聽者。 ） 四、總結(jié)拓展 1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈 去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經(jīng)感動了我 們所有人。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，“我”最終是 沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。 （學(xué)生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的 動作、語言、表情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認(rèn)為是人性化的設(shè)計， 我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情 感與主人公的情感達到共鳴。 ） 【板書設(shè)計】 我設(shè)計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學(xué)生一目 了然，很快的把握文章脈絡(luò)。 第 6 頁