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冀教版五年級上冊數(shù)學(xué) 《分?jǐn)?shù)的大小比較》 教學(xué)片段與反思
教學(xué)片段:
師:我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,請比較
3/4 和 4/5
的大小。你能用幾種不同的方法比較出這兩個分?jǐn)?shù)的大???
學(xué)生嘗試練習(xí)。
教師組織匯報:請同學(xué)們匯報比較的過程。
生 1: 4/5 大,因為 3/4=0.75 而 4/5=0.8 。
師:還有別的方法比較這兩個分?jǐn)?shù)的大小嗎?
生 2:畫圖表示,畫兩個相同大小的長方形表示單位 1, 用陰
影部分表示 3/4 與 4/5 。
生 3:分母翻倍法,使分母相同,
2、比較分子。
生 4:還有分子翻倍法,使分子相同,比較分母。師:還有嗎?
生 6: 1-3/41-4/5 ,從同一個數(shù)里減去不同的數(shù)減去的數(shù)越大,剩下的數(shù)越小,減去的數(shù)越小,剩下的數(shù)就越大。
生 7:我還有一種方法,同時去乘 20,分別得到 15 和 16,
所以 4/5 大。
教學(xué)反思:
長期以來我們在教學(xué)一個新內(nèi)容時,已經(jīng)形成了這樣一個慣例,即要先復(fù)習(xí)一下與新知識有聯(lián)系的或者是解決新問題所必須的知識和方法。似乎沒有教師的這一復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生就
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不能去探索、 去實踐,也就不能掌握新
3、的知識了。 如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》這一部分內(nèi)容,按照一般的做法,教師肯定
要將最小公倍數(shù)、同分母或同分子大小的比較復(fù)習(xí)再三。其結(jié)果是由于有了前面的鋪墊,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時,就會潛意識的與前面所復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容聯(lián)系起來。致使思維受到限制,創(chuàng)新力得不到培養(yǎng)。
想起在平時的每一次考試以后,總能聽到有老師抱怨學(xué)生說:這種類型的題目我明明講過,只不過換了一種說法,學(xué)生就不會了,真是孺子不可教也。
出現(xiàn)這樣的情況其原因是多方面的,但最主要的原因是學(xué)生在面臨新問題時,不能主動地將其與所學(xué)知識建立起有效的聯(lián)系。而學(xué)生之所以會這樣,又跟我們在平時的教學(xué)中,過分注重復(fù)習(xí)鋪墊不無關(guān)系。當(dāng)遇到一個新問題的時候,學(xué)生習(xí)慣了由教師去告訴他或暗示他,解決這個問題需要哪些方面的知識,或者說從哪些方面入手。因此雖說我們的學(xué)生最不缺少解題,也最不怕解題,但他們最擅長的是解決熟悉的問題(其實這已經(jīng)不能稱之為問題了) ,而一旦遇到以前沒遇到過新的問題時,往往就一籌莫展、束手無策了。所以,當(dāng)前題海戰(zhàn)術(shù)仍能盛行,也就不足為怪了。
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