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1、 在小學語文教學中彰顯學生個性 小學語文新課程標準中指出學生是學習和發(fā)展的個體。 小學語文教學應當面 向全體學生，關(guān)注生命個體，激活學生學習語文的興趣，因材施教，讓每個學生 選擇適合自己的語文學習方式， 促進學生自主學習能力的不斷提升。 因此小學語 文課堂教學要改變以往教師 “一言堂” 的格局，改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的 教學理念，努力創(chuàng)設(shè)適合學生個性發(fā)展的語文學習環(huán)境， 通過多樣化的語文學習 活動和自主、合作、探究的學習模式，讓學生自主實踐、各盡其能，從而獲得個 性化的語文學習體驗， 使每個學

2、生的都能在語文學習活動中彰顯自我個性， 獲得 充分的發(fā)展，讓語文教學充滿活力。 一、轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的個體差異 每個學生的家庭背景、 生活環(huán)境、社會經(jīng)歷都各不相同， 個人的興趣、愛好、 專長也不盡相同， 小學語文教學要面向全體， 首先要轉(zhuǎn)變教學觀念， 承認并尊崇 學生的個體差異。教師轉(zhuǎn)變教學觀念， 樹立以學生為主體， 在教學中要因材施教， 在語文學習中凸現(xiàn)學生的個性， 在語文教學中不斷發(fā)展學生自主學習的意識與能 力。在小學語文教學中，尊重學生在認知、情感等方面的差異，教師要指導發(fā)展 學生個性化的學習方

3、法和學習策略， 使他們不斷發(fā)展語文自主學習的能力， 提高 語文學習的效率。 二、多樣的語文教學活動，順應學生的個體差異 在語文教學中，學生根據(jù)自己的興趣愛好從教師所設(shè)計的多種多樣的教學活 動中選擇適合自己的活動來從不同層面來達成語文教學目標。 尊重學生的個性需 求，學生才能產(chǎn)生強大的學習動力， 才能主動積極地參與到語文學習中來， 在個 性化的語文學習活動中享受樂趣， 增長知識，提高語文素養(yǎng)。 例如在教學蘇教版 小學語文四年級下冊練習 3《學會安慰》口語交際教學中，教師就可以通過設(shè)計

4、 不同的活動 “小組交流討論”、“記者采訪”、“情景劇表演”、“我是小小心理醫(yī)生” 等，即使是在同一個活動中， 在學習過程中不同學生側(cè)重點也不同， 有的側(cè)重于 情感體驗，有的側(cè)重于知識的獲得。 通過不同的活動和活動側(cè)重點讓每個學生多 方位、多角度、多層面地達成“學會安慰”這一語文課堂教學目標。 三、個性化的學習策略，滿足學生的個性發(fā)展 學生的個體差異導致學生的學習能力和學習方式也存在著不同， 這些眾多的 個體差異會導致學生在語文學習中學習策略的不同選擇。 新課程標準要求小學語 文要轉(zhuǎn)變單純的知識講解的傳統(tǒng)教學模

5、式， 要求語文教學中要引導學生通過貼近 生活的訪談、調(diào)查、演講、辯論等個性化活動的探討， 引導學生走進語文的世界， 感受語文，體驗語文、學習語文、運用語文。在小學語文教學中教師要引導學生 選擇適合自己的， 自己喜歡的，對自己有效的學習策略來不斷優(yōu)化自己的語文學 習活動，使自己的語文學習最優(yōu)化； 鼓勵學生通過小組自主合作與探究， 互為補 充，互為幫助，共同進步； 鼓勵學生通過自己和同伴個性化的探索和語文學習活 動，獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)。例如在蘇教版語文小學語文三年級上策《蒲 公英》教學中，教師在一開始就明確交代了本課

6、的教學目標，引起學生的注意， 使學生了解本節(jié)課所要掌握的重點知識； 在學習的過程中教者通過多媒體創(chuàng)設(shè)了 教學情境，通過自由組合的方式引導學生在小組內(nèi)開展探究性學習， 讓學生自己 摸索，體悟文本的道理，在整個教學過程中教師注重教給學生搜索信息的方法， 有針對性地指導小組運用查字典，小組討論，聯(lián)系上下文，同伴辯論等，為學生 探索語文知識提供了足夠的幫助。 四、多樣的體驗與交流，展示學生的個性 在語文學習中， 學生個體的差異性導致學生個體對語言、 文本的體驗也是獨 特的。教師在語文教學

7、中要尊重和保護這種獨特體驗， 讓學生勇于展現(xiàn)這份獨特。 當前小學語文教學中學習成果的展示多是讓學生朗讀課文或表演朗讀課文， 在學 習成果展示形式上出現(xiàn)模式化的傾向， 缺少了對學生個性的關(guān)注， 缺少了學生獨 特體驗的呈現(xiàn)。 在日常的語文教學中， 教師要關(guān)注每個學生， 給愛朗誦的學生口 頭表演的機會； 讓愛寫作的同學通過文字來展示和交流學習所得； 給愛唱歌的同 學一展歌喉的機會； 讓愛做手工的同學用小玩意來表達自己， 等等。鼓勵學生通 過多樣化的展示方式交流自己對文本的獨特性體驗， 發(fā)展學生的個性。 如在蘇教 版小學語文

8、三年級下冊第八課 《李廣射虎》 中，筆者鼓勵學生通過多種方式展示 學習所得，從學生的表演來看，有連環(huán)畫講解，有佳作欣賞，有故事一角，有雙 簧，有表演等等，形式多樣，凸現(xiàn)了學生不同個體的獨特風格。 五、多樣化的評價方式，發(fā)展學生的個性 評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一，評價不僅是考查學生學習目標達成狀況，更重 要的是在于引導和激勵學生， 反饋教學信息， 調(diào)控教師教學行為， 促進學生的全 面發(fā)展。小學語文課堂教學評價不僅要關(guān)注語文學學習的結(jié)果， 更要關(guān)注語文學 習的過程；不僅要關(guān)注語文學習的目標達成， 更要關(guān)注語文學習過程中所表現(xiàn)出

9、 來的積極的情感態(tài)度； 不僅要關(guān)注目標的指向， 更要關(guān)注語文學習過程中的技能 與方法，靈活多樣的評價方式將有效促進小學語文教學的最優(yōu)化。 科學的評價體 系要關(guān)注學生的個體差異， 實現(xiàn)評價主體多元化和評價方式多樣化。 教師可以通 過結(jié)合老師、學生和家長等多個評價主體， 對學生在日常語文學習活動中的各個 方面進行多角度和多層面地評價，促進學生語文素養(yǎng)的提升和教師專業(yè)的成長。 教師可以建立檔案袋、 成長紀錄袋等， 收集學生發(fā)展變化的資料， 當然學生在檔 案袋資料的收集上有充分的自主權(quán)，通過過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方 式，發(fā)展學生的個性，促進語文教學目標的達成。 新課程改革中， 小學語文的課堂教學中教師要充分彰顯學生的個性， 促進學 生養(yǎng)成自主學習的習慣和培養(yǎng)學生自主學習的能力， 用充滿個性的對話演繹語文 教學，讓學生在靈動的語文教學中個性飛揚。 （2287 個字）