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1、小學(xué)語文質(zhì)量分析 　　昨天一二三年級語文組的質(zhì)量分析會開得非常成功。會上，不管是介紹教學(xué)上好的經(jīng)驗(yàn)做法，還是反思教學(xué)中的疏漏不足以及困惑，三個年級的老師們毫無保留地暢所欲言，相互探討，共同研究，借鑒性強(qiáng)，收獲也很大。 　　 今天，希望我們中高年級組在有限的時間里，這個質(zhì)量分析會開得更實(shí)用、更有意義。 　　 具體的程序是先由教導(dǎo)處對各年級期中測試的總體情況進(jìn)行分析，然后按照六、五、四的順序各年級具體分析。 　　 4-6年級各班成績分析： 　　 四年級年級均分85.34，優(yōu)秀率22.84%。在年級均分以上的班級有四一班87.13，四二班86.57、四四班85.58；在年級均分以下的班級有

2、四五班83.81、四三班83.59，與年級均分相差1.53分、1.84分。 　　 語文試卷的基本情況： 　　 語文試卷的命題本著面向全體學(xué)生，“重基礎(chǔ)，重能力”的原則，從考核學(xué)生讀、悟、寫、積累等多方面，比較全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。尤其是考核語文基礎(chǔ)知識的點(diǎn)輻射面較廣，但難易較適度，開放性的題型比分占有一定比例。不過有些年級的命題要求還不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生成績有一定比例的失分。這是下一步教導(dǎo)處在命題工作上要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。 　　 低年級側(cè)重基礎(chǔ)知識，中、高年級則更側(cè)重學(xué)生語文能力的綜合運(yùn)用。試卷通過“基礎(chǔ)知識”“閱讀理解”“口語交際”和“寫作”四部分內(nèi)容進(jìn)行檢測。 　　 “基礎(chǔ)知識”

3、內(nèi)容占分比例隨年級的升高逐漸降低，但基本保持在40%左右，例如：低年級以拼音、字、詞為主；中高年級年級在此基礎(chǔ)上增加了改寫句子（縮句、擴(kuò)句；修改病句、段；不同句式的轉(zhuǎn)換（陳述句變成比喻、擬人、夸張句、以及反問句、感嘆句、雙重否定句的互換、直接引用和轉(zhuǎn)述的互換、用關(guān)聯(lián)詞合并句子）仿寫句子、給語境寫名言等題目，檢測的是學(xué)生準(zhǔn)確把握句子意思，靈活運(yùn)用語言的能力。 　　 試卷中閱讀、習(xí)作始終占據(jù)主要地位。 　　 閱讀題目一般分課內(nèi)和課外兩種類型，課內(nèi)閱讀一般是截取典型的精讀課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行考查。內(nèi)容或?qū)懺某鎏帯⒆髡咭约捌渌髌罚▽W(xué)過的課文）、或按原文內(nèi)容填空，或有重點(diǎn)詞語解釋、造句和重點(diǎn)含義

4、深刻句子的理解等。課外閱讀提供短文，選材很廣泛，命題人可能會根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容的體裁，或選寫人記事的記敘文、或選童話寓言、或選說明文、或選寫景寫動植物的狀物類文章，也可能根據(jù)年級特點(diǎn)更靈活地選短文，如六年級經(jīng)常選一些人文性較為濃厚的話題類的文章。 　　 習(xí)作題目一般分為兩種類型：低段采用看圖作文的方式，檢測學(xué)生對圖意的把握、表達(dá)語句的完整性；中高段采用提示作文的方式，幾句話引導(dǎo)學(xué)生確定題材，明確要求，檢測學(xué)生寫人、敘事、狀物等能力。無論是看圖類還是提示類的習(xí)作，都突出了“寫作是為了自我表達(dá)”這一理念。例如： 　　 四年級：同學(xué)們，生活中每天都在發(fā)生著變化，請你仔細(xì)觀察自己的周圍，看看究竟是什

5、么發(fā)生了變化？它們是怎樣變化的？請你以《變了》為題，把自己觀察到的“變化”寫出來。 　　 五年級：童話世界是美妙的，有趣的童話故事帶給我們無盡的享受和沉思。同學(xué)們，你能根據(jù)下面提供的主要角色及關(guān)鍵詞（可以加入其它配角）編一個童話故事嗎？要求生動形象，力求使編寫的故事說明一個道理，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。題目自擬。 　　 小白兔森林狐貍指南針 　　 六年級：觀賞優(yōu)美的景色，是感受生活；聆聽悅耳的音樂，是感受生活；享受濃濃的親情，是感受生活；擁有純潔的友誼，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活……請圍繞“感受生活”這個話題，擷取生活中的一個片斷寫一篇文章。 　　 生活因__________

6、_更精彩 　　 三個題目都給學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作范圍，讓每個人都有可寫的，愿意寫。 　　 “四字詞”的概念不清；（詞和短語） 　　 “體裁”、“詳略得當(dāng)”的“動作、神態(tài)”等表達(dá)方法（表達(dá)方式）與“修辭方法”概念不清或混淆。 　　 如：4、今年是建國六十周年。六十年前，無數(shù)先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱灑熱血。那是一段難忘的歲月：難忘《七律長征》中紅軍戰(zhàn)士的精神，一代偉人毛澤東在詩中運(yùn)用的修辭手法寫出紅軍長征遇到的艱難險阻；難忘《狼牙山五壯士》一文中，作者按照順序重點(diǎn)突出、得當(dāng)?shù)赜洈⒘宋鍓咽康挠⑿蹓雅e。 　　 課外閱讀：《歸帆》 　　 船老大一面不停地抽著旱煙，眉頭緊鎖，一面望著水

7、面沉思，平時愛打鬧的小伙子，像泄了氣的皮球，悶聲不響地蹲在甲板上，岸上的人同他們打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑著嚷了一句：“嗨！今天倒霉，別說了！” 　　 4.文中劃“”的句子運(yùn)用了、、的描寫手法，生動地寫出了沒有收獲的人們失落的心情。 　　 歸類成語積累不夠、仿寫句子不能構(gòu)成意思準(zhǔn)確、含比喻、擬人、排比句修辭手法的完整的句子； 　　 如：根據(jù)提示寫成語。 　　 ①說明道理的：（）（） 　　 ②描寫心情的：（）（） 　　 ③猜成語：1256789（） 　　 如：閱讀概括聯(lián)想。（6分） 　　 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。 　　 春天像小姑娘，花枝招展的，笑

8、著，走著。 　　 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。 　　 上面三個句子表現(xiàn)了春天________、________、_________的特點(diǎn)。請仿照句中所用的修辭方法把你感受到的秋天的特點(diǎn)描寫出來。 　　 口語交際要求學(xué)生以小記者的視角來選取城市文明及城市變化的鏡頭。部分學(xué)生只寫名稱、地點(diǎn)、如“東城墻”，沒有進(jìn)行具體的語言描述。 　　 如果你是一位小記者，想展現(xiàn)一下自己家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，你會選取城市文明的哪些鏡頭呢？ 　　 鏡頭一： 　　 鏡頭二： 　　 針對學(xué)生卷面上的問題，對各年級的語文教學(xué)提出以下改進(jìn)措施： 　　 繼續(xù)上好作文指導(dǎo)課。處理好教師所

9、講的“例文”和學(xué)生獨(dú)立寫作的關(guān)系。例文保底，可嘗試讓寫作能力差的學(xué)生仿寫。其他學(xué)生，在掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立選材，嘗試“寫別人未寫，誰別人未說”。這就是“出格”，創(chuàng)新式的寫作。 　　 面對新教材，加強(qiáng)集體教研，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要記憶的內(nèi)容，教師歸納、總結(jié)后給學(xué)生做筆記。 　　 教師梳理小學(xué)階段重要的知識點(diǎn)，然后在教學(xué)中敏銳地捕捉，逐步給學(xué)生滲透，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生靈活運(yùn)用的一種語文能力。 　　 上好作文指導(dǎo)課。重視通過提示仔細(xì)審題、確立中心、選材、構(gòu)段、生動具體表達(dá)的每一個環(huán)節(jié)。大作6個，小作6個。 　　 四、五年級堅(jiān)持寫“一分鐘日記?！比沼涍€算作教師作業(yè)考核的

10、一部分成績。 　　 平時做充分準(zhǔn)備。部分內(nèi)容做到保底。如要求背誦喜歡段落的的課文一般是全文背誦。 　　 進(jìn)行基礎(chǔ)知識（成語、句式、古詩名言積累）口語交際、作文等專項(xiàng)訓(xùn)練。（每周一個專題） 　　 針對不及格人數(shù)比較多的問題，加強(qiáng)強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作。還提倡分層留作業(yè)。 　　 接著由六年級、五年級和四年級的三位老師就她們本班試卷答題情況從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、批改、培優(yōu)補(bǔ)差以及其它方面具體分析。 　　 其他教師補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕?、困惑或者建議等。 　　 從聽隨堂課的情況看，大部分教師課前準(zhǔn)備充分，課堂上充分利用40分鐘時間進(jìn)行教學(xué)。但還有上午第二節(jié)課寫作業(yè)，課時利用不合理的的現(xiàn)象。甚至還

11、有的老師課前準(zhǔn)備工作不充分，心里沒數(shù)，課容量小不說，有些重點(diǎn)難點(diǎn)知識教的含糊不清。 　　 過去的說法，要給學(xué)生一碗水，教師自己就得有一桶水?，F(xiàn)在變了，我們面對的是信息時代的學(xué)生，他們的知識面，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們成人的想象，所以，過去的“一桶水”要變成“一眼泉”“一眼源源不斷的活水”。所以，我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識，來滿足的教學(xué)的需要。 　　 做老師辛苦，做語文老師更辛苦，因?yàn)檎Z文能力的培養(yǎng)一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日積月累。 　　 我們一起努力，讓我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓！ 　　 小學(xué)語文質(zhì)量分析（二） 　　 為了檢測小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)

12、量，促進(jìn)廣大小語教師學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用新課標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、確保我縣小學(xué)語文改革務(wù)實(shí)高效推進(jìn)，**年第二學(xué)期期末，我縣采取統(tǒng)一命題，學(xué)校組織測試的辦法，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了檢測。 　　 一、命題說明 　　 命題的指導(dǎo)思想 　　 全面貫徹國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。樹立正確的人生觀、價值觀。有利于學(xué)校平時教學(xué)工作的正確導(dǎo)向；有利于穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序；有利于調(diào)動城鄉(xiāng)各學(xué)校的積極性。 　　 命題依據(jù)的原則 　　 這次命題考試屬于階段性的水平測試。側(cè)重基

13、礎(chǔ)知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發(fā)展性作用。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意面向全體學(xué)生。依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱，靠近新課程，以教材內(nèi)容為主，重點(diǎn)測試語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時，測試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味化、生活化、情景化，體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性。盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步。激勵所有學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個性。 　　 試題的設(shè)計思路 　　 （1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和人文性 　　 “語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在為這門基礎(chǔ)學(xué)科命題

14、時，我們根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)，力求從四方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀懂課文，提高閱讀量。同時，也注意了知識與能力的結(jié)合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓(xùn)練中的歇后語、諺語、成語”，對于這類基礎(chǔ)題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標(biāo)點(diǎn)”的方式出現(xiàn)的。這樣做，一方面考查了學(xué)生對應(yīng)該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學(xué)生組織語言和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力，同時也檢測了學(xué)生進(jìn)行記憶時語文學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生知

15、識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，這次課改首次把“要使學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)”納入了培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。為體現(xiàn)這些新的理念，我們在命題時盡量注意試題所體現(xiàn)的積極的價值取向。 　　 （2）評價標(biāo)準(zhǔn)注重多元性和個性化 　　 因?yàn)檎Z文課程本身具有重情感體驗(yàn)、重感悟的特點(diǎn)，因此學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在評價上尊重學(xué)生的個別差異和個性特點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價值取向。因此，命題的設(shè)計也要求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。如“把你最喜歡的古詩默寫下來？”“把你喜歡的成語、諺語、警句、格言等寫下來？”雖然這些命題很難有統(tǒng)一的標(biāo)

16、準(zhǔn)答案，但真實(shí)地考查了學(xué)生收集有價值信息的能力和正確的價值取向，這也對教師的評改提出了挑戰(zhàn)。 　　 試題突出的特點(diǎn) 　　 全：面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，既注重了新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識的掌握，又注重了對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。 　　 精：以點(diǎn)帶面，從一個考查點(diǎn)能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。 　　 活：突出素質(zhì)教育思想，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使學(xué)生能活學(xué)活用。 　　 實(shí)：每一個題目都實(shí)實(shí)在在，符合“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，每個年級都體現(xiàn)了積累和運(yùn)用這一新理念。 　　 新：每份試卷都有學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 　　 二、試卷分析 　　 （一）定量

17、分析 　　 （二）定性剖析 　　 本次測試題確實(shí)是面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識。試題靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，貼近生活，廣度、深度皆宜。 　　 對于調(diào)上來的試卷，我們仔細(xì)看了幾遍，從卷中能反映出很多問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。 　　 非知識性方面 　　 學(xué)生方面：諸如：漏題、寫錯別字這一現(xiàn)象，低年級嚴(yán)重。中高年級學(xué)生卷面上本應(yīng)會寫的字，還用拼音代替。卷紙不寫姓名。還有一個問題：三年級以上的學(xué)生應(yīng)該正確使用鋼筆書寫文字，而全縣有38名學(xué)生用鉛筆答卷。這些雖然是小問題，我們也應(yīng)嚴(yán)肅對待，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從卷面看，文字書寫不規(guī)范、不整潔，勾劃、亂涂的現(xiàn)象較嚴(yán)重。教師方

18、面：教師評卷不認(rèn)真，學(xué)生只要寫出漢字就給分，學(xué)生得分彈性太大，合錯分?jǐn)?shù)。2、知識性方面 　　 （1）基礎(chǔ)知識 　　 通過成績統(tǒng)計可見，各年級學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的非常好，充分顯示了語文學(xué)科的工具性。例如：一年級得分率96%、二年級得分率為95%、三年級得分率為90%、四年級得分率為89%。 　　 ①學(xué)生的積累素養(yǎng)很高。修訂后的語文教科書，把“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累運(yùn)用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項(xiàng)練習(xí)，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡單地看成是基礎(chǔ)知識測試，確切地說應(yīng)該是語文基礎(chǔ)知識的積累和運(yùn)用。因?yàn)樗劝ㄒ话慊A(chǔ)知識的掌握，又包括基礎(chǔ)知識

19、的理解和運(yùn)用。例如：一、二、三、四四個年級同時考查了“看拼音寫詞語”這問題：表面看是學(xué)生“書寫生字”，而實(shí)際上是綜合測試了學(xué)生“拼讀音節(jié)”、“詞語的組合”、“把生字寫規(guī)范、正確”；再如：“比一比，組成詞語”，既考查了學(xué)生認(rèn)清字型，識記字詞，又考查了學(xué)生對課文中好詞語的積累，如：二年級的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。 　　 這充分說明了我們的教師十分重視基礎(chǔ)知識的傳授，進(jìn)而提高了學(xué)生拼音、識字、寫字、積累這方面的語文素養(yǎng)。 　　 ②學(xué)生的理解、運(yùn)用能力亟待提高。 　　 雖然積累這方面的成績很好，但有一個現(xiàn)象不得不提出，那就是學(xué)生在理解和運(yùn)用上欠缺。 　　 如

20、：三年級的“組詞”一題，涎，95%的學(xué)生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級的組詞，“賴”，97%的學(xué)生組“依賴”，除了不會組的，幾乎沒有組成新詞的。還如：三年級試題中“請寫出自己喜歡的一句諺語或名人名言珍惜時間的名言或諺語”，96%的學(xué)生都寫出，“長江后浪推前浪，世上后人超前人?！?。學(xué)生的答案只定位在語文課本上，沒有生活，沒有實(shí)踐，進(jìn)而就沒有運(yùn)用。 　　 從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積累沒有深度，運(yùn)用沒有廣度。教師教教材，學(xué)生學(xué)教科書?？梢?，學(xué)生的感悟能力很成問題，而學(xué)生這方面的功底不是憑空生成的，而應(yīng)在以語言為載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)

21、化而成的。 　　 這方面要想更準(zhǔn)確、更全面地評價學(xué)生，遠(yuǎn)不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實(shí)際價值能以點(diǎn)帶面。 　　 （2）閱讀能力 　　 1～4年級我們都設(shè)計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內(nèi)外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊———課內(nèi)和課外；從命題方式上分為知識性問題和能力性問題。從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難看出：學(xué)生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀，完成知識性問題好于能力性問題。 　　 因?yàn)檎n內(nèi)閱讀學(xué)生們都熟悉，大部分知識是學(xué)生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學(xué)生眼生，在有限的時間內(nèi)即要理解又要運(yùn)用

22、。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內(nèi)容，對語言特點(diǎn)具有一定程度的領(lǐng)悟能力，也能夠運(yùn)用簡練的語言表述自己的體會和感受。 　　 這里我想舉兩個典型的例子說明一下： 　　 ①學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力強(qiáng)。 　　 “理解文中加點(diǎn)詞語的意思？并用這些詞語寫話?！鳖愃七@樣的問題學(xué)生答的比以往的測試要好得多。 　　 以往對該題目的命題方式是：解釋詞語意思，造句。嚴(yán)重脫離了語言環(huán)境，非常抽象。 　　 如：一年級《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫出嘴巴的特點(diǎn)和作用，即使放在文中學(xué)生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題

23、。但80%的學(xué)生答案正確?？梢?，我們的教師很關(guān)注平時的閱讀教學(xué)，注重在語言環(huán)境中理解和運(yùn)用祖國的語言文字。 　　 ②學(xué)生個性化體現(xiàn)明顯。 　　 從學(xué)生回答閱讀問題能看出：學(xué)生個性化體現(xiàn)很明顯，這是特地設(shè)計的題目，從中能透視出我們的教師確確實(shí)實(shí)是用新理念、新方法上課。這點(diǎn)令人十分滿意。 　　 ③學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏社會實(shí)踐。這個問題應(yīng)引起我們大家的高度重視——那就是學(xué)生缺少社會實(shí)踐，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。特別是低年級的孩子，在家里一切事情都由父母包辦，在學(xué)校一些勞動都由老師和高年級學(xué)生代替。所以，難怪他們不知道什么是“綠衣人”。 　　 （3）習(xí)作能力 　　 一、二、三、四、年級習(xí)作內(nèi)容分別是：

24、“《我們一起來洗澡》寫自己最佩服的人、《端午節(jié)》、《難忘的一件事》從低年級孩子的說話到中、高年級學(xué)生的習(xí)作，我都認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了一遍。這里凝聚著我們?nèi)h教師辛勤的汗水，代表著教師的習(xí)作指導(dǎo)水平，又實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)了小學(xué)生的習(xí)作能力。每一篇習(xí)作，每一個標(biāo)點(diǎn)符號都牽動著我們的心，真是讓人歡喜讓人憂。 　　 ①歡喜的是：百分之百的學(xué)生能夠按要求寫作，沒有跑題的現(xiàn)象。基本上都能寫出一篇完整的文章，不成文的幾乎沒有。特別是二年級的習(xí)作相對其它年級要好的多：學(xué)生寫的具體、寫的實(shí)在，寫的是真話，沒有假、大、空、虛現(xiàn)象。這與他們的年齡有關(guān)，十來歲的孩子單純、認(rèn)真、敢于揭露生活真實(shí)的面目，實(shí)話實(shí)說。還有他們剛接

25、觸習(xí)作，那種認(rèn)真、新奇、有興趣的態(tài)度有關(guān)。例如：青岡鎮(zhèn)中心校一名學(xué)生叫關(guān)浩的，他寫了這樣一篇文章題目。我很喜歡，我真想和他談一談。內(nèi)容是這樣的：“在這車水馬龍的大街上，不管遇到什么樣的麻煩，警察叔叔都會像對待自己的親人一樣，關(guān)心幫助”你多好的文章呀！多么樸實(shí)的語言??！多么純真的感情?。? 　　 ②讓人憂的是：在四年級中普遍存在這樣兩個大問題：學(xué)生不會“抒真情，寫實(shí)感”。習(xí)作的首要評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學(xué)生們普遍存在的大問題?？傊覀兘處煂W(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)盡快走出誤區(qū)

26、，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想。真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。 　　 三、教學(xué)建議 　　 重視母語教育多年來，人們對母語學(xué)習(xí)的重視程度降低了。分配給母語的時間減少了，被逐漸興起的學(xué)科擠走了。 　　 當(dāng)今，社會上、家庭里，學(xué)校中人們提起孩子學(xué)習(xí)，張嘴閉嘴談?wù)摰脑掝}總是離不開英語，社會上的各種英語班鱗次櫛比，所有的學(xué)習(xí)時間都堂而皇之地給英語讓路。還有寫字、畫畫、打球、彈琴等學(xué)科都擠出來和我們的母語平分秋色。人們都這樣認(rèn)為：生活中大家都說漢語，不用太重視，自然就會了。從問卷的習(xí)作中能明顯看出：學(xué)生錯別字太多，學(xué)生的語言表述能力差。反說話，說半截話，詞語搭配不當(dāng)，標(biāo)

27、點(diǎn)更讓人頭疼。這些都是教師教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生傳授的基礎(chǔ)知識。怎么辦呢？首先讓學(xué)生過識字關(guān)，在語言環(huán)境中識字，因?yàn)樽植浑x詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識字，學(xué)生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，努力開發(fā)廣袤豐富的識字資源。寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，規(guī)范寫字。平時，大家都有這樣一句口頭禪：“話都說不明白，能干什么？”“斗大字認(rèn)識一口袋，什么不是。”提醒大家仔細(xì)品讀這兩句話同時，再去體會語文學(xué)科的基本性質(zhì)——工具性、人文性。所以，把母語教育放在教學(xué)的首席。因?yàn)樗_實(shí)是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。 　　 新課程不能停留在理念的層面上，必須走進(jìn)課堂“忽如

28、一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對不能停留在教師口中。新課程應(yīng)大踏步地走進(jìn)課堂，新課程呼喚新課堂！ 　　 小學(xué)語文質(zhì)量分析（三） 　　 **年4月2日，中心校精心組織進(jìn)行了本學(xué)期第一次月考。為了全面了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使我們的教學(xué)研究、指導(dǎo)服務(wù)工作有的放矢，科學(xué)、客觀地評價語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步明確、調(diào)整改進(jìn)今后的教學(xué)思路，促進(jìn)語

29、文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高做鋪墊，現(xiàn)就本次月考語文成績質(zhì)量分析如下： 　　 一、試卷命題分析 　　 本次試卷命題依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而成，以教材為依托，并兼顧語文課外資料，注重基礎(chǔ)，重視運(yùn)用，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。為教師客觀、全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)今后的教學(xué)提供依據(jù)。 　　 1.試卷結(jié)構(gòu) 　　 本次試卷由“基礎(chǔ)知識、課內(nèi)、課外閱讀、習(xí)作”三大版塊構(gòu)成。 　　 2.試題特點(diǎn) 　　 （1）基礎(chǔ)性。語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。試卷力求考查學(xué)生所必須掌握的語文基礎(chǔ)知識和基本能力。如看拼音寫詞語，字音辨析，組詞，照樣子寫詞語，

30、默寫古詩，注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的識記背誦。詞語辨析，把句子補(bǔ)充完整，寫名言警句，文段閱讀，習(xí)作等著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，解決問題的能力。整個試卷，體現(xiàn)了對“雙基”的考查。 　　 （2）全面性。語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。試卷從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度著眼，從識字寫字、句子、閱讀、習(xí)作等方面命題，比較全面地考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。 　　 （3）開放性。尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受，是語文教學(xué)的價值追求，因此，命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學(xué)生最大的思維空間，強(qiáng)調(diào)知識的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了試題的彈性和開放性，也體現(xiàn)了一定程度的探究性。 　　

31、（4）靈活性。本次檢測要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85%，較難題占15%。 　　 整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高作文水平。 　　 二、考試情況分析 　　 （一）基本情況： 　　 所以，希望成績差的學(xué)校、班級能認(rèn)真分析，反思差因，教師應(yīng)千方百計做好知識的補(bǔ)缺補(bǔ)漏與“扶差”工作，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的效果。 　　 （二）主要成績

32、 　　 從各學(xué)校本次月考質(zhì)量分析看具有如下優(yōu)點(diǎn)： 　　 大部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)。 像看拼音寫詞語 、按課文內(nèi)容填空等，大多數(shù)學(xué)生能做好。識字寫字方面失分很少。語言積累方面大部分學(xué)生也做得較好， 課內(nèi)課外的古詩、成語、名言警句等都能默寫。對課文能做到熟讀成誦， 失分較少， 只有個別學(xué)生填空時有些字不會寫或?qū)戝e， 導(dǎo)致失分。也可以看出，教師重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重背誦積累方面的訓(xùn)練。 　　 學(xué)生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。從答題看，大部分學(xué)生具備了一定的閱讀能力，對課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得

33、到一定的提高。對于記事性文段，學(xué)生能初步概括事情的主要內(nèi)容，并能體會文中的感情。 　　 學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過渡。書面語言表達(dá)有一定水平。部分學(xué)生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據(jù)習(xí)作的要求寫出內(nèi)容具體、文句通順的作文，少部分學(xué)生的習(xí)作很有創(chuàng)意。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。 　　 （三）存在的問題及原因分析 　　 追趕進(jìn)度，忽視基本功訓(xùn)練。 　

34、　 學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但基本功訓(xùn)練還須加強(qiáng)。知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實(shí)踐操作、反復(fù)訓(xùn)練的過程。新教材教學(xué)內(nèi)容面廣量大，老師們在教學(xué)中重知識的傳授，忙于趕進(jìn)度，對一些很重要基本功訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復(fù)的、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，使學(xué)生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現(xiàn)很多錯別字，從小錯別字多，長大了也少不了。這些基本功可以說是童子功，從小訓(xùn)練出來了，終身得益，沒有訓(xùn)練成功，那將是學(xué)習(xí)上的不冶之癥。 　　 急功近利，輕視習(xí)慣培養(yǎng) 　　 語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本著這一點(diǎn)，只要老師們持之以恒的堅(jiān)持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養(yǎng)成良

35、好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文的成績，提高語文素養(yǎng)必將指日可待。 　　 但在實(shí)際的教學(xué)中，不少老師只重視知識的傳授，急于想提高學(xué)生成績，忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：查字典的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，積累運(yùn)用的習(xí)慣，勤于動筆的習(xí)慣，仔細(xì)審題的習(xí)慣，靜心閱讀的習(xí)慣等等?？荚囍挟?dāng)然會出現(xiàn)書寫不端正，亂涂亂畫；漏題不做；不用標(biāo)點(diǎn)，瞎用標(biāo)點(diǎn)；對詞語意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。有許多的學(xué)生因?qū)忣}不清而造成失分，如作文審題，有一部分學(xué)生因漏做題目而失分；有部分學(xué)生書寫潦草，涂改現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不少學(xué)生閱讀浮躁文不細(xì)致。對于內(nèi)涵較深的內(nèi)容，不能深入的閱讀，

36、仔細(xì)的品味。因此閱讀難的題目失分較多。 　　 一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過長期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。這就需要家長，教師等多方面的力量聯(lián)合起來，共同督促，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓不良習(xí)慣有滋生的營地。 　　 作文材料老套、雷同，語言貧淡、乏味。 　　 習(xí)作的首要評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“抒真情，寫實(shí)感”，要讓學(xué)生認(rèn)識到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，才有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學(xué)生們普遍存在的大問題。學(xué)生作文材料雖談不上千篇一律，千人一腔，但大同小異，平淡無奇，并無多大差別。不真實(shí)，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象較多?？梢?/p>

37、學(xué)生平時作文時往往編一些不切實(shí)際，沒有做過的事情。仿照優(yōu)秀作文選上的作文，改變?nèi)宋?，事例照搬。考試時默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學(xué)中沒有有效的指導(dǎo)學(xué)生對身邊小事的留意。大部分學(xué)生的表達(dá)比較清楚、具體，但是語言不通暢，詞匯不豐富，語病較多。 　　 知識面過于狹窄，學(xué)習(xí)不夠靈活。 　　 我們知道：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，不應(yīng)把教科書視為唯一的課堂資源。 　　 因?yàn)槠綍r的語文學(xué)習(xí)只局限于課本的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生與外面世界接觸得太少，因此知識面過于狹窄，對所學(xué)知識的表達(dá)比較機(jī)械，詞語訓(xùn)練過的能讀能默，而一旦超出這些范圍就錯誤百出。歸根結(jié)底就是我們學(xué)生、老師涉獵的語文學(xué)習(xí)范圍不夠廣。

38、 　　 閱讀理解，校際差異性較大。 　　 課外拓展性的題目，要求學(xué)生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最后一句話的含義。好的學(xué)校學(xué)生用自己的話把道理提煉得又簡練又正確，含義表述得清楚明白；有的學(xué)校學(xué)生語言羅嗦、不得要領(lǐng)、表達(dá)不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當(dāng)然表述條理不清，不知所云。這反映出教學(xué)中閱讀和寫作完全割裂開來。 　　 教學(xué)是不能就盯著眼前利益的，急功近利的心態(tài)反而導(dǎo)致欲速則不達(dá)的后果，甚至?xí)L時間地吃虧。像語文這種需要長期積累的學(xué)科，更要抓住課內(nèi)，延伸課外，課內(nèi)得法，課外用法。語文成績優(yōu)秀者，一定是喜好讀書、善于讀書的。教師要讓學(xué)生大量閱讀課外

39、書籍，增加文化底蘊(yùn)?，F(xiàn)在的教材注重學(xué)科整合，不要只讀語文書。“厚積而薄發(fā)”就是說的這個道理。 　　 少數(shù)教師的教學(xué)觀念、專業(yè)化水平一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。 　　 新課程及其改革的推進(jìn)，呼喚新教師及其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展成為新課程改革的重中之重，只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展，學(xué)校才能更好地發(fā)展。新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展存在的突出問題有：課程理論與教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；很多教師的知識比較陳舊，范圍比較窄；不少非師范類院校的教師專業(yè)知識欠缺等等，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)在的新教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的整合，現(xiàn)在的教學(xué)放眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。也有個別老師危機(jī)意識、憂患意識不強(qiáng)

40、，謙虛、主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靜心鉆研、不斷探索的精神不夠，對自己的專業(yè)化發(fā)展要求不高，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的理解把握還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)效果受到影響。這對教師本身今后的發(fā)展是相當(dāng)不利的。作為教師不光要有“敬業(yè)精神”，還要有很高“專業(yè)水平”和很強(qiáng)的“教學(xué)能力”。 　　 三、今后的對策及教學(xué)建議 　　 從教研員工作的層面，我們力求做到的是： 　　 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。 　　 要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，骨干教師培養(yǎng)，通過教學(xué)研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語文教師的整體素質(zhì)，從而向科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)理念要質(zhì)量，克服教學(xué)中的盲目性和低效性。 　　 以課堂教學(xué)

41、的精細(xì)化管理為抓手，強(qiáng)化教學(xué)個環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。 　　 對教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改、講評及個別輔導(dǎo)作進(jìn)一步地指導(dǎo)，幫助基層教師發(fā)現(xiàn)存在在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的問題，對癥下藥，循序漸進(jìn)地改善教學(xué)面貌，提高教學(xué)的效率。 　　 加強(qiáng)命題研究，爭取為基層學(xué)校提供正確的導(dǎo)向成立命題小組，規(guī)范命題、 命題方向 、題型開發(fā) 、提供練習(xí)卷，注重質(zhì)量分析，要加強(qiáng)集體研究，集思廣益。 　　 加強(qiáng)薄弱學(xué)校的調(diào)研、扶持工作，把蹲點(diǎn)工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。 　　 加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的蹲點(diǎn)指導(dǎo)力度，深入教研，深入課堂，采用跟蹤聽課、常態(tài)檢查、校際聯(lián)動等多種方式，為薄弱校把脈問藥，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會，力促進(jìn)步。 　　 對基層學(xué)

42、校教學(xué)工作的建議： 　　 （一）、追求返樸歸真的教學(xué)。 　　 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸“本位”，即基礎(chǔ)性，工具性， “讀書、寫字”無非是強(qiáng)調(diào)讀、強(qiáng)調(diào)寫。這就是返璞歸真的教學(xué)。語文教學(xué)的平淡和從容才是真理。 　　 回歸到基礎(chǔ)知識上。知識點(diǎn)是工具，是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)的。對學(xué)生來說，就是識好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚） 　　 回歸到學(xué)生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料。 　　 回歸到學(xué)生自主閱讀上。當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是以前的“教師講，學(xué)生聽”，還是現(xiàn)在的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其前提都是學(xué)生自己閱讀、獨(dú)立思考、理解體會。 　　 回

43、歸到培養(yǎng)語文素養(yǎng)上。語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”是對一個人語文水平高的最好評價。 　　 （二）、以課堂教學(xué)為突破口，每位教師要把握課標(biāo)，吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。 　　 各學(xué)校教研組長、備課組長組織所有任課老師繼續(xù)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和新的《改進(jìn)課堂教學(xué)措施》，結(jié)合本次期中考試，針對學(xué)生對教材知識的掌握情況，深層次地探討學(xué)生存在的知識和方法缺陷，了解學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價值觀等諸多方面的發(fā)展?fàn)顩r，反思每位教師在教學(xué)過程中的教育教學(xué)行為、方法

44、出現(xiàn)的偏差，為今后的教學(xué)指明方向。從我們的教學(xué)視導(dǎo)和常態(tài)檢查看，為數(shù)不少的教師沒有好好鉆研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。在課上暴露了許多問題?；A(chǔ)知識不落實(shí)，基本技能不訓(xùn)練，課文重點(diǎn)也不知道，難點(diǎn)也吃不透。因此我們要按照 “認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹抗?jié)課，扎扎實(shí)實(shí)上好每節(jié)課”的要求去做。 　　 （三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。 　　 寫字習(xí)慣：各校狠抓寫字基本功訓(xùn)練。老師學(xué)生經(jīng)常練字，開展各種形式的寫字競賽，認(rèn)真對待、高度重視。 　　 審題、答題的規(guī)范化訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生先仔細(xì)讀題目，弄清題目的意思后再做題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生動筆認(rèn)真，落筆慎重的習(xí)慣，平時不能依賴透

45、明膠，錯了吸，吸了寫，也不能亂涂亂畫，減少錯誤，養(yǎng)成用修改符號的習(xí)慣。 　　 仔細(xì)閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習(xí)慣：幫助學(xué)生克服浮躁情緒，不愿意多讀。不少學(xué)生還沒認(rèn)真閱讀、仔細(xì)閱讀文章急于尋找答案。其實(shí)再難得題目，也隱藏在文章的字里行間，就考學(xué)生是否反復(fù)、細(xì)致的閱讀，是否邊讀邊想。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)并貫穿始終。教學(xué)中要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，重視情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。只有樂學(xué)好學(xué)的學(xué)生才會自覺地、勤奮地學(xué)習(xí)。 　　 （四）、跟蹤補(bǔ)差，個別幫困。 　　 針對成績不合格學(xué)生及低分學(xué)生，繼續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究，加大補(bǔ)差幫困力度，嚴(yán)格

46、落實(shí)學(xué)校補(bǔ)差計劃，落實(shí)幫困措施。對待學(xué)困生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫，要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)的有效性和自覺性。使學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)有信心、有底氣，更有決心、有勇氣跟上其他同學(xué)。加強(qiáng)與學(xué)困生家長的聯(lián)系溝通。要多從家長那里獲取更全面的學(xué)困生信息，同時取得家長的支持配合。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫教作用，營造良好的“同伴互助”氛圍。采用一幫一或多幫一等形式進(jìn)行補(bǔ)差幫困。老師們將繼續(xù)抓住在校的分分秒秒時間，化零為整給學(xué)困生、特困生補(bǔ)差補(bǔ)漏。 　　 （五）站在寫作的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)。 　　 語文教學(xué)分為兩塊（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)）而獨(dú)立的傳授。我們可以感到現(xiàn)

47、在新教材作文教學(xué)的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀教學(xué)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)。而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。只有站在寫作的高度進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀和作文緊密結(jié)合，抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本還原于生活，不斷的引領(lǐng)學(xué)生從兩者的結(jié)合點(diǎn)中尋找到寫作的源泉。最后憑借“來源于生活，回歸于課堂”的宗旨，注重閱讀，強(qiáng)化寫作，使學(xué)生真正做到“從讀中悟?qū)懀趯懼写僮x”，從而把作文教學(xué)推上多元化、多極化的軌道。 　　 當(dāng)然在作文教學(xué)中讓教師注重學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)，注重作后的評價，豐富寫作指導(dǎo)策略。繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的寫作量，隨時摘錄閱讀內(nèi)容，記錄所見所聞，目前的寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要鼓勵學(xué)生留意生活

48、，勤于動筆，寫讀后感，擴(kuò)寫，創(chuàng)編等。 　　 總之，要教好語文，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘，不斷提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)時代的要求才行。要揚(yáng)長避短，注意隨時改正教學(xué)中存在的問題并認(rèn)真做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，繼續(xù)把好基礎(chǔ)知識關(guān)，為學(xué)生積累、靈活運(yùn)用語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。月考是一面鏡子，可以鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，尋找差距。老師們都明白“一分耕耘一分收獲”的道理，因此在今后的教學(xué)中一定要自加壓力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，擰成一股繩，相信有領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心、支持，有全體教師的正確認(rèn)識和努力工作，我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一定會有質(zhì)的飛奔。