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七年級地理《海陸變遷》教學(xué)設(shè)計

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1、 七年級地理《海陸變遷》教學(xué)設(shè)計 一、教材分析 本節(jié)教材,主要講述“滄海桑田”的變化,以及形成這種變 化的原因。 學(xué)習(xí)本節(jié)知識, 要求能運用實例說明海陸的變遷, 樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點;了解大陸 漂移和板塊運動學(xué)說的基本觀點,并能解釋世界主要山系及 火山、地震的分布;通過大陸漂移——板塊運動學(xué)說的發(fā)展 過程,進行科學(xué)史教育及培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精 神的培養(yǎng)。 二、學(xué)情分析 學(xué)生的年齡特點,決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心,教師在教學(xué)中設(shè)置探究性和懸

2、念性很強的問題,開啟學(xué)生求知欲望;根據(jù)學(xué)生已掌握的地理技能,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。 三、設(shè)計思路 1. 教學(xué)目標(biāo)知識與技能 舉例說明地球表面海陸的變遷。 了解大陸漂移和板塊運動學(xué)說的基本觀點。 說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。過程與方法 通過拼圖和分析示意圖,培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能 第 1 頁 力。 運用板塊運動學(xué)說,解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變 化。 情感態(tài)度與價值觀 通過大陸漂移—板塊運動學(xué)說的發(fā)展變化,進行科學(xué)

3、史教育 及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。 2. 教學(xué)重點、難點教學(xué)重點 世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。教學(xué)難點 海陸變遷的原因。 板塊相對運動形成的地表形態(tài)。 3. 教學(xué)方法 演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。四、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 地中海曾經(jīng)有座美麗的小島,它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”,大家想一想,為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢? 幽靈島究竟從何而來,又因何而去呢?難道真的是幽靈在作 第 2 頁

4、 怪嗎?今天我們就揭開幽靈島的 對幽靈島的名稱的由來發(fā)表見解。 通過懸念的設(shè)置,激發(fā)學(xué)生的求知欲。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 神秘面紗。 在我們生活的美麗星球上,萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋,有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢?實驗探究 水在這里代表海洋,露出水面的沙土代表陸地。 實驗一: 如果不斷向水里倒入沙土,插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化? ?? 這是自然原因還是人為因素引起的海陸變

5、遷呢? 實驗二: 請同學(xué)們設(shè)計方案,如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢?(材料:水) ? 綜上所述,引起海陸變遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人為活動。 我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。在地球上這 第 3 頁 樣的實例有很多,下面我們一起去看一看。 實地考察 荷蘭的圍海造陸工程。 ? 喜馬拉雅山地區(qū)。 海底世界。 現(xiàn)在,大家來分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因? 小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢?兩個學(xué)說能夠給我們一個解釋,談到這兩個學(xué)說就要從一張

6、地圖說起,現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。 ? 觀察圖片。 分析引起海陸變遷的原因。 利用實驗探究的結(jié)論,分析各地海陸變遷的原因。 觀察世界地圖,談發(fā)現(xiàn)、談猜想。 通過實驗探究,縮短學(xué)生與自然變化的距離,使學(xué)生更易接受。 理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。 培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、大膽猜想能力。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 友情提示:同學(xué)們觀察一下各大洲的輪廓?你發(fā)現(xiàn)了什么? 你有什么猜想呢? 第 4 頁 最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國的科學(xué)家

7、魏格納,他是怎么發(fā)現(xiàn) 的呢?又提出什么猜想呢? 閱讀材料 1910 年的一天, 年僅 30 歲的魏格納躺在病床上, 目光正好 落在墻上的一幅世界地圖上。“奇怪!大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸,為什么竟如此吻合?”他的腦海再也平靜不下來:“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的?只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的?” 猜想是空想還是有科學(xué)依據(jù)的?需要證據(jù)去驗證。 如果你是魏格納,你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢? 下面通過拼圖活動,看看你會得到哪些啟示呢? 探究 發(fā)現(xiàn) (一)哪兩塊最有

8、可能是一塊大陸呢? (二)你是如何判斷它們是一塊大陸的呢? 魏格納搜集材料和實地考察,他發(fā)現(xiàn)了 1. 動物的相似性; 2. 古老地層的相似性。兩年后他正式提出了大陸漂移說。 播放多媒體動畫。 過渡:在當(dāng)時很多人產(chǎn)生了疑問,大陸為什么會漂移呢? 到了 20 世紀 60 年代,地球科學(xué)研究表明,大陸飄移是由板塊運動引起的。就形成了板塊學(xué)說。 第 5 頁 慧眼識圖 下面地圖中蘊含板塊運動學(xué)說的內(nèi)容,你能發(fā)現(xiàn)它們嗎? 閱讀教師提供的材料。 拼圖活動,談獲得的啟示。

9、 分析地層、生物這樣分布的原因。 根據(jù)動畫,敘述大陸漂移說的內(nèi)容。 利用地圖和教師的信息提示,總結(jié)板塊運動學(xué)說的內(nèi)容。 通過拼圖活動,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 充分利用地圖學(xué)習(xí)工具,給學(xué)生足夠的空間和時間,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;錦囊妙計的使用使學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn),教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 靈活的評價方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 錦囊妙計 1. 看圖例,綠色的線代表什么?說明地球表層是一個整體嗎?由幾個板塊組成的呢? 2. 看圖例→表示什么?說明各板塊處在什

10、么狀態(tài)?各板塊運動的方向一致嗎?相鄰的板塊是怎樣運動的呢?板塊會怎么樣? 幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢?你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì) 第 6 頁 ?( 各大板 和火山、地震 分布 ) 1. 地中海的面 將會?? 2. 海的面 將會?? 3. 珠穆朗 峰的高度將會?? 4. 非大裂谷將會?? 5. 在南極地區(qū) 了煤炭 源, 明了?? 6. 在臺灣海峽海底 森林的 跡, 明了?? 價 正確答案的個數(shù) 3 個以內(nèi)。 你已 具 基本的地理知 ,

11、 需要努力!正確答案的個數(shù) 4— 5 個。 你與地 學(xué)家 有一步之差,相信你一定能 成功。 恭喜你!全部正確! 你已 具 了地 學(xué)家的潛 ! 束 一個小小的 開啟了我 的探索、 之旅,一個忽 忽 的幽靈 , 我 明白了 海桑田的巨 。其 我 身 有 多多的“幽靈 ”等著我 去探索, 去 。在探索、 中 我 體會到自然的神奇,也 我 感受到 的快 ! 享受生活從地理開始! 利用地 和教 的信息提示、演示 , 板 運 學(xué) 第 7 頁

12、 的內(nèi)容。 分析幽靈島多次出現(xiàn)和消失的原因。 小組討論,完成評價測試。 充分利用地圖學(xué)習(xí)工具,給學(xué)生足夠的空間和時間,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;錦囊妙計的使用使學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn),教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 靈活的評價方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 教學(xué)反思 一、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一 本節(jié)課的情感教育隱含在活動中,默化在細節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,到為降低難度將問題分級分類;從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計;從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計,都飽含了教師對學(xué)生的殷殷期望,而這整個過程中,教師沒有一絲一毫的

13、說教。 二、切實可行的活動設(shè)計 教師始終從學(xué)生的認知特點和年齡特點出發(fā),想方設(shè)法使抽象知識形象化。例如,在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中,教師自制教具,使學(xué)生在動手、動腦、動口過程中,體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,感知科學(xué)論證的方法。又如,在“慧眼識圖”時,教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后,在“地理測試”中,教師主要根據(jù)七年級學(xué)生活潑好動、好奇心強的 特點,將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設(shè)計成 “地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì) 第 8 頁 測試”,看似簡單的形式轉(zhuǎn)變,對學(xué)生來說,卻是最好的禮物。 點評 本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩

14、子探索、發(fā)現(xiàn)之旅,一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島,讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎?”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入,實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因,虛擬實地的考察,如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐,讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時,讓學(xué)生去動手、探究、發(fā)現(xiàn);利用自制教具拼圖,讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸,你是怎樣判斷的,層層遞進,而后再引入到“如果你是魏格納,你會從那些方面進行嚴密的論證?”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容,由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說,讓學(xué)生

15、 慧眼讀圖, 讓學(xué)生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn), 讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié),從而得出了板塊學(xué)說的內(nèi)容,將難點的知識化 解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時時再現(xiàn),如“板塊碰撞運動,地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢?”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎?”教學(xué)做到圖文并茂,讓學(xué)生聽起來輕松、好奇,學(xué)生聽起來感知意猶未盡。 第 9 頁 縱觀本節(jié)課,教師真正把課堂還給了學(xué)生,教師成為課堂的 組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中,感受 到自然的神奇,體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。 第 10 頁

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