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1、 初二語文《現(xiàn)代詩三首》《鄉(xiāng)愁詩兩首》人教版 【同步教育信息 】 一 . 本周教學(xué)內(nèi)容： 1. 第 14 課《現(xiàn)代詩三首》 2. 第 16 課《鄉(xiāng)愁詩兩首》 二. 學(xué)習(xí)過程： 《現(xiàn)代詩三首》 （一）重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1. 熟讀背誦課文，感悟作者抒發(fā)的情感，理解詩中哲理。 2. 抓住聯(lián)想和想象，把握意象，品味優(yōu)美的意境。 3. 了解象征的藝術(shù)手法。 4. 品味詩的語言美。 （二）知識(shí)點(diǎn)撥： 紙船 ——寄母親 1. 作者：冰心（ 1900— 1999 ），原名謝婉瑩，現(xiàn)代女作家，兒童文學(xué)

2、家，福建長樂人，有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》等。她的許多作品抒寫和歌頌了母愛，童 心，友誼和自然，具有明顯的積極意義。 2. 背景：《紙船》是作者 1923 年初夏，燕京大學(xué)畢業(yè)后乘船途經(jīng)日本赴美留學(xué)時(shí)創(chuàng)作的一首詩，在漫長的旅途中，面對(duì)茫茫大海，她倍感孤獨(dú)，日夜思念親愛的母親，于是繼《惆悵》之后又疊船賦詩，表達(dá)對(duì)母親的思念。 3. 結(jié)構(gòu)分析： 第一節(jié)，寫我疊紙船，拋紙船。 作者并非第一次出遠(yuǎn)門才有如此舉動(dòng)， 疊紙船數(shù)量之多也表達(dá)了對(duì)母親的思念與深情。 第二節(jié)，寫所拋紙船的不同情況。 這些種種去向都不符合詩人誠摯的心愿，暗示讀者紙船漂過大海

3、，到母親身邊的不可能，給人以悲觀絕望的情緒，而這正是詩人寄托思念的惟一方式，這樣才能更充分地表達(dá)刻骨銘心的思念情懷。 第三節(jié)，展開想象，點(diǎn)明題旨，表達(dá)對(duì)母親的思念之情。 4. 主題：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義，它象征著漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親，思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一首深情的頌歌。 5. 寫作特點(diǎn)： （ 1）這首詩構(gòu)思新穎，采用托物言情的方法，感情抒發(fā)生動(dòng)具體，又含蓄深沉。以潔白輕盈的紙船為所托之物，有利于想象的展開。 （ 2）象征手法的運(yùn)用。 象征是一

4、種修辭方法，更是一種表現(xiàn)手法，憑借具體的場(chǎng)景來表達(dá)與之相似或相近的 概念、思想、感情。象征體和被象征的本體兩者之間必須有內(nèi)在的聯(lián)系。 我是一條小河 1. 作者：馮至（ 1905— 1993），原名馮承植，字君培?，F(xiàn)代詩人，翻譯家，教授。河北涿縣人。他的作品多為抒情詩，受中國古典詩歌和法國浪漫主義詩歌的影響，語言自然， 感情細(xì)膩，旋律舒緩，魯迅在20 世紀(jì) 20 年代稱他為“中國最杰出的抒情詩人”。出版詩 集《昨日之歌》、《北游及其他》；編著《法國文學(xué)簡史》，譯有《海涅詩選》《法國，一個(gè)冬天的童話》，著有《杜甫傳》。 2. 背景：《我是一條

5、小河》這首詩選自馮至的第一個(gè)詩集《昨日之歌》，詩集分為上下兩卷，上卷是抒情短詩，下卷是敘事長詩?！段沂且粭l小河》是上卷中的抒情短詩代表作，最集中體現(xiàn)了馮至詩歌輕柔婉美的抒情風(fēng)格。 這首詩一般被當(dāng)作愛情詩來讀，寫少男少女純潔、執(zhí)著，美好而略帶憂郁的愛戀。我們也可以理解得再寬泛些，比如，小河追求的執(zhí)著與癡迷，可以理解成對(duì)理想追求的憂與喜。 3. 結(jié)構(gòu)分析： 第一節(jié)：“我”和心中的戀人“你”的邂逅，一見鐘情。 第二、三節(jié)：“我”流過森林和花叢，給心中的戀人編織裙裳和花冠。 這里正面寫出“我”的柔情，以小見大，以動(dòng)作表深情。表達(dá)“我”心中甜蜜的情意以及對(duì)姑娘的奉獻(xiàn)之心，從

6、而表現(xiàn)了由前面悄悄萌發(fā)的愛情推到一個(gè)更深層次上。 第四、五節(jié)：“我”流入無情的大海，“我”和“我”給戀人編織的裙裳和花冠被擊碎，溫柔美麗的愛戀以“幻散”結(jié)束。 4. 主題： 這首詩寫的是偶然的邂逅所激起的纏綿愛情，以及這種情愛的無可奈何的消散。詩人 從哲理的高度去體驗(yàn)愛情，寫盡了其中陰差陽錯(cuò)，寫盡了這種悲劇的偶然和必然。 5. 寫作特點(diǎn)： （ 1）《我是一條河》運(yùn)用生動(dòng)的比喻（暗喻）手法，“我”比作“小河”，某種不可 抗拒的力量比作“大?！?，“我”追求“你”的過程比作“小河”無奈地流入海而理想破滅的過程，這樣寫更加曲折含蓄地表達(dá)了詩人的感情，情物融合，

7、情境統(tǒng)一，并且給人以多義的理解。 （ 2）整首詩有一個(gè)大致流動(dòng)的情節(jié)， 像一首敘事詩， 但事實(shí)上又是一首典型的抒情詩，全詩從頭至尾籠罩著一種淡淡的喜與憂。 色彩 1. 作者：聞一多（ 1899— 1946），字友三，號(hào)友山，原名聞家驊，筆名聞亦多，聞一多。湖北浠水人?，F(xiàn)代詩人、學(xué)者。他是現(xiàn)代新格律詩體的倡導(dǎo)者和卓有成效的實(shí)踐者。詩作 充滿著深沉，熾熱的愛國主義激情，表現(xiàn)了“五四”反帝時(shí)代精神。著有詩集《紅燭》 水》，詩論《新格律詩》及學(xué)術(shù)著作《唐詩雜論》《楚辭校補(bǔ)》等。 2. 背景 《色彩》選自《聞一多詩全編》。詩人的獨(dú)特之處，在于把生命

8、的紙色彩化，具體化， 并結(jié)合自己的經(jīng)歷，將其過程化，寓抽象于形象，賦予生命不同的色彩，讓人思考生命的 意義。  《死 3. 結(jié)構(gòu)及主題： 第一節(jié)：寫生活中的各種色彩通過人的直覺，使人具有的各種精神上的感受。 第二節(jié)：通過對(duì)具體生活現(xiàn)象的熱愛，感受生活的意義，表現(xiàn)了對(duì)生命價(jià)值的重視。全詩以寓抽象于形象中的寫法，在生命與色彩，色彩與意義，生命與意義三者關(guān)系中思考人生的意義，給人以哲理的啟迪。作者通過色彩闡述對(duì)生命意義的理解，那就是：生 命本身是一張沒有價(jià)值的白紙，只有擁有赤橙黃綠等各種顏色，不僅有喜，也有憂，又僅有生也有死，才叫生命，才有意義，尤其

9、是有了死亡，人才會(huì)更加珍惜生命，才會(huì)更執(zhí)著地追求發(fā)展，熱情，忠義，高潔，希望，才能以正常的態(tài)度看待生命中的悲哀，坦然面對(duì)生命中的死亡。 4. 寫作特色： （ 1）運(yùn)用象征手法：七種顏色分別象征不同的生命意義，把非常抽象的生命過程和意 義表述得具體可感。 （ 2）用詞精心推敲，避免重復(fù)，著意進(jìn)行變化，如“給”“教”“賜”“贈(zèng)”“加”。 《鄉(xiāng)愁詩兩首》 （一）重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1. 誦讀課文，感悟詩的主題，體會(huì)詩人強(qiáng)烈的愛國思鄉(xiāng)之情。 2. 發(fā)揮想象和聯(lián)想，欣賞詩的意境美。 3. 體會(huì)詩的結(jié)構(gòu)美和音樂美。

10、（二）知識(shí)點(diǎn)撥： 鄉(xiāng)愁 1. 作者：余光中。湖南衡陽人，現(xiàn)居臺(tái)灣，當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集有《靈河》《石室之死》《余光中詩選》等，詩論集有《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。 2. 背景：余光中祖籍大陸， 1949 年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)，一直思念家鄉(xiāng)，思念親人，渴望團(tuán)聚，渴望統(tǒng)一，渴望早日結(jié)束人為的阻隔和多年來的分離之苦，因此寫下了這首飽含深 情的詩篇。 3. 整體感知： 這首《鄉(xiāng)愁》以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候——長大后——后來——現(xiàn)在，四個(gè)人生階 段；以空間的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特

11、征：母子分離——夫妻分離——母子死別——游子與大陸的分離。詩人還為這四個(gè)階段各找了一個(gè)表達(dá)的對(duì)應(yīng)物：郵票——船票——墳?zāi)埂{，層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，構(gòu)思巧妙。 這首抒情詩借具體之物把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實(shí)物化了，變成了具體可感的東西，表達(dá)了作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國早日統(tǒng)一以結(jié)束分離之苦的強(qiáng)烈的愿望。 4. 寫作特點(diǎn)： （ 1）托物寄情，將鄉(xiāng)愁投射到具體的對(duì)象上。 （ 2）這首詩的形式美非常突出： 一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一， 節(jié)與節(jié)， 句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯(cuò)落，體現(xiàn)了自由詩的特點(diǎn)，二是同一位置上的問的重 復(fù)的疊詞的運(yùn)用，在音樂上造成了一

12、種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調(diào)。 鄉(xiāng)愁 1. 作者：席慕蓉，生于 1943 年，生于四川，現(xiàn)居臺(tái)灣。詩人，散文家。她的抒情詩情柔纏綿，詩意濃郁，詩集有《畫詩》《七里香》《無怨的青春》《時(shí)光九篇》等。 2. 背景：席慕蓉的故鄉(xiāng)在她詩中所謂“長城外”，“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼”“野茫茫”，“風(fēng)吹草低見牛羊”的內(nèi)蒙古烏蘭察布，但是由于命運(yùn)的安排，她不出生在那兒， 也不在那兒長大，更不能回故鄉(xiāng)去看看。面對(duì)山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有一種割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢(mèng)中，在詩中寄托無限的鄉(xiāng)愁。 3. 整體感知

13、： 這是一首短詩，總共三節(jié)七行，卻別出心裁，詩味雋永?？傊?，這首詩是詩人在當(dāng)下 的時(shí)間狀態(tài)下對(duì)過去的懷想，三節(jié)詩大致按時(shí)間的先后順序來寫。 第一節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有一種喜悅，有一種憂愁。 第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時(shí)，心中模糊的悵惘。 第三節(jié)寫離別后對(duì)故鄉(xiāng)纏綿無期的思念。 這首詩運(yùn)用奇特的比喻，展開豐富的聯(lián)想表達(dá)了一個(gè)臺(tái)灣同胞對(duì)祖國大陸，對(duì)家鄉(xiāng)的無限思念之情，以及渴望祖國早日統(tǒng)一強(qiáng)烈的愿望。 4. 寫作特點(diǎn)： （ 1）以形畫情，以形牽情。 《鄉(xiāng)愁》先將“故鄉(xiāng)的情”比作“一支清遠(yuǎn)的笛”，“總是在有月亮的晚上響起”。再將“故鄉(xiāng)

14、的面貌”比作“霧里的揮手離別”。后將“鄉(xiāng)愁”比作“一棵沒有年輪的樹”，“永不老去”。全詩用三個(gè)意象，以形“畫”情，意境深遠(yuǎn)。 （ 2）在思想意境深度的開掘上，這首詩不如前一首那樣有明顯的升華，但聯(lián)系特定的時(shí)代背景，這首詩對(duì)于那些兩岸長期隔離，親人不得團(tuán)圓的人來說，照樣能產(chǎn)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，所以它仍具有一定的時(shí)代意義。 【模擬試題】 一. 基礎(chǔ)知識(shí)： 1. 下列句子朗讀停頓有誤的一項(xiàng)是（ ） A. 我從不 /肯放棄了 /一張紙 B. 總是 / 留著——留著 C. 疊成 /一只一只 /很小的 /船兒 D. 從舟上 /拋下 /在

15、海里 2. 下列句子重音標(biāo)注有誤的一項(xiàng)是（ ） A. 生命 是張沒有價(jià)值的白紙 B. 紅給了我熱情 ．． ．． ． ．． C. 我便溺愛于我的生命 D. 因?yàn)槲覑鬯纳? ． ．． 3. 馮至，原名 ， 20 年代的馮至，被魯迅譽(yù)為“ ”，《 》是奠 定馮至在現(xiàn)代文學(xué)史上地位的第一本詩集。 4. 《色彩》這首詩是對(duì)生命的探求。詩人從生命與色彩，色彩與意義，生命與意義這三重關(guān)系中思考人生的意義，請(qǐng)結(jié)合下面各詩句談?wù)勆拾恼芾怼? （ 1）綠 給了我發(fā)展： ． （ 2）黃 教給我以忠義

16、： ． （ 3）粉紅 賜我以希望： ．． （ 4）黑 還要加我以死亡： ． 5. 下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ） A. “生命”是張沒價(jià)值的白紙“中的”“生命”是指剛剛來到世界，與“我便溺愛于我的生命”中的“生命”意思一樣。 B. 聞一多，現(xiàn)代詩人，學(xué)者，代表詩集有《紅燭》《死水》。 C. 《色彩》是一首哲理詩。但不以說教的形式出現(xiàn)，而是寓抽象于形象之中，給人以哲理的啟迪。 6. 按照課文原文填空： （ 1）  ，不要驚訝它無端入夢(mèng)。 這是你至愛的女兒含著淚疊的，  。 （ 2）我是一條小河，

17、  ，  ，  。 二.  閱讀理解： （一） 閱讀《紙船》，回答以下問題。 1. 冰心生于 1900 年，原名 ，擅長寫 與 。 2. 簡要回答“我”疊成一只一只很小的船兒，/從舟上拋下在海里。的原因 3. 關(guān)于《紙船》第三節(jié)，下列說法不正確的是（ ） A. 這一節(jié)采用了第二人稱， 用對(duì)母親說話的口吻， 傾訴了作者的感情， 語氣真摯動(dòng)人。 B. 作者借寄托著女兒思念之情的白紙船兒駛?cè)肽赣H夢(mèng)中這一奇特想法， 既表現(xiàn)女兒對(duì) 母親的愛，又表現(xiàn)了母親對(duì)

18、女兒的牽掛。 C. “含著淚”刻畫出作者疊紙船時(shí)的神態(tài)，形象地表現(xiàn)出女兒尋母親的深深的思念。 D. 紙船承載著作者的“愛與悲哀”，“愛”指的是對(duì)母親的摯愛和思念“悲哀”是由于作者在赴美留學(xué)途中，面對(duì)茫茫大海，備感前途渺茫所致。 4. 《紙船》最后一句的“它”和“她”各指什么？ 5. 下列說法有誤的一項(xiàng)是（ ） A. 紙船在詩中是作者借以表達(dá)情感的意象。 B. 紙船象征了漂泊無依的孤獨(dú)，思念祖國的那顆美好純潔的心靈。 C. 本詩第三小節(jié)記敘有一只紙船經(jīng)過千山萬水，終于回到了母親身邊，從而表達(dá)對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情。 （二） 閱

19、讀下列詩段后答題。 A 鄉(xiāng)愁 故鄉(xiāng)的歌是一 總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一 仿佛霧里的揮手別離 別離后 鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去  （只、支）清遠(yuǎn)的笛 （種、點(diǎn)）模糊的悵惘 B 鄉(xiāng)愁 在這座古城的靜夜里， 聽到了在故鄉(xiāng)聽過的明笛， 雖說是千山萬水的相隔吧， 卻也有同樣憂傷的歌吹。 偶然間憶到了心頭的， 卻并非久別的父和母， 只是故園旁邊的小池塘， 蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與笛。 1. 橫線上應(yīng)填入的正確的量詞是 、 。

20、2. A 詩主要用了 的修辭手法，其作用是 。 3. 笛的形象在兩首詩中都出現(xiàn)了。下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ） A. A 詩中，笛的形象是虛的，作者用笛聲的響起來表達(dá)月夜對(duì)故鄉(xiāng)的思念。 B. B 詩中，笛的形象是實(shí)的，作者確實(shí)在與故鄉(xiāng)相隔千山萬水的古城中聽到了笛聲。 C. 兩首詩中的笛的形象都是實(shí)的，是實(shí)實(shí)在在存在的形象。 D. 兩首詩中的笛的形象都是作者思鄉(xiāng)之情的象征。 4. 下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ） A. “故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛 /總在有月亮的晚上響起”  ，在中國傳統(tǒng)文化中，月亮經(jīng)

21、 常被人們與思鄉(xiāng)聯(lián)系在一起，因而詩人的思鄉(xiāng)之情總在月夜升起。 B. A 詩的第一、第二個(gè)詩段無論從形式上看還是從內(nèi)容上看都是并列的。 C. “故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 / 仿佛霧里的揮手別離”，意思是：故鄉(xiāng)的面貌在詩人腦海中的模糊引起了她心中的悵惘，如同在霧中揮手別離，也是令人悵惘的。 D. “霧里的揮手別離”有兩重作用：一方面是形容詩人想起故鄉(xiāng)面貌時(shí)的心情；另一方面，由“別離”一詞引出了下文的“鄉(xiāng)愁”。 5. 比較這兩首詩，下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ） A. 兩首詩表現(xiàn)的都是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)后的思念、牽掛的感情。 B. A 詩中的笛的聲音是“清遠(yuǎn)”的， B

22、 詩中的笛的聲音則是“憂傷”的，可見后者所表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情更為熾烈。 C. A 詩作者賦予鄉(xiāng)愁以具體的形象，以豐富的想像力取勝，  B 詩則以寫實(shí)取勝，作者 觸景生情，被現(xiàn)實(shí)生活中的笛聲勾起鄉(xiāng)愁，因而聯(lián)想起故鄉(xiāng)的景色、笛聲。 D. 從抒發(fā)的感情上看，  A 詩顯得特別細(xì)膩，表現(xiàn)出詩人纏綿的情思；  B 詩的感情較為 含蓄深沉，鄉(xiāng)愁久藏心底，不經(jīng)意間才從心靈深處泛起，詩人抒發(fā)了帶有些憂傷的情緒。 【試題答案】 一. 基礎(chǔ)知識(shí)： 1. A 2. C 3. 馮承植，“中國最杰出的抒情詩人”《

23、昨日之歌》 4.（ 1）綠色是新生的象征，使人類具有了發(fā)展的觀念與追求發(fā)展的欲望。 （ 2）黃色代表 人類的忠義觀念，象征赤誠的心，坦白無私，把自己的一切都貢獻(xiàn)出來。（ 3）粉紅色是嬌 嫩美艷的，是蓓蕾的顏色，會(huì)越變?cè)锦r艷美麗，故使人充滿希望。 （ 4）黑色使人心情沉重， 絕望，象征生命的終結(jié)。 5. A 6. 略 二.  閱讀理解： （一） 1. 謝婉瑩；詩歌；散文 2. 表達(dá)了詩人日夜思念母親的深沉執(zhí)著的感情。 3. D 4. “它”指小船；“她”指詩人自己。 5. C （二） 1. 支；種 2. 比喻；將看不見的鄉(xiāng)愁，化為具體可感的形象，更能引起讀者的共鳴。 3. C 4. B 5. B