《數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)不同的小數(shù)加減法》教案設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)不同的小數(shù)加減法》教案設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)不同的小數(shù)加減法》教案設(shè)計(jì) 小數(shù)加減法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn) 行的，本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于小數(shù)加減法的第 2 課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握 了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理， 旨在通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)明確在小數(shù)加減法中不 能遵循末位對(duì)齊的道理。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下特點(diǎn)： 1 ．以舊引新，喚醒認(rèn)知。 通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法及小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊的道理，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上同化新知。 2 ．合作學(xué)習(xí)，探究新知。

2、 根據(jù)例題的編寫意圖，在教學(xué)例 2 時(shí)，結(jié)合具體情境，巧妙運(yùn)用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在比較、 分析中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同之處和不同之處， 留給學(xué)生足夠的探索空間， 引導(dǎo)學(xué)生先嘗試計(jì)算，再交流討論，最后總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。 教師準(zhǔn)備 多媒體課件 課堂活動(dòng)卡 學(xué)生準(zhǔn)備 收集的生活中的小數(shù) ⊙以舊引新，喚醒認(rèn)知 回憶整數(shù)加減法的計(jì)算方法。 師：上節(jié)課我們初步了解了小數(shù)加減法，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要注意什么？

3、 ( 小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊 ) 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。 ( 板書課題 ) 設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為探究新知做好鋪墊。 ⊙探究新知 1 ．合作探究。 (1) 課件出示例 2 中的兩個(gè)問題，學(xué)生讀題后，列出算式。 ① 6.45 ＋8.3 ＝ ②8.3 －6.45 ＝ (2) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂活動(dòng)卡，先獨(dú)立完成，再組內(nèi)交流。 ( 見課堂活動(dòng)卡 )

4、 (3) 學(xué)生匯報(bào)。 小組 1：我們小組通過交流，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候， 不能像整數(shù)加減法那樣只要末位對(duì)齊就說明數(shù)位對(duì)齊了， 而是小數(shù)點(diǎn) 一定要對(duì)齊。 小組 2：我們小組也同意他們的說法，比如列豎式計(jì)算 6.45 ＋ 8.3 的時(shí)候，如果只考慮末位對(duì)齊，那就出現(xiàn) 8.3 的十分位和 6.45 的百分位對(duì)齊了， 這就錯(cuò)了，所以在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，才能保證相同數(shù)位對(duì)齊。 小組 3：我們小組在計(jì)算第二道題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被減數(shù)百分位上

5、沒有數(shù)，而減數(shù)百分位上有數(shù)的時(shí)候， 要先在被減數(shù)的百分位上 添 0 占位再進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)可知這樣并不影響小數(shù)的大小。 2 ．總結(jié)方法。 小數(shù)加減法在計(jì)算的時(shí)候要注意什么呢？ (1) 小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，也就是要把相同數(shù)位對(duì)齊。 (2) 得數(shù)的小數(shù)部分末尾有 0，可以省略不寫。 設(shè)計(jì)意圖：先根據(jù)問題直接列式，然后引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算， 在交流討論中得出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。 在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 在知識(shí)加工的過程中逐步接納了新知識(shí)，改變了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 內(nèi)容僅供參考