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1、2021小學階段《英語課程標準》 ___成立至今，我國的基礎教育課程經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過程。作為基礎教育的基本課程之一，英語課程的發(fā)展也歷經(jīng)起伏。在基本課程中，小學英語歷來就是薄弱環(huán)節(jié)，甚至被視為可有可無的一門課程。這里，我們先來簡單回顧一下我國小學英語課程的發(fā)展之路。我們從中不難看出，在《國家英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱為《標準》)出臺前，小學英語課程一直沒有一套相對獨立完整的教學大綱,缺乏宏觀上的指導。小學英語教材品種單一、總量不足，這種局面直到___年代才有所改觀。 令人欣喜的是，隨著我國改革開放步伐的加快，小學英語得到了社會各界的普遍___。進入___世紀后，信息化和多元化的社

2、會使人們更加認識到英語的重要性，許多國家都把英語教育作為基礎教育階段公民素質教育的重要組成部分。___年初，教育部決定從___年秋季開始在全國范圍內積極推進在小學開設英語課程，這一舉措無疑對我國小學英語的發(fā)展起到了極大的推動作用。___年___月，《標準》的頒布更為小學英語課程的順利推行提供了理論依據(jù)和指導，對小學英語課程的發(fā)展具有劃時代的意義。本文將從小學英語教學的角度探討《標準》及其帶給小學英語教師的啟示。 一、《標準》解決了中、小學英語課程的銜接問題。 長期以來，中、小學英語課程的銜接問題一直困擾著廣大中、小學英語教師，特別是小學英語教師。他們雖然明確了小學開設英語的必要性，卻不清楚

3、小學生具體應該掌握哪些知識和技能才能為他們今后的中學英語學習打下扎實的基礎。究其原因，主要是沒有全國統(tǒng)一的小學英語課程標準?！稑藴省返某雠_有效地解決了中、小學英語課程銜接不力、教育資源浪費嚴重的問題。 1、整體性?！稑藴省吩谠O計中注重遵循語言學習規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，改變了我國傳統(tǒng)英語大綱的設計模式，采用了國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設計為九個級別，并嘗試以學生“能夠做某事”來描述各級別的具體要求。其中，第二級為小學畢業(yè)時應達到的基本要求，第五級為初中畢業(yè)時應達到的基本要求，第五級為實如畢業(yè)時應達到的基本要求，第八級為高中畢業(yè)時應達到的基本要求，第九級為高中畢業(yè)時的優(yōu)秀水

4、平。這種把中、小學英語教育進行整體規(guī)劃設計的模式，體現(xiàn)了國家英語課程的整體性。 2、靈活性?！稑藴省吩谠O計中還對我國各地區(qū)不平衡的發(fā)展狀況給予了充分考慮，允許各地區(qū)根據(jù)當?shù)氐默F(xiàn)實條件和實際需要，適當降低或提高相應學段英語課程的標準，增強了英語課程的靈活性的開放性。 第三、四、六、七級別的設置則為課程的靈活性和開放性提供了有力的依據(jù)。在我國教育形式日漸多元化的今天，《標準》不僅為各級各類學校指明了英語教學的總目標，也為教師在實踐中展開不同層次的教學提供了具體的指導，在一定程度上避免了教學的盲目性和隨意性。 3、銜接性。傳統(tǒng)意義上的中、小學英語課程銜接強調的是小學英語與初中英語教學內容的銜接

5、，即英語知識體系，如語音、語法、詞匯等內容的銜接，這種銜接又主要表現(xiàn)為教材的銜接。《標準》頒布后，按照《標準》編寫的小學、初中、高中“一條龍”教材，如《新標準英語》NewStandrdEnglish等紛紛面世，一定程度上解決了中小學教材的銜接問題。同時，《標準》不僅注重更寬泛意義上的銜接。換句話說，《標準》讓我們意識到中小學英語教育的銜接，不應只是包括濃厚的學習興趣、積極地學習情感和態(tài)度、有效的學習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。 二、《標準》體現(xiàn)了全人教育的思想。 學校教育的主要職能之一是促進學生個體的發(fā)展。因此，課程編制者必須要了解個體的發(fā)展以及學習過程的本質。這就使我們不難理解

6、___心理學研究成果，常常被用來作為課程抉擇的依據(jù)。在心理學各流派中，行為主義心理學強調讓學生學會知識技能，認知心理學強調讓學生學會怎樣學習，而人本主義心理學強___感對學習的重要意義，認為課程的目標是要培養(yǎng)完整的人?！稑藴省分赋觯舜斡⒄Z課程改革的重點就是要改變往課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向，強調讓學生形成積極主動的情感態(tài)度，使獲得語言知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，《標準》體現(xiàn)了全人教育的思想。 1、以人為本，___個體發(fā)展。___人是新課程的核心理念?！稑藴省芬匀藶楸?，在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發(fā)等方面都突出體現(xiàn)了以學生

7、為主體的思想。《標準》視學生的發(fā)展為英語課程的出發(fā)點和歸宿，強調在面向全體學生的同時，___每個學生個體，尊重個體差異。靈活開放的級別要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。新課程注重學生的情感態(tài)度，主張在語言學習過程中幫助學生形成健全的人格，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。 針對小學生的生理和心理發(fā)展特點及需求，《標準》特別指出，小不階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學習英語的自信心;與此同時，也要注重培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。顯然，這種強調智力與

8、非智力的做法更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學生的健康成長。 2、以情為重，貫徹素質教育?！稑藴省吩谡n程總體目標的闡述中，注重學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的綜合發(fā)展，真正貫徹了素質教育精神。___世紀的國際競爭是科學技術的競爭，而科技的競爭歸要到底還是人才的競爭，人才的培養(yǎng)則需要全面的素質教育。美國教育家弋爾曼認為，在決定人能否成功的要素中，智力因素很重要，但情感因素卻更重要。因此面向___世紀的素質教育應該是“智能培養(yǎng)、個性發(fā)展和人格陶冶的統(tǒng)一”(陳玉琨等，___)。 《標準》一方面主張，在基礎教育階段通過外語學習開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思

9、維、想象的能力和創(chuàng)新精神;另一方面也強調，調動學生的非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，培養(yǎng)他們與他人合作的精神，把外語學習當作了解世界、拓展視野的過程，在了解各民族文化差異的基礎上，增強民族與世界意識，形成健康的人生觀和世界觀。簡而言之，《標準》既注重學生的智力開發(fā)，更___學生的情感教育，強調全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，科學地體現(xiàn)了我國全面發(fā)展的素質教育理念。 三、《標準》提出了更高的要求。 《標準》設計得很好，但是，如果不能在實踐中得到正確實施，它也會失去意義。新的課程標準無疑對課程的主要實施者—教師提出了更高的要求。它要求教師對自己的行為和思維方式、教

10、學方法、內容安排以及教學___形式作出一系列的改變，當然這些變化來自教師對英語課程的新認識。 小學英語師資水平的差強人意，一直是阻礙我國小學英語課程發(fā)展的主要原因之一?！稑藴省吩谙蛐W英語教師提出挑戰(zhàn)的同時，也為他們提供了前所未有的發(fā)展機遇。 1、做《標準》的研究者?！稑藴省窂娬{學生在外語學習中積極主動地構建自己的知識體系。作為學生的表率，教師也應該積極參與到學習和研究《標準》的活動中去，加深自己對《標準》的理解。 主動的研究態(tài)度意味著，研究的動力不是自上而下的壓力，而是源自內心對教育理想不斷追求。研究《標準》，不是研究如何“穿新鞋走老路”。如何打著《標準》的“旗號”繼續(xù)進行“應試教育”

11、;研究《標準》，更不是研究如何東拼西湊地“嫁接”一篇篇研究論文。研究《標準》是要研究《標準》體系、內容、特色、新意，把握《標準》編制者的意圖，理清《標準》的理論脈絡，了解英語課程的發(fā)展;研究《標準》更要研究自己如何依據(jù)《標準》，結合實際，在教學實踐中不斷改進教學方法，充分開發(fā)和利用課程資源，積極嘗試不同的評價形式，促進課程目標的實現(xiàn)。 2、做《標準》的創(chuàng)新者。在實施《標準》的過程中，教師對新課程標準的態(tài)度很大程度上決定了其所采取的行動。如果對新課程不理不睬，或是采取得過且過、敷衍了事的態(tài)度，或是表面上采用、暗地里仍然我行我素，這不但會對學生的全面發(fā)展不利，教師的教學水平也將因此而停滯不前，教

12、學能力更不可能有質的提高。這將錯失《標準》為教師提供的自我發(fā)展的良機。 面對___世紀的挑戰(zhàn)，《標準》要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作為教師，自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必然不容忽視。教師不應是《標準》的被動執(zhí)行者，而應該主動積極地投入到《標準》的教學實踐中，成為《標準》的創(chuàng)新者?！稑藴省窡o論是在課程目標、內容、評價方面，還是在課程資源開發(fā)利用上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間。教師要在盡量“忠實、精確”反映《標準》編寫者的意圖的基礎上，根據(jù)自己的教學風格、學生的實際水平、學校的辦學宗旨及條件等方面的實際情況，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學，力爭探索出一條符合___、學校實情、行之有效的教學之路。 3、做《標準》的

13、反思者。近年來，反思教學的觀點已得到越來越多教師的認同并被付諸于實踐。反思教學提倡教師在先進的教育理論指導下，不斷對自己的教育教學實踐進行反思，借以促進自身素質發(fā)展，提高教學水平和教育質量。 有專家指出，教師的信念頭比教師的知識更能影響其教學行為。因此教師對新課程標準的認識無疑會影響他們的課堂教學實踐。教師不但要認真鉆研《標準》，在實施《標準》的過程中更不斷地進行思考、反省，研究教學中出現(xiàn)的各種問題，積極探索解決的途徑。教學如同一首曲子，同樣的曲子，不同的演奏者會有不同的演繹;同樣的《標準》，不同教師也會有各自的詮釋。新課程標準的成功實施，需要每位教師不懈地修煉“內功”，加強理論素養(yǎng)，積極主動地反思自身的教學活動。在教學中反思，在反思中提高。 四、結論。在新世紀初頒布的新課程標準為我國的英語教學，尤其是小學英語教學，提供了前所未有的發(fā)展契機。俗語說得好：“機不可失，時不再來?！痹谶@個瞬息萬變的現(xiàn)代社會里，作為小學教師，我們不能再以不變應萬變，而要調整自己的心度，適應時代的發(fā)展，把《標準》視為自己終身學習歷程中又一個挑戰(zhàn)和機遇，并接受挑戰(zhàn)，超越自我。 第7頁共7頁