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1、 《DNA 的復(fù)制》說課稿 一、 總體設(shè)計指導(dǎo)思想 本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)， 精心設(shè)計課堂教學(xué)， 將科學(xué)研究的過程 （發(fā)現(xiàn)問題 —— 提出假設(shè) —— 推導(dǎo)結(jié)論 —— 實驗驗證 —— 得出結(jié)論） 作為本節(jié)課的教學(xué)主線， 以求向?qū)W生介 紹科學(xué)研究的一般過程和方法， 并讓學(xué)生親身參與探究過程， 從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力 和方法。 二、 教材分析 1 、教材中的地位 本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學(xué)課本生物必修  2 第三章第三節(jié)。  DN

2、A  分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺 傳學(xué)的基本理論。這一課時，在聯(lián)系  DNA  結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步闡明  DNA  通過復(fù)制傳遞 遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、 遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)是非常重要的。 “DNA 的復(fù)制 ”又是后面變異部分 的基礎(chǔ)， 學(xué)好這一課時， 有利于學(xué)生對基因突變、 基因重組、 生物進化等內(nèi)容的理解和掌握。 2 、重點難點 DNA 的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生的學(xué)會科學(xué)的探究

3、，科學(xué)的思考有很 大的幫助， 有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高， 所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。 DNA  復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對  DNA  復(fù)制過程的研究，蘊含著科學(xué)研究的 過程和方法教育；  DNA  復(fù)制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對  DNA 復(fù)制的過程的探討既是本課時的教學(xué)重點，也是難點。 三、 學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)具有了 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，

4、在此基礎(chǔ)上，本課時 將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)， 屬于肉眼看不到的抽象知識。 高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象 邏輯思維、 辯證思維、 創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。 觀察力、 記憶力、 想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。 由于本課時內(nèi)容具有較高的抽象性， 學(xué)生們會感到困難， 因此在教學(xué)中， 我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力

5、。 四、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 知識目標(biāo) 1 、 記住 DNA 復(fù)制的概念 2 、 簡述 DNA 復(fù)制的過程，并分析、歸納出 DNA 復(fù)制過程的特點。 3 、 知道 DNA 復(fù)制在遺傳上的意義 能力目標(biāo) 1 、 通過介紹 Meselson 、 stehl 的試驗，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的 思維。 2 、 通過學(xué)生自學(xué) DNA 復(fù)制的過程培養(yǎng)閱讀能力，理解能力，知識總結(jié)的能力。 情感目標(biāo) 通過 DNA 半保留復(fù)制的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識和科學(xué)態(tài)度。 五、 教法、學(xué)法

6、設(shè)計 （一）教法設(shè)計 結(jié)合教材的特點和學(xué)生實際，本課時主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí) DNA 復(fù)制的方 式式，啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式， 復(fù)制的結(jié)果是什么？如果 是那種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？通過什么方式去證明你的假設(shè)？再比如：在學(xué)習(xí) DNA 復(fù) 制的條件時， 可以啟發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條 件外，還可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)， 使學(xué)生在 教學(xué)活動中初步學(xué)會科學(xué)研究的一般方法， 即發(fā)現(xiàn)問題 —— 提出假說 —— 試驗驗證 —— 得出

7、 結(jié)論， 培養(yǎng)學(xué)生的合作、 探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力， 為學(xué)生鋪設(shè)符合知識規(guī)律的思 維軌道，強化素質(zhì)教育。對于 DNA 復(fù)制的過程，學(xué)生是沒有辦法去探究的，但這一部分又 比較抽象， 我采用化抽象為具體的辦法， 采用拉鏈作為模型， 讓學(xué)生對比拉鏈的拉上、 拉開 和課本上介紹的 DNA 復(fù)制過程的異同點，從而加深學(xué)生對知識得理解和掌握。 （二）學(xué)法設(shè)計 本課時通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索 DNA 復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力；通過點撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué) 習(xí)方法； 通過展示小組提出的假設(shè)， 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識， 讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中 進行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的 “主體 ”地位。 六、 媒體選擇 多媒體 課件 用 PowerPoint 制作的演示文稿