《《赫耳墨斯和雕像者》說(shuō)課》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《赫耳墨斯和雕像者》說(shuō)課（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 短文長(zhǎng)教，尺水興波 ——《赫爾墨斯和雕像者》說(shuō)課 教材分析 本文出自人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元 24 課，屬于教讀課。這是一則寓言，選自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字簡(jiǎn)練，線索單純，故事情節(jié)通俗，人 物性格鮮明，啟示意義深刻。 課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、 理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！闭n標(biāo)同樣要求： “應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！币虼?，對(duì)這類課文，教師應(yīng)竭力避免在文本之外“打 游擊”的、浮光掠影的閱讀教學(xué)，須珍惜良機(jī)，深耕細(xì)作，傳授給學(xué)生“真金白銀”。教師要注重對(duì)課文的全面檢索、深入研讀、準(zhǔn)確提煉，在“

2、一望可知”中探尋“未知”；注重利用這個(gè)“精選的語(yǔ)言現(xiàn)象”對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)高效的精讀訓(xùn)練，率領(lǐng)學(xué)生在文本中“走幾個(gè)來(lái)回”，以求充分挖掘本文的教學(xué)效益；注重全面周到地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使學(xué)生真有收獲、大有收獲。 此外，本教材是在 2016 年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時(shí)還應(yīng)格外關(guān)注“老課文”的這一“新語(yǔ)境”，調(diào)整教學(xué)策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀智慧；要努力使學(xué)生通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)而愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀、個(gè)性閱讀、廣博閱讀，學(xué)用語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，

3、培養(yǎng)高雅情趣。 學(xué)情分析 學(xué)生經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)生活和教師的授課方 式，養(yǎng)成了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣， 具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。 這個(gè)階段的學(xué)生喜愛(ài)閱讀短小精悍、文字障礙少、題材新穎、故事性強(qiáng)、想象力豐 富的文本，所以對(duì)學(xué)習(xí)本課很有興趣。 但學(xué)生也存在閱讀時(shí)理解粗淺的不足， 所以仍有很大的訓(xùn)練必要與提升空間。 教學(xué)目標(biāo) 課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！辈⑻岢觯骸伴喿x教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課 文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”。依據(jù)課標(biāo)精神和文本特質(zhì)

4、，結(jié)合本班學(xué)情，我選定了本課的教學(xué)內(nèi)容，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 1 學(xué)會(huì)用提煉關(guān)鍵詞的方法把握文章大意。 2 通過(guò)有感情地朗讀，觀察文章層次，體會(huì)人物情緒，揣摩人物性格。 3 學(xué)會(huì)分析對(duì)話描寫在文學(xué)作品中的作用。 4 歸納文章的寫作特點(diǎn)，積累相關(guān)知識(shí)。 教法分析 利用主問(wèn)題構(gòu)建“板塊式”課堂教學(xué)，牽動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研讀課文。 主問(wèn)題是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。利用主問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，可以很好地避免“碎問(wèn)” “串問(wèn)” “追問(wèn)”等帶來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足、研讀課文程度不夠充分的弊端。 本堂課的幾個(gè)主問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣， 難度逐漸提升， 均能夠支撐維持一定時(shí)間

5、的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生自主、個(gè)性、實(shí)在地讀書學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo) 獨(dú)立研讀，交流分享，聆聽(tīng)記錄。 這樣的學(xué)法看似原始，反而是“最語(yǔ)文”的。通過(guò)原汁原味的聽(tīng)說(shuō)讀寫，學(xué)生能夠自信地徜徉在課文的字里行間， 能夠自由地發(fā)言、 爭(zhēng)鳴，能夠自得地編織美麗的知識(shí)花籃。 教學(xué)流程 一、總體勾勒：整體反復(fù)，多角理解，穿插引進(jìn)。 所謂“整體”，就是在每一次的閱讀品析中，課文都基本以“全文”的面貌映入學(xué)生眼簾；所謂“反復(fù)”，就是用不同眼光，從不同層面、不同角度，由淺入深地、多次地閱讀品析。 本堂課利用主問(wèn)題構(gòu)建 “板塊式” 課堂教學(xué)，教師提要求、 做示范、遞抓手，牽

6、動(dòng)學(xué)生整體反復(fù)地多角度研讀課文， 對(duì)文本進(jìn)行充分理解、 挖掘。每一個(gè)主問(wèn)題就相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)（習(xí)點(diǎn)），都能引發(fā)一段時(shí)間的學(xué) 生自讀和師生對(duì)話， 而教師對(duì)每個(gè)主問(wèn)題的適時(shí)小結(jié)， 既是精彩講析， 也是收束過(guò)渡。這便讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，突出學(xué)法指導(dǎo)”的總體特點(diǎn)。 所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文相關(guān)的資料、素材。這是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的手法?？梢哉f(shuō)，在課堂教學(xué)中，有穿插就有起伏，就有波瀾，就有打通，就有擴(kuò)展，有穿插就有新的吸引力和興奮點(diǎn)，就有教學(xué)資源的整合與利用。 本堂課有豐

7、富的穿插內(nèi)容，它們?cè)诮虒W(xué)主線中顯得自然、妥帖、和諧，使教學(xué)要點(diǎn)在烘云托月中愈加顯豁， 為教學(xué)增色添彩不少。 這一點(diǎn)我會(huì)在后面具體談到。 二、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)： 1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：預(yù)作鋪墊。 本環(huán)節(jié)，我主要作了一些教學(xué)鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)記能力。 環(huán)節(jié)之初，我解釋了為什么稱寓言要用“則”這個(gè)量詞，并提到課文的特點(diǎn) 是短小而精致。這樣的開(kāi)課角度新穎，旗幟鮮明，簡(jiǎn)潔干練。接下來(lái)，我依次展 示了知識(shí)卡片和詞語(yǔ)卡片，使學(xué)生在聽(tīng)記中辨識(shí)背景、積累常識(shí)、認(rèn)字識(shí)詞，掃 清基本的閱讀障礙。這為后面的正式教學(xué)“搭臺(tái)”、“預(yù)熱”，有利于后續(xù)環(huán)節(jié) 的順利推進(jìn)，手法樸實(shí)而高效。

8、特別是學(xué)生在記錄“諷刺性”和“哲理性”這兩 個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)在不知不覺(jué)地使用下一個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)用的方法， 這樣的鋪墊 是不著痕跡的。 需要指出， 雖然我在本環(huán)節(jié)中點(diǎn)到了課文的文體， 但此后的教學(xué) 并沒(méi)有囿于文體， 而是旋即從中跳脫出來(lái)， 這是為了使閱讀教學(xué)更具獨(dú)特的視角 和廣闊的空間。 2 梳理文意：扣“詞”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用捕捉關(guān)鍵詞的方法提取課文信息， 以詞帶篇，梳理全文。 這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的概括提煉能力。 通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)， 我希望學(xué)生掌握提取關(guān)鍵詞這樣一種新穎實(shí)用、 適用面廣的方法。 在師生對(duì)話中， 學(xué)生的發(fā)言基本囊括了

9、文中所有信息， 學(xué)生在不斷表達(dá)和傾聽(tīng)中一次又一次地檢索課文要點(diǎn)、 進(jìn)入課文深處、 尋覓課文細(xì)節(jié)、 發(fā)現(xiàn)課文亮點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容自然有了比較透徹的認(rèn)知理解， 這也為下面的演讀環(huán)節(jié)作好了鋪墊。最后輕點(diǎn)一筆的“串詞成句”活動(dòng)，又提醒學(xué)生不同的歸納文意的方法，使學(xué)生深深受益。 3 生動(dòng)誦讀：扣“句”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生有層次、有感情地朗讀課文，以讀帶析，一石二鳥(niǎo)。這個(gè) 環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的品詞論句能力和朗誦能力。 我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)屬于“點(diǎn)穴式”，突出了細(xì)膩、精準(zhǔn)、到位、實(shí)在的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正知道應(yīng)該如何讀好課文、 讀美課文，而不僅是記住了一些大而無(wú)當(dāng)、不便操作的教條

10、。學(xué)生通過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了課文的層次，了解了常見(jiàn)的段式，體味了一批關(guān)鍵句子的深刻意蘊(yùn)， 揣摩了人物形象的微妙心理 （這正是本課沒(méi)有專門安排“評(píng)析人物”環(huán)節(jié)的原因）。這樣的朗讀其實(shí)是緊張的思維活動(dòng)，是非常經(jīng)濟(jì)的學(xué)法。而這些句子里赫爾墨斯的“三問(wèn)”，既是本環(huán)節(jié)中的朗讀重點(diǎn)，又已經(jīng)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)埋伏筆。 精彩的誦讀為課堂營(yíng)造了生動(dòng)的情境和濃郁的氛圍，活躍了課堂節(jié)奏，使整堂課動(dòng)靜結(jié)合，張弛有致，微波蕩漾。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我還勾連了《詠雪》中的“笑”，并有機(jī)穿插了一些語(yǔ)文知識(shí)，如照應(yīng)、反復(fù)等，使教學(xué)視野更加開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐美，創(chuàng)新了朗讀教學(xué)方式。 4 品析對(duì)話：扣“段”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓

11、學(xué)生集中目光，選段精讀，著重分析課文中對(duì)話描寫的片段。 這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的品析欣賞能力。 學(xué)生的發(fā)言主要是一些零散的細(xì)節(jié)， 而且比較片面， 角度不夠豐繁、 思維不夠發(fā)散，這反映出他們雖然觀察細(xì)致，但缺乏提煉概括的抽象化、理論化思維。 這個(gè)時(shí)候，我格外注重和學(xué)生的對(duì)話，通過(guò)與學(xué)生的平等交流，糾正、彌補(bǔ)、深化、延伸、歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)，一點(diǎn)一點(diǎn)熏陶，一筆一筆完善，不斷向最后的結(jié)論靠攏。在本環(huán)節(jié)中，我還順勢(shì)勾連展示了《走一步，再走一步》和《陳太丘與友期行》中的對(duì)話描寫片段，讓學(xué)生思維進(jìn)一步地“向青草更青處漫溯”，讓學(xué)生即學(xué)即用語(yǔ)文知識(shí)，集中火力，突破一點(diǎn)，掌握規(guī)律。此外，

12、這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)對(duì)話描寫的品評(píng)， 其實(shí)為下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)課文寫作特點(diǎn)的分析鋪設(shè)了臺(tái)階——本文的寫作技巧之一便是由對(duì)話展開(kāi)。 5 探究技巧：扣“篇”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生放眼全篇，開(kāi)動(dòng)腦筋，分析本文的寫作特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn) 練學(xué)生的品析欣賞能力。 本環(huán)節(jié)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)看似有較大難度， 但我已經(jīng)在此前作了鋪墊， 所以仍 有緩和的余地。一個(gè)是“大”鋪墊，就是我在講授《陳太丘與友期行》《荷葉 ? 母親》《竊讀記》《 <論語(yǔ) >十二章》《走一步，再走一步》等時(shí)，就設(shè)計(jì)過(guò)類似的主問(wèn)題，學(xué)生有了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備；一個(gè)是“小”鋪墊，就是本堂 課前邊的幾個(gè)環(huán)節(jié)和絲絲入扣的師

13、生對(duì)話， 已經(jīng)給學(xué)生提供了一些蛛絲馬跡 （如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我提到“這則寓言的主人公是‘神’”，暗示了本文“以神喻人”的寫作特點(diǎn)；品析對(duì)話環(huán)節(jié)中，我暗示了本文“對(duì)話展開(kāi)”的寫作特點(diǎn)等）。再 加上本文的行文相對(duì)簡(jiǎn)單， 寫作技巧并不十分高深， 有一些是之前授課就講過(guò)的，降低了學(xué)生的思考難度。 學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出他們的多角度、 個(gè)性化的理解， 有些甚至是我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到的， 我則在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、 肯定其觀點(diǎn)有創(chuàng)意的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生盡量用語(yǔ)文的術(shù)語(yǔ)來(lái)回答，于熱烈研討中點(diǎn)滴滲透知識(shí)教育， 增加教學(xué)密度。在小結(jié)時(shí)，我還勾連了《走一步，再走一步》《狼》《荷葉 ?母親》等，并有機(jī)穿插了一些語(yǔ)文知識(shí)

14、，如歐 ?亨利式結(jié)尾等，使教學(xué)視野更加廣闊，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐厚。本環(huán)節(jié)的知識(shí)容量大，思考力度強(qiáng)，統(tǒng)攝范圍廣，作為 整堂課的結(jié)束部分有不容忽視的“回望”效果。 6 推薦閱讀：聯(lián)讀擴(kuò)展。 課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位?！蓖瑫r(shí)仿照“部編”本教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體 的閱讀教學(xué)體系，我精選了閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)了鏈接資料。 “鏈接”一詞，揭示了比較閱讀、系列閱讀的設(shè)計(jì)理念和舉一反三、 觸類旁通的學(xué)習(xí)方法， 使學(xué)生的閱讀視野豁然開(kāi)朗， 也貫徹了“學(xué)習(xí)不止步于課堂， 學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上” 的教學(xué)思想。板書設(shè)計(jì) 本課的板書只寫了“精讀”二字，目的是提綱挈領(lǐng)、突出主題?！熬x”是本堂課所有閱讀活動(dòng)的靈魂，是貫穿整堂課的紅線。學(xué)生通過(guò)“精讀”，提高了認(rèn)識(shí)，接受了歷練，習(xí)得了技巧，收獲了本領(lǐng)。教學(xué)反思