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1、 知難而進，回到語文 2 筆者：倪老師，您的這一番話確有警醒鐘的作用。關于教育的問題，我們的確是應該慎之又慎，因為教育要是走了彎路，耽誤的就不是一代人，而是幾代人，這代價實在是太大了。順著這個思路，我還想請教的是，對新的語文課程改革，您還有一些什么意見？ 倪文錦：總的感覺，義務教育階段的課改發(fā)展比較平穩(wěn)，而高中新課程的推進難度大些。但我坦言，我對語文教育有憂慮，因為整個社會對母語教育重視的程度很不夠。從課時分配上講，與發(fā)達國家（或地區(qū)）相比，我國語文教學的課時恐怕在最少之列。而時下社會又“重外輕中”，“外語熱”以及“雙語教學”鋪天蓋地，語文講起來是主課，但

2、語文教學實際上被邊緣了。這里，我無意對“雙語教學”和“外語熱”發(fā)表評論，但我覺得我們有些人頭腦太發(fā)熱，對雙語水平也沒有個正確的定位，這實際上并不真正有利于推廣雙語教育。我們看看新加坡的例子頭腦或許會清醒些。新加坡原 屬于英聯(lián)邦國家，有英語的背景和基礎，自 1965 年獨立后， 實施雙語教育的時間長達四十多年，但雙語都能達到第一語言水平的僅占百分之十一。所以，對母語與外語的認識我們不能顛倒，這里借用作家王蒙的一句話：“從根本上說，母語是進修外語的基礎，外語是學好母語精通母語的不可或缺 的參照。”（王蒙： 《漢字與中國文化》 ，《文匯報》 2019 年

3、 第 1 頁 9 月 12 日）我們要清醒地認識和正確處理這兩者的關系。 一 個缺乏母語文化底蘊的人，他的外語決不會有多深的造詣。大家都知道這樣的事實，在近現(xiàn)代中國，大概沒有很多人的外語比辜鴻銘、林語堂和錢仲書更好，同時他們的漢語文修養(yǎng)也都是望塵莫及的?，F(xiàn)在海外很重視學習漢語，中國的孔子學院也開到許多國家去了，而我們自己呢？漢語外熱內(nèi)冷這豈不是咄咄怪事？ 我對現(xiàn)在一些語文教材也有些看法，主要在兩個問題上。一是有的教材急功近利，粗糙雷同，缺少新意，沒有體現(xiàn)真正意義上的“一綱多本”的宗旨，許多地方是在牽強附會地演繹著課程標準上的一些條文，機械、僵硬

4、，沒有自己的個性和思想；一是練習設計沒有特點，尤其是看不出經(jīng)過多少教學論的加工，很少體現(xiàn)學生學習的心理特點，幾乎都是成人化的面孔。在使用教材這一環(huán)節(jié)問題也不少，一個突出的問題就是由于種種原因，老師備課上下的功夫還不夠，在這一點上，我很懷念于漪老師那個時代的教研精神。那個時候，老師們備課多認真啊，因為資料少，所以老師們肯下工夫鉆研課文，研究學生，而且老師們都很講究體現(xiàn)自己的個性，所以那個時候出來的語文特級教師，都是個性鮮明的，像于漪、錢夢龍、寧鴻彬等。我不止在一個地方呼吁，作為一線教師，我希望大家多一點切切實實的教研，少一點熱熱鬧鬧的“科研”（有人認為教研即科研，我并不認同，這里不作

5、 第 2 頁 展開）。當前教師做課題固然重要，也需要，但更重要的是 要研究學生、 研究教材， 在教學研究上多下功夫。 不然的話， 再好的理念也會在實踐中走樣變形。 總之，我講這些意見， 不是懷疑課程改革， 也不是怨天尤人， 而是強調(diào)為了推進新課程，我們今天必須務實、唯實，腳踏 實地研究問題，解決問題。 第 3 頁