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1、職校語文課程資源開發(fā)利用 摘要 《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個綱領(lǐng)性文件中明確指出，學(xué)校和教師要積極開發(fā)利用本地區(qū)蘊(yùn)藏的文化資源，擴(kuò)充語文課程資源的范圍，滿足 　　《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個綱領(lǐng)性文件中明確指出，"學(xué)校和教師要積極開發(fā)利用本地區(qū)蘊(yùn)藏的文化資源，擴(kuò)充語文課程資源的范圍，滿足語文課程豐富性、多樣化和選擇性的需要。";黨的十八大以來，習(xí)近平總書記一直重視發(fā)掘、傳承和發(fā)揚(yáng)中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，地方文化是其中的重要組成部分，對地方文化資源進(jìn)行開發(fā)利用成為廣大語文教育工作者研究的重點。

2、 　　一、研究的方法 　　研究文獻(xiàn)都來自中國知網(wǎng)，主要從文獻(xiàn)數(shù)量和論文內(nèi)容兩個方面對論文進(jìn)行分析。研究中以"課程資源開發(fā)利用";為主題詞，檢索中國知網(wǎng)，2001-2018年，每年文獻(xiàn)數(shù)量分別為1、7、38、47、92、107、140、132、133、125、156、134、170、172、159、189、178、118篇。研究中以"語文課程資源開發(fā)利用";為主題詞，檢索中國知網(wǎng)，2001-2018年，每年文獻(xiàn)數(shù)量分別為0、1、8、10、13、23、25、26、19、22、29、18、19、30、31、27、37、25篇。研究中以"地方文化+語文課程資源";為主題詞，檢

3、索中國知網(wǎng)，2001-2018年，每年文獻(xiàn)數(shù)量分別為0、0、0、0、2、3、4、5、6、7、5、14、6、10、10、18、24、23、15篇。從中可看出，我國對課程資源的研究起步較晚，地方文化類語文課程資源的開發(fā)利用是語文課程資源開發(fā)的研究重點。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，2001年正式啟動。這其中提出了"課程資源";這一概念，各級各類學(xué)校充分利用具有特色的地方文化，開發(fā)語文課程資源，取得了一定成果。這其中關(guān)于地方文化的職校語文課程資源的開發(fā)利用研究較少，學(xué)術(shù)論文7篇，碩士論文9篇，但其中以一線教師為主的9篇碩士論文，立足課堂深入研究，展現(xiàn)出職校語文教學(xué)的希望。 　　二、研究的重

4、點問題 　　1.語文課程資源概念框架的研究課程資源研究專家吳剛平老師指出"課程資源是形成課程的因素來源于必要而直接的實施條件。";《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步明確指出："語文課程資源是指可以用來進(jìn)行語文課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財力、人力等物質(zhì)要素，同時也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素。";《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出："積極開發(fā)和利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。";有研究者認(rèn)為："職業(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)實要求,適應(yīng)社會發(fā)展的需要,任何課

5、程都應(yīng)以此作為開發(fā)課程資源的前提條件。";在"以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向";辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，職教語文關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長，注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這是職教語文課程資源開發(fā)的一個重要特點。綜上所述，關(guān)于職校語文課程資源的概念內(nèi)涵，研究者們的意見基本一致。提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力是職校語文資源開發(fā)利用的兩個主要任務(wù)。2.地方文化類語文課程資源開發(fā)利用的研究(1)內(nèi)容和特點的研究。中華民族歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，地方文化絢麗多彩。一線教師依托具有典型特色的地方文化，開展對地方課程資源的研究，在教學(xué)實踐中，取得了一定成果。如天津地方文化資源、宜興名人文化資源、蘇州石湖本土文化資源、傣族

6、少數(shù)民族文化資源等，都成為職校語文課程資源開發(fā)和利用研究的對象。這些被開發(fā)和利用的地方文化資源一般分為兩類：地方社會文化和地方自然景觀。近年來，隨著校企合作的深度開展，有研究者關(guān)注到地方優(yōu)秀的企業(yè)資源，帶學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。綜上所述，地方文化因其豐富性和多樣化，成為語文課程資源開發(fā)利用的研究熱點。除地方社會文化和自然景觀外，地方企業(yè)文化逐漸進(jìn)入研究者的視野，但這類研究起步晚、成果少。而且，語文教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和企業(yè)工作的經(jīng)歷，對于企業(yè)文化的認(rèn)識不全面、不深入，研究成果缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。(2)原則和策略的研究。研究者認(rèn)為，地方類語文

7、課程資源開發(fā)利用的原則，主要有優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。也就是說，課程資源的開發(fā)利用優(yōu)先選用那些對學(xué)生終身發(fā)展具有決定性意義的課程資源，同時還要考慮特殊性和一般學(xué)生的共性情況，對特定學(xué)生的具體特殊情況尤其要慎重考慮。職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要任務(wù)，有研究者進(jìn)一步提出實用性原則：職校語文教學(xué)除了重視人文性，還要重視學(xué)生的專業(yè)成長，即在教學(xué)中注重職業(yè)道德和專業(yè)能力的培養(yǎng)。在地方文化類職校語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的策略方面，研究者提出行為主體制定的策略和客體選取制定的策略。行為主體制定的策略，指出教師和學(xué)生這兩個主體，應(yīng)在語文課程資源開發(fā)與利用中發(fā)揮重要作用，語文課程資源的選用首要考慮對課程

8、、教師和學(xué)生的發(fā)展和提升有利?？腕w選取制定策略，主要從教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論三個方面，選取地方文化資源。綜上所述，研究者們在制定原則時，能結(jié)合職校的學(xué)情，充分考慮學(xué)生的專業(yè)成長。職校語文不僅是工具性和人文性的統(tǒng)一，而且要兼顧專業(yè)性。在研究策略方面，研究者已經(jīng)意識到多部門和主體合作，對地方文化類課程資源開發(fā)的重要性，但在實際操作層面，制定的策略，或偏行為主體，或偏地方文化客體，不能將主體和客體兩個方面綜合考慮。(3)開發(fā)利用形態(tài)的研究。地方文化資源以何種形式和語文課堂教學(xué)相結(jié)合，一直是研究者關(guān)注的重點問題。有研究者歸納出，顯性形態(tài)和隱性形態(tài)是地方性語文課程資源開發(fā)和利用的主要形態(tài)。顯性形態(tài)

9、主要形式有專題講座、活動課和綜合課，它以獨立的語文課程形態(tài)呈現(xiàn)。隱性形態(tài)是教師在教學(xué)中將"地方性語文課程資源";擴(kuò)展?jié)B透進(jìn)語文課程的形態(tài)，它以非獨立的語文課程形態(tài)呈現(xiàn)，主要有揉和式、拓寬式和替代式。職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，成為職教研究者的研究方向與奮斗目標(biāo)。研究者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，打破語文學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相隔離的局面，開拓語文課程資源，開發(fā)語文校本課程，構(gòu)建開放而有活力的職校語文課程。如《"宜興名人文化";中職語文校本課程的開發(fā)與實施研究》《石湖本土文化與旅游類中職語文校本課程資源開發(fā)》《天津地方文化資源在中職語文課程中的開發(fā)利用》《社區(qū)文化資源在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

10、研究--以千燈古鎮(zhèn)資源為例》等。在這類研究中，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，通過感性的觸摸和理性的思考，親近地方文化，產(chǎn)生對地方文化的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感。綜上所述，校本課程是地方文化資源開發(fā)利用的最主要形態(tài)，語文綜合實踐活動和專題活動也是常見的形態(tài)。教師能結(jié)合專業(yè)學(xué)科和學(xué)生特點，開發(fā)語文課程資源，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。但課程資源開發(fā)利用的主要形式，依舊滲透在日常教學(xué)中，與常規(guī)教學(xué)相比差異不大。而且研究成果沒有系統(tǒng)化、模式化，不具有推廣價值。 　　三、總結(jié)與反思 　　1.職校語文教師開發(fā)和利用課程資源的意識淡薄職業(yè)學(xué)校關(guān)于課程資源開發(fā)和利用的

11、研究，研究者們起步較晚，發(fā)展緩慢，成果不顯著。教師是最為重要的課程資源，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程資源開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮作用的程度。因此,教師隊伍建設(shè)應(yīng)放在語文課程資源開發(fā)利用的首位,通過教師素養(yǎng)的提升來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。2.職校課程資源的開發(fā)利用與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科聯(lián)系不緊密當(dāng)前在職業(yè)教育中，語文教學(xué)被邊緣化，課程定位模糊，"一本教材打天下";的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的專業(yè)學(xué)科的不同特點、對語文能力的不同需求，都被忽視了。雖然，有研究者在課程資源開發(fā)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)開發(fā)校本課程，但這只是少數(shù)，且處于起步階段。在這類研究中，存在資源開發(fā)形式和方法單一，系統(tǒng)性和科學(xué)性不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，因而研究成果沒有形成有效的模式，缺乏可供普遍借鑒和推行的價值。3.網(wǎng)絡(luò)資源未能充分有效利用和開發(fā)在研究中，研究者認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的重要性，但對網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)不充分。如缺乏學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，缺乏教師研究開發(fā)的慕課資源，從而不能實現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)智慧的共享。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)中，教師不僅要參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變學(xué)習(xí)方式，讓地方文化與語文教學(xué)有效融合。 　　職校語文課程資源開發(fā)利用相關(guān)推薦翻轉(zhuǎn)課堂在職校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究