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1、有 效 教 學 的 策 略肖 川北 京 師 范 大 學 幾 點 提 示w1、 更 重 要 的 是 值得 探 索 的 問 題 ， 而不 是 現(xiàn) 成 的 結(jié) 論 ； w2、 “ 學 會 學 習 ” 本 身是 學 習 的 重 要 目 的 ；聽 講 座 的 過 程 是 很 好的 理 解 學 習 過 程 的 機會 ； 幾 點 提 示w3、 如 果 你 覺 得 理 論“ 沒 用 ” ， 是 因 為你 沒 有 去 用 。 w4 教 育 不 是 認 知 結(jié) 果 的堆 集 ， 我 們 需 要 注 重 課堂 教 學 的 效 率 ， 更 需 要注 重 課 堂 教 學 的 靈 魂 。 報 告 的 基 本 框 架w 一

2、 、 怎 樣 理 解 教 學w 二 、 我 的 教 學 主 張w 三 、 何 謂 有 效 教 學w 四 、 有 效 教 學 的 條 件w 五 、 有 效 教 學 的 策 略w 六 、 給 校 長 和 教 師 的 建 議 一 ， 怎 樣 理 解 “ 教 學 ”w1.教 學 的 目 的 在 于 幫 助每 一 個 學 生 進 行 有 效 的學 習 ， 使 之 按 自 己 的 性向 得 到 盡 可 能 充 分 發(fā) 展 。 w教 學 是 以 促 進 學 習 的 方式 影 響 學 生 的 一 系 列 行為 ， 但 應 更 多 地 視 為 是一 項 人 際 互 動 的 過 程 。 w那 種 通 過 嚴 格

3、程 式 化的 規(guī) 則 、 過 程 、 步 驟進 行 監(jiān) 控 的 系 統(tǒng) 方 法并 不 適 合 這 項 工 作 。 w教 學 的 要 素w 為 什 么 教w 教 什 么w 教 給 誰w 怎 么 教 w教 學 就 是 創(chuàng) 造 環(huán) 境 ，學 生 的 認 知 結(jié) 構(gòu) 在 這樣 的 環(huán) 境 中 形 成 和 改變 。 w教 學 是 師 生 創(chuàng) 造 共 享 環(huán) 境 的過 程 ， 這 種 環(huán) 境 包 括 若 干 套的 價 值 和 信 念 （ 對 什 么 是 重要 的 達 成 一 致 的 意 見 ） ， 這些 價 值 和 信 念 又 反 過 來 使 師生 的 現(xiàn) 實 觀 帶 上 某 種 色 彩 。w w課 堂

4、教 學 其 實 是 一 種 社 會 情境 中 的 學 習 ， 這 個 過 程 滿 足著 個 體 對 于 認 知 、 交 往 和 審美 的 需 要 ， 學 生 可 以 通 過 優(yōu)異 的 表 現(xiàn) 來 獲 得 自 尊 的 滿足 。 w3.教 學 的 本 質(zhì) 是 學 生與 教 師 分 享 對 學 習 的激 情 ， 分 享 種 種 新 發(fā)現(xiàn) 。 w老 師 對 學 習 的 熱 情 可以 很 容 易 地 感 染 學 生 。很 多 不 同 的 好 辦 法 都能 傳 達 出 這 種 熱 情 ： w聲 音 、 面 部 表 情 、 道具 以 及 動 作 。w如 果 老 師 有 熱 情 ， 這 w種 熱 情 就 會

5、通 過 聲 音和 面 部 表 情 自 然 流 露出 來 。 這 是 任 何 一 個不 熱 心 的 老 師 模 仿 不來 的 。 w“不 憤 不 啟 ， 不 悱 不 發(fā) 。舉 一 隅 而 不 以 三 隅 返 ，則 不 復 也 ” 。w憤 悱 ： “ 心 求 通 而 未 達 ，w 口 欲 言 而 不 能 ” 內(nèi) 容（ 一 ） 方 法（ 啟 發(fā) ）時 機（ 憤 悱 ） 效 果（ 三 ） 教 學 的 效 果 包 括w 經(jīng) 驗 的 激 活 、 豐 富 與 提 升w 認 知 策 略 與 學 習 策 略 的 精 進w 知 識 的 建 構(gòu) 與 運 用 情 感 的 豐 富 、 細 膩 與 純 化 態(tài) 度 和 價

6、 值 觀 的 形 成 、 改 變 與 完 善 技 能 的 形 成 、 鞏 固 與 熟 練 二 、 我 的 教 學 主 張w1。 教 學 必 須 服 務 于完 整 的 人 的 成 長 w2。 創(chuàng) 造 豐 富 的 課 堂 ，帶 給 學 生 廣 博 的 文化 浸 染 w3。 幫 助 學 生 形 成 認 知框 架 概 念 系 統(tǒng) 和命 題 網(wǎng) 絡(luò) w4。 帶 給 學 生 理 智 的 挑戰(zhàn) ， 通 過 問 題 的 解 決進 行 學 習 w5。 為 學 生 的 成 長 提 供 機會w 創(chuàng) 設(shè) 學 生 展 示 自 我 、發(fā) 現(xiàn) 自 我 和 發(fā) 展 自 我 的機 會 w6. 重 要 的 是 理 解 的質(zhì) ，

7、而 不 是 信 息 的量 。 知 識 經(jīng) 驗信 息 智 慧 三 、 什 么 是 有 效 教 學w “有 效 教 學 ” 這 一 概念 首 先 意 味 著 并 不 是所 有 的 教 學 都 是 有 意義 和 有 價 值 的 ， 甚 至可 能 是 無 效 的 ， 負 效的 。 w滿 足 何 種 條 件 或 具 備哪 些 特 征 就 可 算 作“ 有 效 教 學 ” ？ 基 于自 主 學 習 的 觀 念 ， 有效 教 學 應 具 備 以 下 幾方 面 的 特 征 ： 三 、 什 么 是 有 效 教 學w（ 一 ） 、 讓 學 生 明 確 通 過 努 力而 能 夠 達 到 的 目 標 ， 并 且 明

8、白目 標 的 達 成 對 個 人 成 長 的 意 義 ； 三 、 什 么 是 有 效 教 學w有 效 教 學 的 特 征 ：w（ 二 ） 、 設(shè) 計 具 有 挑 戰(zhàn) 性 的教 學 任 務 ， 促 使 學 生 在 更 復雜 的 水 平 上 理 解 ； 三 、 什 么 是 有 效 教 學w有 效 教 學 的 特 征 ：w（ 三 ） 、 通 過 聯(lián) 系 學 生 的 生活 實 際 和 經(jīng) 驗 背 景 ， 幫 助 學生 達 到 更 復 雜 水 平 的 理 解 ； 三 、 什 么 是 有 效 教 學w有 效 教 學 的 特 征 ：w（ 四 ） 、 適 時 與 挑 戰(zhàn) 性 的 目標 進 行 對 照 ， 對

9、學 生 的 學 習有 一 個 清 楚 的 、 直 接 的 反 饋 ； 三 、 什 么 是 有 效 教 學w有 效 教 學 的 特 征 ：w（ 五 ） 、 能 夠 使 學 生 對 每 個 學習 主 題 都 有 一 個 整 體 的 認 識 ，形 成 對 于 事 物 的 概 念 框 架 ； 三 、 什 么 是 有 效 教 學w有 效 教 學 的 特 征 ：w（ 六 ） 、 能 夠 遷 移 并 發(fā) 現(xiàn)和 提 出 更 為 復 雜 的 問 題 ，有 進 一 步 探 究 的 愿 望 。 有 效 教 學 與 自 主 學 習w自 主 學 習 的 基 本 特 征 ： 1、 學 習 者 實 質(zhì) 性 地 參 與教 學

10、 過 程 ， 包 括 參 與 并 確定 對 自 己 有 意 義 的 學 習 目標 的 提 出 ， 自 己 制 定 學 習進 度 ， 參 與 設(shè) 計 評 價 指 標 ； w 2、 學 習 者 積 極 發(fā) 展 各種 思 考 策 略 和 學 習 策略 ， 在 解 決 問 題 中 學習 ； 有 效 教 學 與 自 主 學 習w 自 主 學 習 的 基 本 特 征 ：w 3、 學 習 者 在 學 習過 程 中 有 情 感 的 投入 ， 學 習 過 程 有 內(nèi)在 動 力 的 支 持 ， 能從 學 習 中 獲 得 積 極的 情 感 體 驗 ； 4、 學 習 者 在 學 習 過 程 中對 認 知 活 動 能

11、夠 進 行 自我 監(jiān) 控 ， 并 作 出 相 應 的調(diào) 適 。 有 效 教 學 與 自 主 學 習 自 主 學 習w 1、 自 我 導 向w 2、 自 我 激 勵w 3、 自 我 監(jiān) 控 學 生 參 與 的 方 式 ：對 活 動 的 合 理 期 待自 主 調(diào) 控 學 習 的 進 程w 質(zhì) 疑w 修 正w 豐 富w 參 與 設(shè) 計 評 價 指 標w 對 活 動 的 反 思 總 結(jié) 四 、 有 效 教 學 的 條 件w教 學 的 有 效 性 受 多 種 因 素 影響 。 教 學 內(nèi) 容 的 知 識 構(gòu) 成 、恰 當 的 教 學 手 段 和 方 法 、 對應 用 性 學 習 原 則 的 掌 握 、

12、課堂 管 理 的 技 巧 等 因 素 ， 都 會影 響 教 學 的 有 效 性 。 四 、 有 效 教 學 的 條 件w（ 一 ） 、 學 習 者 具 有 學習 的 意 向 ； 四 、 有 效 教 學 的 條 件w（ 二 ） 、 學 習 內(nèi) 容 本 身 具 有邏 輯 意 義 ； 四 、 有 效 教 學 的 條 件w （ 三 ） 、 學 習 者 認 知 結(jié) 構(gòu)中 具 有 同 化 新 知 識 的 適 當 的知 識 基 礎(chǔ) 。 五 、 有 效 教 學 的 策 略w（ 一 ） 、 創(chuàng) 設(shè) 真 實 的學 習 情 境 ； w老 師 應 該 是 一 個 有 情趣 的 人 。 活 潑 是 任 何一 個 老 師

13、 的 重 要 特 征 。相 反 ， 如 果 教 授 講 課時 聲 音 低 ， 語 調(diào) 單 一 ，只 能 站 在 講 臺 后 一 動不 動 ， 他 就 會 發(fā) 現(xiàn) 聽他 的 課 的 人 數(shù) 直 線 下降 ； w如 果 老 師 對 自 己 上 的課 都 沒 有 興 趣 ， 有 什么 理 由 讓 學 生 對 該 課程 感 興 趣 呢 ？ 老 師 的姿 勢 、 面 部 表 情 、 聲調(diào) 能 讓 學 生 活 躍 起 來 ，也 就 是 說 ， 老 師 的 情緒 能 感 染 學 生 。 如 果老 師 高 興 ， 學 生 對 該門 課 的 興 趣 就 可 能 更大 。 有 效 教 學 的 策 略w（ 二 ）

14、、 激 活 已 有 的 知 識 積淀 ； 有 效 教 學 的 策 略w（ 三 ） 、 引 發(fā) 學 生 的 認 知 沖 突 ；w 創(chuàng) 設(shè) 問 題 情 境 ， 引 發(fā) 并 處 理學 生 的 先 前 經(jīng) 驗 和 直 覺 ，1/3+1/2。 有 效 教 學 的 策 略w（ 四 ） 、 鼓 勵 學 生 學 業(yè) 求 助的 行 為 ； 有 效 教 學 的 策 略w（ 五 ） 、 以 學 生 學 習 的 真 實的 認 知 過 程 為 基 礎(chǔ) 展 開 教 學 ； w要 變 傳 統(tǒng) 的 “ 結(jié) 果 中心 ” 的 方 法 觀 為 “ 認知 過 程 中 心 ” 的 方 法觀 ， w不 僅 重 視 學 生 學 到 什么

15、 （ 結(jié) 果 ） ， 而 且 更重 視 學 生 怎 樣 學 （ 過程 ） ， 注 重 方 法 的 研究 和 掌 握 ； w更 重 視 學 生 頭 腦 中 的知 識 結(jié) 構(gòu) （ 認 知 結(jié) 構(gòu) ）的 研 究 ， 尋 找 頭 腦 中有 效 建 構(gòu) 知 識 的 方 式和 方 法 。 w另 一 方 面 ， 要 變 “ 書本 中 心 ” 的 方 法 觀 為“ 認 知 結(jié) 構(gòu) 中 心 ” 的方 法 觀 ， 不 僅 重 視 書本 的 知 識 結(jié) 構(gòu) ， 有 效 教 學 的 策 略w（ 六 ） 、 充 分 展 開 高 層 次 的 思 維過 程w 有 條 理 地 思 考w 有 根 據(jù) 地 思 考w 批 判 性

16、地 思 考w 反 省 性 地 思 考w 徹 底 地 思 考 有 效 教 學 的 策 略w思 維 的 品 質(zhì) ：w 流 暢 性 ；w 原 創(chuàng) 性 （ 獨 到 性 ） ；w 深 刻 性 ；w 敏 捷 性 ；w 精 進 性 。 有 效 教 學 的 策 略w（ 七 ） 、 充 分 展 開 課 堂 交 互 活 動w 產(chǎn) 生 想 法 發(fā) 展 想 法w 促 進 多 元 理 解w w學 生 的 想 法 之 間 要 有 實 質(zhì) 性碰 撞 和 爭 鳴 ， 在 教 師 的 引 導下 ， 自 然 達 成 “ 共 識 ” ， 實現(xiàn) 知 識 建 構(gòu) 有 效 教 學 的 策 略w（ 八 ） 、 達 成 對 知 識 的 深

17、層 理解 和 靈 活 應 用w 1、 在 不 同 的 情 景 下 應 用 知 識 ； 有 效 教 學 的 策 略w2、 用 自 己 的 話 解 釋 ；w 3、 解 變 式 題 ， 解 相 關(guān) 問 題 ；w 4、 解 綜 合 問 題 ， 實 際 問題 。 w你 如 何 知 道 學 生 是 否 真正 理 解 了 他 們 所 學 習 的內(nèi) 容 呢 ？ w你 可 以 通 過 觀 察 學 會用 自 己 的 話 解 釋 、 翻譯 、 應 用 、 說 服 、 創(chuàng)設(shè) 、 設(shè) 計 、 答 辯 、 評論 、 w更 正 、 總 結(jié) 、 復述 、 比 較 和 對 照 知識 來 證 明 學 生 的 理解 情 況 。 有

18、 效 教 學 的 策 略 （ 九 ） 、 建 立 積 極 的 課 堂 環(huán) 境 ，使 學 生 有 情 緒 上 的 安 全 感 建 立 一 個 溫 暖 的 、 學 生 彼 此 接納 的 、 相 互 欣 賞 的 學 習 場 所 w兒 童 的 自 知 之 明 和 自 我價 值 觀 取 決 于 周 圍 人 對他 們 的 理 解 和 尊 重 ；w兒 童 逐 漸 增 強 的 自 尊 心和 自 知 之 明 使 他 們 也 能尊 重 和 理 解 別 人 。 有 效 教 學 的 策 略 （ 十 ） 、 使 教 學 生 動 有 趣 ，并 與 學 生 的 生 活 相 聯(lián) 系 ； 有 效 教 學 的 策 略 （ 十 一

19、 ） 、 幫 助 學 生 樹 立學 習 的 自 信 心 ， 樂 于 給 予 學生 他 們 需 要 或 渴 望 的 額 外 幫助 有 效 教 學 的 策 略 （ 十 二 ） 、 以 某 種 建 設(shè)性 、 樂 于 激 勵 的 方 式 給 予 學生 快 速 、 準 確 、 詳 實 的 反 饋 引 導 學 生 制 定 行 為 改 進計 劃 有 效 教 學 的 策 略 （ 十 三 ） 、 使 學 生 感 到 自己 有 價 值 、 與 他 人 有 聯(lián) 系 和被 尊 重 有 效 教 學 的 策 略 （ 十 四 ） 、 培 養(yǎng) 學 生 的 選擇 能 力 、 履 行 責 任 的 能 力 ： 提 供 選 擇 有

20、效 教 學 的 策 略 （ 十 五 ） 、 鼓 勵 和 接 納 學生 自 治 權(quán) 、 主 動 性 和 學 生 一 起 制 定 課 堂 規(guī)范 有 效 教 學 的 策 略w（ 十 六 ） 、 鼓 勵 學 生 提 出 有深 度 、 開 放 性 的 問 題 ， 并 且鼓 勵 學 生 相 互 回 答 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu) 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu)w 1、 教 師 復 習 相 關(guān) 知識 w 建 構(gòu) 主 義 課 堂 活 動 結(jié)構(gòu)w 1、 呈 現(xiàn) 問 題 情 境 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu) 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu)w 2、 教 師 引 出 問 題 、任 務 和 主 題 ；

21、 w 建 構(gòu) 主 義 課 堂 活 動 結(jié)構(gòu)w 2、 學 生 嘗 試 解 決 問題 ， 引 發(fā) 相 關(guān) 經(jīng) 驗 和認 知 沖 突 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu) 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu)w 3、 學 生 參 與 教 師 所預 期 的 推 導 過 程 ； w 建 構(gòu) 主 義 課 堂 活 動 結(jié)構(gòu)w 3、 在 教 師 支 持 下 ，學 生 合 作 探 究 并 解 決問 題 ； 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu) 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu)w 4、 全 班 歸 納 學 習 結(jié)果 統(tǒng) 一 理 解 和 總 結(jié) 方法 ； w 建 構(gòu) 主 義 課 堂 活 動 結(jié)構(gòu)w 4、 在 教 師 的 監(jiān)

22、 控 下 ，全 班 交 流 問 題 解 決 的策 略 、 過 程 和 結(jié) 果 ，達 成 深 層 次 的 理 解 ； 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu) 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 課 堂 活 動 結(jié) 構(gòu)w 5、 課 堂 練 習 ， 鞏 固新 知 識 。 w 建 構(gòu) 主 義 課 堂 活 動 結(jié)構(gòu)w 5、 呈 現(xiàn) 新 問 題 ， 促進 知 識 的 應 用 和 整 合 。 備 課 工 作 重 心 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 備 課 工 作 范 圍w 1、 分 析 教 學 目 標 、重 點 和 難 點 ； w 建 構(gòu) 主 義 備 課 工 作 范圍w 1、 分 析 學 習 目 標 、重 點 和 難 點 ； 備 課 工 作 重

23、心 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 備 課 工 作 范 圍w 2、 吃 透 教 材 ， 理 清課 中 邏 輯 關(guān) 系 ， 任 務分 析 ； w 建 構(gòu) 主 義 備 課 工 作 范圍w 2、 深 刻 思 考 所 教 知識 的 新 發(fā) 展 、 應 用 及聯(lián) 系 ； 備 課 工 作 重 心 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 備 課 工 作 范 圍w 3、 確 定 學 生 頭 腦 中的 相 關(guān) 知 識 基 礎(chǔ) 和 思維 水 平 ； w 建 構(gòu) 主 義 備 課 工 作 范圍w 3、 分 析 學 生 先 前 的經(jīng) 驗 和 認 知 過 程 ， 確定 最 近 發(fā) 展 區(qū) ； 備 課 工 作 重 心 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 備 課 工

24、 作 范 圍w 4、 設(shè) 計 呈 現(xiàn) 信 息 的方 法 和 推 演 知 識 的 進程 ； w 建 構(gòu) 主 義 備 課 工 作 范圍w 4、 設(shè) 計 問 題 情 境 ，支 持 交 流 的 方 式 以 及學 習 的 流 程 等 ； 備 課 工 作 重 心 的 轉(zhuǎn) 變w 傳 統(tǒng) 備 課 工 作 范 圍w 5、 選 擇 課 堂 練 習 題以 及 記 憶 方 法 。 w 建 構(gòu) 主 義 備 課 工 作 范圍w 5、 選 擇 遷 移 問 題 ，整 合 方 法 以 及 學 習 評價 方 法 。 校 長 的 角 色w1。 校 長 是 通 過 提 出 、 表 達 、執(zhí) 行 、 保 持 整 個 學 校 團 隊 共

25、享 和 支 持 的 學 習 愿 景 來 促 進所 有 學 生 成 功 的 教 育 領(lǐng) 導 者 。 校 長 的 角 色w2。 校 長 是 通 過 倡 導 、 培 育和 維 持 有 助 于 學 生 學 習 和 教職 員 工 專 業(yè) 發(fā) 展 的 學 校 文 化和 教 育 項 目 來 促 使 所 有 學 生成 功 的 教 育 領(lǐng) 導 者 。 校 長 的 角 色w3。 校 長 是 通 過 對 學 校 組 織 、運 作 、 資 源 的 有 效 管 理 ， 保證 一 種 安 全 、 效 率 、 效 益 的學 習 環(huán) 境 來 促 使 所 有 學 生 成功 的 教 育 領(lǐng) 導 者 。 校 長 的 角 色w4。

26、校 長 是 通 過 與 家 庭 和 社區(qū) 成 員 的 合 作 ， 對 社 區(qū) 的 多樣 化 興 趣 和 需 要 作 出 有 效 反應 ， 調(diào) 動 社 區(qū) 資 源 促 使 所 有學 生 成 功 的 教 育 領(lǐng) 導 者 。 校 長 的 角 色w5。 校 長 是 通 過 誠 信 、 公 正的 行 為 并 以 符 合 倫 理 的 方 式來 促 使 所 有 學 生 成 功 的 教 育領(lǐng) 導 者 。 校 長 的 角 色w6。 校 長 是 通 過 了 解 、 反 饋 、影 響 政 治 、 社 會 、 經(jīng) 濟 、 法律 、 文 化 這 個 大 環(huán) 境 ， 從 而促 使 所 有 學 生 成 功 的 教 育 領(lǐng)導

27、 者 。 w領(lǐng) 導 是 一 種 意 見 達 成 工 作 ，是 一 種 觀 點 分 享 和 一 種 責 任分 擔 。 “ 領(lǐng) 導 人 ” 只 有 被追 隨 者 認 同 才 有 效 ， 領(lǐng) 導 存在 于 團 體 尋 求 自 身 意 義 的 奮斗 中 。 校 長 的 工 作 主 要 遵 循 以 下 一條 主 線 ：w 建 立 共 同 愿 景 ；w 創(chuàng) 造 高 效 的 學 習 型 組 織 ；w 系 統(tǒng) 規(guī) 劃 學 校 ； w提 高 學 生 成 績 ， 促 使 學 生 成功 ；w學 校 資 源 的 合 理 配 置 ；w促 進 教 師 的 專 業(yè) 化 發(fā) 展 ；w改 善 學 校 外 部 環(huán) 境 。 l他在

28、處境艱難和困境中仍然保持建設(shè)性和創(chuàng)造性的心態(tài)。當周圍的人都主張放棄的時候，他總是能夠走出一條脫困之路。 l他應對各種壓力，在追求卓越中體味樂趣。l他喜歡變化。把自己引發(fā)變化的能力視為成功的至關(guān)重要的因素。 l他善于和不同類型的人交往與溝通。巧妙地對待各種棘手的人物。l他有構(gòu)建“雙贏”局面的創(chuàng)造力。同時不放棄底線的堅韌性。（羅斯泰勒） 給 校 長 的 建 議w1、 為 了 促 使 教 師 成 為 一個 反 思 的 實 踐 者 ， 您 需要 經(jīng) 常 聽 一 聽 老 師 的 課 ，并 經(jīng) 常 性 地 組 織 說 課 ； 給 校 長 的 建 議w 2、 學 校 應 該 是 一 個 充滿 公 平 與 正

29、 義 的 地 方 ，不 要 把 機 會 和 榮 譽 過 分集 中 在 少 數(shù) 人 的 身 上 ； 給 校 長 的 建 議w 3、 要 充 分 尊 重 和 理 解 每 一 個 教師 對 待 事 情 的 感 受 ， 要 有 平 等 、真 誠 和 充 分 的 溝 通 ； 給 校 長 的 建 議w 4、 形 成 一 個 相 互 認 可 、 欣 賞 和支 持 的 團 隊 ， 讓 每 一 個 人 感 受 到集 體 的 溫 暖 ， 但 又 要 回 避 過 于 親密 的 私 人 關(guān) 系 ， 因 為 它 可 能 防 礙我 們 公 正 地 處 理 某 些 問 題 ； 給 校 長 的 建 議w 5、 要 形 成 一

30、 種 風 氣 ， 在 工 作 時間 大 家 都 不 談 論 與 教 育 無 關(guān) 的 話題 ； 給 校 長 的 建 議w 6、 努 力 贏 得 學 生 的 理 解 和 信 任 ，贏 得 學 生 家 長 的 支 持 與 配 合 ， 要吸 納 家 長 和 學 生 參 與 學 校 的 決 策和 管 理 ; 給 校 長 的 建 議w 7、 在 學 校 的 集 會 上 ， 要 表 達主 題 明 確 、 前 后 呼 應 、 不 斷 深 化 、鞭 辟 入 里 的 教 育 思 想 ； w最 好 以 學 期 為 單 位 ， 設(shè) 計 和規(guī) 劃 演 講 的 主 題 ； 表 達 時 要努 力 做 到 “ 要 言 不 煩

31、 、 有 條不 紊 、 從 容 不 迫 、 言 之 有 物 、張 弛 有 度 、 擲 地 有 聲 ” ； 給 校 長 的 建 議w 8、 我 們 是 教 育 的 專 業(yè) 人 員 ， 我們 有 責 任 用 先 進 的 教 育 思 想 引 領(lǐng)社 會 和 家 長 ， 幫 助 他 們 確 立 對 于子 女 和 教 育 的 合 理 的 期 待 。 給 教 師 的 建 議w 1、 在 上 課 鈴 聲 敲 響 之 前 ， 您務 必 精 神 飽 滿 、 信 心 十 足 地 出現(xiàn) 在 學 生 面 前 ， 別 忘 了 以 您 自己 的 方 式 向 學 生 問 好 ； 給 教 師 的 建 議w 下 課 玲 聲 敲

32、響 之 后 ， 如 有 可 能 ，您 最 好 不 要 急 著 離 開 教 室 ， 也 許有 學 生 需 要 您 的 幫 助 ， 當 然 ， 還不 要 忘 了 向 學 生 道 別 ； 給 教 師 的 建 議w 2、 學 校 的 主 要 職 能 之 一 就 是 對學 生 的 監(jiān) 護 ： 學 生 在 校 期 間 ， 教師 是 學 生 的 監(jiān) 護 人 ， 您 務 必 把 學生 的 人 身 安 全 放 在 十 分 重 要 的 位置 ， 讓 學 生 遠 離 危 險 ， 遠 離 傷 害 ，切 忌 麻 痹 大 意 或 心 存 僥 幸 ； 給 教 師 的 建 議w 3、 教 學 是 一 種 儀 式 ， 當 您

33、走 進教 室 時 ， 務 必 帶 著 課 本 、 教 案 和學 生 名 冊 ； 還 有 ， 希 望 您 帶 著 微笑 進 課 堂 、 帶 著 欣 賞 進 課 堂 ； 給 教 師 的 建 議 4、 教 師 的 儀 容 和 言 行 舉 止 潛移 默 化 地 影 響 著 學 生 ， 所 以 我們 提 議 ： 美 育 ， 從 教 師 的 儀 容開 始 ； 德 育 ， 從 教 師 的 言 行 開始 。 給 教 師 的 建 議w 我 們 要 求 教 師 注 意 自 己 的 著 裝 ，努 力 做 到 整 潔 、 大 方 、 莊 重 、 體面 ； 教 師 的 言 行 切 忌 粗 魯 、 低 俗 ，而 應 該

34、文 明 、 和 藹 與 慈 愛 ， 為 此 ，我 們 提 醒 您 除 了 注 意 措 詞 ， 還 需要 注 意 說 話 的 聲 調(diào) 與 音 量 ； 給 教 師 的 建 議w 5、 我 們 提 倡 對 學 生 激 勵 性 、 期待 性 的 評 價 。 將 譏 諷 、 挖 苦 、 輕蔑 等 等 變 為 寬 容 、 惋 惜 和 同 情 ，當 發(fā) 現(xiàn) 學 生 的 不 足 時 ， 我 們 可 以說 ： “ 如 果 你 能 夠 克 服 掉 這 個 弱點 ， 你 會 變 得 更 加 完 美 ， 更 加 可愛 ” ； 給 教 師 的 建 議w 6、 如 果 您 有 吸 煙 的 習 慣 ， 請不 要 在 公 共

35、 場 合 以 及 學 生 出 沒 的場 合 吸 煙 ； 相 信 您 會 模 范 地 遵 守學 校 的 一 切 規(guī) 章 制 度 ， 如 “ 愛 護我 們 的 綠 地 ， 愛 護 學 校 校 園 的 一草 一 木 ” 。 給 教 師 的 建 議w 7、 世 界 其 實 就 是 我 們 自 己 ， 你的 思 想 就 是 你 的 處 境 ;給 自 己 多 一點 積 極 的 、 樂 觀 的 心 理 暗 示 。 給 自 己 積 極 的 暗 示w我 是 重 要 的w我 是 能 干 的w我 是 美 好 的w我 是 快 樂 的 給 教 師 的 建 議w 8。 沒 有 任 何 一 門 課 程 可 以 直接 教 給 你 教 育 的 智 慧 ， 她 只能 從 你 豐 富 的 內(nèi) 心 世 界 中 生長 出 來 。 w運 用 之 妙 ， 存 乎 一 心 謝 謝好 人 一 生 平 安 肖 川 的 著 作w 教 育 的 理 想 與 信 念 （ 已 出 ）w 教 育 的 智 慧 與 真 情 （ 已出 ）w 教 育 的 使 命 與 責 任 （ 已出 ）w 教 育 的 情 趣 與 藝 術(shù) （ 即 出 ）w 岳 麓 書 社 ， 長 沙 ，w 易 社 長 ： 13907310279