《冀教版六上《有月亮的晚上》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《冀教版六上《有月亮的晚上》PPT課件.ppt（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、有月亮的晚上 石油分局滄州學(xué)校 ----徐秀玲 作者簡(jiǎn)介 王連明 現(xiàn)供職于魯山縣人民政府，系河 南省作家協(xié)會(huì)會(huì)員、河南省散文學(xué)會(huì)會(huì) 員。多年來(lái)，他堅(jiān)持業(yè)余創(chuàng)作，發(fā)表作 品多篇，有幾十篇散文被轉(zhuǎn)載并 收入多種文集。他還應(yīng)邀參與編寫(xiě)了河 南省地方課程教材。 1.多音多義字 悄 吵 折 悄悄話(huà) 悄然 吵吵 吵鬧 折中 折本 折跟頭 qio( ) qio( ) zh ( ) zh ( ) zh ( ) cho( ) cho( ) 課前預(yù)習(xí) 2.易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字 嘁 嘁 喳 喳 ( ) 纖 塵不染 ( ) 波光 粼 粼 ( )

2、 嬌態(tài)可 掬 ( ) 犬 吠 ( ) 濕 漉 ( ) 腋 下 ( ) 敞 開(kāi) ( ) 皺 眉 ( ) 幼 稚 ( ) 淳 樸 ( ) 歪 才 ( ) 撕 紙 ( ) 潛 入 ( ) q ch fi j xin ln l y chng zhu zh chn wi s qin 消 Xio( ) 3.形近字辨析 待 di( ) 侍 sh( ) 持 ch( ) 峙 zh ( ) 喧 xun( ) 暄 xun( ) 梢 sho( ) 哨 sho( ) 稍 sho( ) 等待 侍候 堅(jiān)持 對(duì)峙 喧鬧 暄

3、騰 樹(shù)梢 哨子 稍微 消磨 4.重要詞語(yǔ)釋義 拘謹(jǐn) : 揮灑 : 折中 : 肆意 : 此起彼伏 : 比喻寫(xiě)文章、畫(huà)畫(huà)運(yùn)筆不拘束。 (言語(yǔ)、行動(dòng) )過(guò)分謹(jǐn)慎，拘束。 灑 (淚、水等 )。 對(duì)幾種不同的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)和。 不顧一切由著自己的性子 (去做 )。 這里起來(lái)，那里落下，表示連續(xù)不 斷。也說(shuō)此伏彼起、此起彼落。 有月亮的晚上 記敘了在有月亮的晚上， 一些山村的學(xué)生邀請(qǐng)老師到學(xué)校做功課的事情。 孩子特別的邀請(qǐng)，去學(xué)校途中的那種毫無(wú)拘束 的歡悅，教室里讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)的安靜，師生相對(duì) 的那份默契與和諧，學(xué)生做完功課后不愿意離 開(kāi)的眷戀，以及在老師的要求下高唱著山歌詞 家

4、的場(chǎng)面，雖然平凡簡(jiǎn)單，但卻細(xì)膩地表達(dá)了 師生情感。那是一種真摯的愛(ài)，是一份淳樸厚 重的愛(ài)。 文題闡釋 教室伴學(xué)默契與真 摯的愛(ài) 學(xué)生 老師 學(xué)生 月夜上學(xué) 高歌散學(xué) 有 月 亮 的 晚 上 教室伴學(xué) 整體感知 第二自然段“沒(méi)有月亮的晚上在家做功課，有月 亮的晚上，就到學(xué)校去”這是解決師生“爭(zhēng)執(zhí)”的折 中辦法，這既點(diǎn)題，同時(shí)也是故事發(fā)生的背景?！翱? 是， 到了有月亮的晚上 ” 學(xué)生會(huì)在有月亮的晚上主 動(dòng)找 “我”，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。第三自然段中有許多關(guān)于月亮的 描寫(xiě)，如“圓圓的月亮很潔凈”“仿佛清水剛剛洗過(guò)一樣” 等，是“我”與孩子們?cè)孪氯W(xué)校的一段真實(shí)感

5、受。孩子們 的心如月亮一樣純潔透明，師生的情誼也如月光似的柔和、 溫馨。月亮的美是人的心靈美的一種體現(xiàn)。最后“只有明亮 的月光，默默地照著山野、村莊”，再次點(diǎn)題。有月亮的晚 上的故事可以有開(kāi)端和結(jié)局，但師生之間的那種真摯的情感 卻如月光照山野一樣，是永恒的。 重難點(diǎn)探究 文章有幾處提到月亮、月光，有什么作用 ? 本文看似平淡、質(zhì)樸，但在不經(jīng)意間流露出深 切、真摯的情感。 在有月亮的晚上，“我”與學(xué)生之間有一種不 成文的約定，即“有月亮的晚上，就到學(xué)校去?！?在那些個(gè)晚上，聽(tīng)到“窗外有悄悄說(shuō)話(huà)聲，嘁嘁 喳喳”，“我”料想定然是學(xué)生們又在窗外偷窺 “我”，探頭探腦地趴在窗戶(hù)口，想叫“我”又

6、不忍心，不叫“我”又不甘心，所以故意出些聲 響“煩我”，對(duì)他們的心理，“我”了然在胸， 所以“故作嚴(yán)厲，大聲地問(wèn)誰(shuí)呀 ?” 鑒賞與寫(xiě)作 借鑒應(yīng)用 這時(shí)他們自然是不會(huì)答的，他們更喜歡這種和 “我”捉迷藏般的把戲，聽(tīng)到還明知故問(wèn)，佯裝 嚴(yán)厲地“問(wèn)”，自然有一種得勝的欣喜，于是， “說(shuō)話(huà)聲頓止，突然又響起一陣哄笑”，然后， 群起“逃離”，老師的“嚴(yán)厲”是“故作”，這 其間隱藏著多少忍俊不禁的笑意啊，而窗外一陣 “哄笑”，又洋溢著多少發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)。所有 這一切，都源于愛(ài)，愛(ài)喚起了愛(ài)，愛(ài)與愛(ài)的交融， 形成了相互深切的理解、強(qiáng)烈的吸引和難舍難分 的依戀。后文的月下相伴，快樂(lè)的同行，教室里 專(zhuān)心致志的讀書(shū)，以及在“我”硬性的要求下放 歌回家等一些看似平淡的描寫(xiě)，都深深地體現(xiàn)了 師生間的愛(ài)。 再見(jiàn) E-mail：