《《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)（41頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2011年 版 語 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 學(xué) 習(xí) 體 會(huì) 傅 開 國2012年 3月 29日 全 區(qū) 小 語 教 研 會(huì) 我 國 第 一 個(gè) 正 式 的 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 2003年 以 來 ， 經(jīng) 過 多 年 準(zhǔn) 備 ， 4年 修 訂 ， 2011版 新課 標(biāo) 于 2011年 12月 28日 由 教 育 部 正 式 頒 布 。 此 次 教 育 部 印 發(fā) 了 義 務(wù) 教 育 語 文 等 19個(gè) 學(xué) 科 課 程標(biāo) 準(zhǔn) 。 是 中 華 人 民 共 和 國 成 立 以 來 第 一 份 正 式 的 “ 課 程標(biāo) 準(zhǔn) ” （ 以 前 教 學(xué) 大 綱 是 “ 試 用 稿 ” ， 課 程 標(biāo)準(zhǔn) 是 “ 實(shí) 驗(yàn)

2、 稿 ” ） 。 一 、 修 訂 的 背 景 2001年 印 發(fā) 的 課 標(biāo) （ 實(shí) 驗(yàn) 稿 ） ， 在 十 年 的 改 革 實(shí)踐 中 ， 極 大 地 促 進(jìn) 了 教 育 思 想 觀 念 的 轉(zhuǎn) 變 ， 大 范圍 引 導(dǎo) 了 教 學(xué) 改 革 和 人 才 培 養(yǎng) 方 式 轉(zhuǎn) 變 。 需 要 進(jìn) 一 步 提 高 與 完 善 如 有 些 學(xué) 科 容 量 偏 多 ， 難 度 偏 大 ； 有 些 學(xué) 科 具 體 內(nèi) 容 體 現(xiàn) 循 序 漸 進(jìn) 的 梯 度 不 夠 ； 相 關(guān) 學(xué) 科 、 學(xué) 段 間 的 銜 接 有 待 加 強(qiáng) 。 教 育 規(guī) 劃 綱 要 ， 明 確 提 出 與 時(shí) 俱 進(jìn) ， 推 進(jìn) 課

3、程 改 革 的 任 務(wù) 要 求 。 重 視 修 訂 ： 史 無 前 例1. 開 展 調(diào) 研 ： 2003年 和 2007年 ， 國 家 級(jí) 實(shí) 驗(yàn) 區(qū) 的 校 長 、 教 師 、學(xué) 生 和 家 長 11 7萬 人 的 大 規(guī) 模 調(diào) 查 。2. 確 定 原 則 。 3. 建 立 機(jī) 制 。 教 育 部 成 立 了 作 領(lǐng) 導(dǎo) 小 組 、 課 程 教 材 專 家 咨 詢委 員 會(huì) 、 專 家 工 作 委 員 會(huì) 。 共 遴 選 了 172位 專 家 ， 組 建 了 各學(xué) 科 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 修 訂 組 。4. 征 求 意 見 。 召 開 近 千 場 座 談 會(huì) ， 向 全 國 32個(gè) 省 級(jí) 教

4、 育 行 政部 門 、 16個(gè) 大 學(xué) 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 中 心 、 11家 出 版 社 及 教 科 書主 編 征 求 意 見 ， 得 到 反 饋 意 見 兩 萬 余 條 ； 向 89位 全 國 人 大 代 表 和 政 協(xié) 委 員 征 求 了 意 見 ； 語 文 、 歷 史 、 思 想 品 德 以 及 地 理 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 向 中 宣 部 、 外 交部 、 中 央 黨 史 研 究 室 分 別 征 求 意 見 ； 就 有 關(guān) 學(xué) 科 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 向 國 家 教 育 咨 詢 委 員 會(huì) 的 委 員 征 求 了意 見 。5.修 訂 把 關(guān) 。 組 織 代 表 審 議 。 組 織 了 各

5、學(xué) 術(shù) 領(lǐng) 域 的 專 家 、 教 研 員 、 教 師 、校 長 154位 。 其 中 ， 兩 院 院 士 和 著 名 學(xué) 者 20余 人 ， 一 線 特級(jí) 教 師 36人 ， 審 議 工 作 具 有 權(quán) 威 性 和 代 表 性 。 嚴(yán) 格 審 議 程 序 。 設(shè) 計(jì) 了 綜 合 審 議 、 學(xué) 科 審 議 、 再 綜 合 審 議 、投 票 表 決 的 基 本 程 序 。 這 次 特 別 強(qiáng) 調(diào) 了 綜 合 審 議 ， 跨 學(xué) 科的 整 體 把 關(guān) 。 加 強(qiáng) 專 業(yè) 咨 詢 。 課 程 教 材 專 家 咨 詢 委 員 會(huì) 對(duì) 義 務(wù) 教 育 課 程標(biāo) 準(zhǔn) 進(jìn) 行 了 專 業(yè) 咨 詢 、 24

6、位 院 士 和 著 名 學(xué) 者 。 二 、 修 訂 關(guān) 注 點(diǎn)1.突 出 德 育 的 時(shí) 代 特 征 一 是 有 機(jī) 滲 透 落 實(shí) 科 學(xué) 發(fā) 展 觀 、 社 會(huì) 主 義 核 心 價(jià)值 體 系 二 是 進(jìn) 一 步 突 出 了 中 華 民 族 優(yōu) 秀 文 化 傳 統(tǒng) 教 育 。 語 文 ： 書 法 課 ； 數(shù) 學(xué) ： 九 章 算 術(shù) 列 為 教 材 ； 歷 史 ： 增 加 了 傳 統(tǒng) 戲 劇 等 。 三 是 進(jìn) 一 步 增 強(qiáng) 了 民 族 團(tuán) 結(jié) 教 育 。 四 是 強(qiáng) 化 了 法 制 教 育 的 內(nèi) 容 。 2.堅(jiān) 持 能 力 為 重 我 國 基 礎(chǔ) 教 育 重 “ 雙 基 ” ， 但 學(xué)

7、生 的 創(chuàng) 新 精 神 和 實(shí) 踐 能力 的 培 養(yǎng) 比 較 薄 弱 。 故 ， 強(qiáng) 調(diào) 能 力 培 養(yǎng) 。 一 是 進(jìn) 一 步 豐 富 了 能 力 培 養(yǎng) 的 基 本 內(nèi) 涵 。 如 數(shù) 學(xué) 課 程 把 傳統(tǒng) 的 “ 雙 基 ” 目 標(biāo) 發(fā) 展 為 “ 四 基 ” ， 增 加 了 “ 基 本 活 動(dòng) 經(jīng)驗(yàn) 、 基 本 思 想 ” 的 新 要 求 。 二 是 進(jìn) 一 步 明 確 了 能 力 培 養(yǎng) 的 基 本 要 求 。 如 針 對(duì) “ 探 究學(xué) 習(xí) ” 指 導(dǎo) 有 困 難 的 問 題 ， 提 煉 了 “ 探 究 學(xué) 習(xí) ” 的 基 本 步驟 和 一 般 方 法 。 三 是 理 科 課 程 強(qiáng)

8、 化 了 實(shí) 驗(yàn) 要 求 。 如 物 理 明 確 列 出 了 學(xué) 生 必做 的 20個(gè) 實(shí) 驗(yàn) ， 化 學(xué) 要 求 學(xué) 生 獨(dú) 立 完 成 8個(gè) 實(shí) 驗(yàn) 。 3.反 映 社 會(huì) 發(fā) 展 和 科 技 發(fā) 展 新 成 果 增 強(qiáng) 課 程 的 時(shí) 代 性 ， 加 強(qiáng) 課 程 內(nèi) 容 與 現(xiàn) 代 社 會(huì) 和科 技 發(fā) 展 以 及 學(xué) 生 生 活 的 聯(lián) 系 ， 堅(jiān) 持 了 課 程 內(nèi) 容的 與 時(shí) 俱 進(jìn) 。 歷 史 增 加 了 “ 十 六 大 以 來 的 新 成 就 ” ； 物 理 增 加 了 與 “ 宇 宙 探 索 ” 、 “ 我 國 載 人 航天 事 業(yè) ” 、 “ 新 能 源 ” 等 有 關(guān)

9、知 識(shí) ； 化 學(xué) 把 “ 嬰 兒 奶 粉 中 的 蛋 白 質(zhì) 含 量 ” 、 “ 臭氧 空 洞 和 臭 氧 層 保 護(hù) ” 等 有 關(guān) 知 識(shí) 列 入 了 課 程 內(nèi)容 。 4.科 學(xué) 合 理 地 安 排 課 程 容 量 和 難 度 積 極 回 應(yīng) 社 會(huì) 各 界 對(duì) 教 育 問 題 的 關(guān) 切 ， 努 力 從 兒童 身 心 發(fā) 展 的 特 點(diǎn) 和 需 要 出 發(fā) ， 科 學(xué) 合 理 地 安 排課 程 容 量 和 難 度 。 控 制 課 程 容 量 大 部 分 學(xué) 科 進(jìn) 一 步 精 選 了 內(nèi) 容 ，減 少 了 學(xué) 科 內(nèi) 容 條 目 。 控 制 課 程 難 度 有 些 學(xué) 科 直 接 刪

10、 去 了 過 難 的 內(nèi)容 ； 有 些 學(xué) 科 降 低 了 一 些 知 識(shí) 點(diǎn) 的 學(xué) 習(xí) 要 求 ， 從“ 認(rèn) 識(shí) ” 和 “ 理 解 ” 調(diào) 整 為 “ 了 解 ” ； 有 的 學(xué) 科對(duì) 難 度 較 大 又 不 宜 刪 除 的 內(nèi) 容 ， 以 “ 選 學(xué) ” 方 式處 理 ， 既 增 加 課 程 彈 性 ， 也 控 制 了 難 度 。 “ 理 解 ”改 為 “ 了 解 ” 。 二 、 語 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 修 訂 的 重 要 內(nèi) 容 基 本 定 位 ： 以 鄧 小 平 理 論 、 三 個(gè) 代 表 思 想 和 科 學(xué)發(fā) 展 觀 指 導(dǎo) 語 文 課 程 改 革 ， 使 其 更 加 適 應(yīng) 時(shí)

11、 代 的發(fā) 展 ， 更 加 符 合 我 國 語 文 教 育 的 規(guī) 律 ， 更 加 適 應(yīng)學(xué) 生 發(fā) 展 的 需 要 。 基 本 思 路 ： 穩(wěn) 中 求 進(jìn) ， 變 中 有 度 ； 校 正 偏 差 ， 謀 求 發(fā) 展 。 在 總 體 上 走 的 是 漸 進(jìn) 式 的 道 路 。 “穩(wěn) ” 體 現(xiàn) 在 ： 堅(jiān) 守 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 改 革 的 總 體 規(guī) 劃 ， 實(shí)現(xiàn) 學(xué) 生 的 全 面 發(fā) 展 和 終 身 發(fā) 展 。 體 現(xiàn) 在 四 個(gè) “ 不 變 ” 一 是 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 結(jié) 構(gòu) 框 架 和 設(shè) 計(jì) 思 路 不 變 ； 二 是 語 文 課 程 改 革 的 大 方 向 不 變 ； 三

12、 是 語 文 課 程 改 革 的 指 導(dǎo) 思 想 不 變 ； 四 是 語 文 課 程 改 革 的 基 本 理 念 不 變 。 “變 ” 體 現(xiàn) 在 對(duì) 實(shí) 施 過 程 中 存 在 的 問 題 ， 進(jìn) 行 微 觀 調(diào) 適 。更 加 關(guān) 注 基 礎(chǔ) 教 育 質(zhì) 量 的 提 高 。 廣 泛 和 深 入 地 吸納 方 方 面 面 的 意 見 和 建 議 ， 對(duì) 實(shí) 驗(yàn) 稿 進(jìn) 行 積極 的 、 必 要 的 調(diào) 整 和 完 善 概 念 表 述 更 準(zhǔn) 確 階 段 目 標(biāo) 更 明 確 評(píng) 價(jià) 體 系 更 科 學(xué) 實(shí) 施 細(xì) 則 更 具 體 。 學(xué) 習(xí) 修 訂 版 宏 觀 把 握 三 點(diǎn) 語 文 教 學(xué) 核

13、 心 目 標(biāo) ： 學(xué) 習(xí) 祖 國 語 言 文 字 的 運(yùn) 用 ； 語 文 教 學(xué) 核 心 任 務(wù) ： 全 面 提 升 學(xué) 生 的 語 文 素 養(yǎng) ； 語 文 教 學(xué) 核 心 方 式 ： 必 須 加 強(qiáng) 學(xué) 生 的 語 文 實(shí) 踐 。 語 文 課 標(biāo) 修 訂 版 的 亮 點(diǎn) 僅 文 字 修 改 就 有 200多 處 ， 主 要 亮 點(diǎn) 如 下 ：1. 適 當(dāng) 減 負(fù) 。 目 的 ： 追 求 效 率 的 提 高 ， 激 發(fā) 興 趣 ， 教 會(huì) 學(xué) 習(xí) 。 小 學(xué) 識(shí) 字 寫 字 教 學(xué) ， 過 去 一 、 二 年 級(jí) 就 要 求 會(huì) 認(rèn)16001800字 ， 會(huì) 寫 8001000字 。 現(xiàn) 在

14、減 少 識(shí)字 量 ， 改 為 認(rèn) 識(shí) 1600字 ， 其 中 會(huì) 寫 800字 。 進(jìn) 一 步 提 倡 “ 多 認(rèn) 少 寫 ” ， 不 再 要 求 “ 四 會(huì) ” 。 低 、 中 年 級(jí) 適 當(dāng) 減 少 了 寫 字 量 ， 高 年 級(jí) 相 應(yīng) 增 加了 寫 字 量 ， 總 量 不 變 ： 認(rèn) 識(shí) 常 用 漢 字 3000個(gè) 左 右 ，其 中 2500個(gè) 會(huì) 寫 。 2. 更 加 重 視 寫 字 與 書 法 的 學(xué) 習(xí) 。 針 對(duì) 學(xué) 生 寫 字 能 力 普 遍 下 降 的 現(xiàn) 象 ， 修 訂 特 別 加強(qiáng) 了 寫 字 教 學(xué) 的 分 量 ， 從 小 學(xué) 一 年 級(jí) 到 初 中 三 年級(jí) 都 有

15、 相 關(guān) 規(guī) 定 ， 強(qiáng) 調(diào) “ 正 確 的 寫 字 姿 勢 ” 和“ 良 好 的 寫 字 習(xí) 慣 ” ， 強(qiáng) 調(diào) 書 寫 的 規(guī) 范 和 質(zhì) 量 。 明 確 要 求 “ 在 小 學(xué) ， 每 天 語 文 課 都 要 求 安 排 隨 堂練 習(xí) ， 天 天 練 字 ” 。 3. 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 是 個(gè) 性 化 行 為 ， 尊 重 學(xué) 生 閱 讀 的 感 受 。 不 應(yīng) 當(dāng) 以 教 師 的 分 析 代 替 學(xué) 生 的 閱 讀 實(shí) 踐 ， 不 要以 模 式 化 的 解 讀 代 替 學(xué) 生 的 體 驗(yàn) 與 思 考 。 特 別 注 重 學(xué) 生 讀 書 ， 提 出 “ 學(xué) 習(xí) 語 文 必 須 注 重 讀書

16、， 注 重 積 累 和 語 感 培 養(yǎng) ， 注 重 品 味 、 感 受 和 體驗(yàn) ， 注 重 語 言 文 字 運(yùn) 用 的 實(shí) 踐 ” 。 這 些 年 學(xué) 生 不 讀 書 、 少 讀 書 的 現(xiàn) 象 日 趨 嚴(yán) 重 ， 為此 ， 課 標(biāo) 強(qiáng) 調(diào) ： “ 培 養(yǎng) 學(xué) 生 廣 泛 的 閱 讀 興 趣 ， 擴(kuò)大 閱 讀 面 ， 增 加 閱 讀 量 ， 提 倡 少 做 題 ， 多 讀 書 ，好 讀 書 ， 讀 好 書 ， 讀 整 本 的 書 。 ” 4. 寫 作 教 學(xué) 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 自 由 表 達(dá) 和 有 創(chuàng) 意 的 表 達(dá) 。 現(xiàn) 在 作 文 教 學(xué) 那 種 完 全 面 向 考 試 的 做 法 ，

17、 不 但 助長 假 大 空 的 文 風(fēng) ， 助 長 文 藝 腔 ， 對(duì) 學(xué) 生 的 人 格 成長 也 有 很 強(qiáng) 的 負(fù) 面 作 用 。 所 以 課 標(biāo) 修 訂 特 別 注 意 引 導(dǎo) 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 自 由 表 達(dá) 和有 創(chuàng) 意 的 表 達(dá) ， 寫 真 話 、 實(shí) 話 、 心 里 話 ， 不 說 假話 、 空 話 、 套 話 。 寫 作 教 學(xué) 中 應(yīng) 重 新 強(qiáng) 調(diào) 語 言 運(yùn) 用 的 評(píng) 價(jià) ， 對(duì) 有 新意 的 表 達(dá) 多 加 鼓 勵(lì) ， 但 不 要 過 分 追 求 “ 文 筆 ” 。“ 文 筆 ” 不 是 寫 作 教 學(xué) 的 第 一 要 義 。 能 寫 通 順 、 清 晰 的 文 字

18、 ， 這 是 最 主 要 的 。 5. 修 訂 稿 直 面 實(shí) 施 新 課 程 中 出 現(xiàn) 的 偏 差 ， 對(duì) 某些 表 述 作 出 積 極 的 、 必 要 的 修 正 實(shí) 驗(yàn) 稿 曾 提 出 “ 不 宜 刻 意 追 求 語 文 知 識(shí) 的 系統(tǒng) 和 完 整 ” ， 由 于 理 解 上 的 片 面 ， 導(dǎo) 致 許 多 語 文課 堂 淡 化 甚 至 回 避 語 文 知 識(shí) 。 語 文 課 堂 要 不 要 講 授 語 文 知 識(shí) ， 修 訂 版 作 了回 應(yīng) “在 閱 讀 教 學(xué) 中 ， 為 幫 助 理 解 課 文 ， 可 以 引 導(dǎo) 學(xué) 生隨 文 學(xué) 習(xí) 必 要 的 語 文 知 識(shí) ， 但 不

19、能 脫 離 語 文 運(yùn) 用的 實(shí) 際 去 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 的 講 授 和 操 練 ， 更 不 應(yīng) 要 求學(xué) 生 死 記 硬 背 概 念 、 定 義 。 ” “在 教 學(xué) 中 應(yīng) 根 據(jù) 語 文 運(yùn) 用 的 實(shí) 際 需 要 ， 從 所 遇 到的 具 體 語 言 實(shí) 例 出 發(fā) 進(jìn) 行 指 導(dǎo) 和 點(diǎn) 撥 。 ” 語 文 知識(shí) 教 學(xué) 的 重 新 回 歸 ， 既 健 全 了 作 為 課 程 的 語 文 內(nèi)涵 ， 又 彌 補(bǔ) 了 實(shí) 驗(yàn) 版 的 缺 失 。 修 訂 稿 中 呈 現(xiàn) 的 主 要 是 最 基 礎(chǔ) 的 語 文 本 體 知識(shí) ， 這 在 課 程 目 標(biāo) 和 階 段 目 標(biāo) 依 次 列 出 。

20、 這 就 啟 示 我 們 ， 語 文 知 識(shí) 應(yīng) 該 是 語 文 課 的 教 學(xué) 內(nèi)容 ， 語 文 知 識(shí) 本 身 就 是 語 文 素 養(yǎng) 的 有 機(jī) 組 成 部 分 。 （ 一 ） 引 人 注 目 的 “ 前 言 ” “前 言 部 分 ” 是 整 個(gè) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 的 靈 魂 。 1.“語 文 ” 改 為 “ 語 言 文 字 ” 前 言 部 分 開 門 見 山 地 指 出 ： “ 語 言 文 字 是 重 要 的交 際 工 具 和 信 息 載 體 ” 。 這 是 建 國 以 來 首 次 在 課 標(biāo) 中 將 “ 語 文 ” 改 為 “ 語言 文 字 ” 。 我 國 歷 次 語 文 教 學(xué) 大

21、綱 和 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì)此 的 表 述 都 是 “ 語 文 是 工 具 （ 或 交 際 工 具 ） ” 。 “語 文 ” 、 “ 語 言 文 字 ” ， 兩 個(gè) 不 同 的 重 要概 念 語 文 ” 作 為 課 程 的 名 稱 ， 其 本 身 是 一 個(gè) 模 糊 概 念 ，語 文 界 長 期 爭 論 不 休 ， 至 今 未 能 達(dá) 成 共 識(shí) ， 有 ： “ 語 言 與 文 字 ” 、 “ 語 言 與 文 學(xué) ” “ 語 言 與 文 化 ” 、 “ 語 言 與 文 章 ” “ 語 言 與 言 語 ” 、 “ 口 頭 語 與 書 面 語 ” 。 導(dǎo) 致 語 文 教 學(xué) 目 標(biāo) 不 清 、 任

22、務(wù) 不 明 ， 教 學(xué) 原 理 含糊 ， 給 語 文 教 師 的 實(shí) 際 操 作 帶 來 許 多 困 惑 。 “語 言 文 字 ” 含 義 清 晰 語 言 ： 是 由 語 音 和 語 義 結(jié) 合 、 詞 匯 和 語 法 所 構(gòu) 成的 符 號(hào) 系 統(tǒng) 。 文 字 ： 是 記 錄 語 言 的 書 寫 符 號(hào) 。 言 語 、 文 章 、 文 學(xué) 、 文 化 都 是 由 語 言 文 字 及 其 各種 組 合 方 式 構(gòu) 建 而 成 ， “ 語 言 文 字 是 最 重 要 的 交際 工 具 ” 的 含 義 也 隨 之 明 白 無 誤 。 修 訂 版 更 新 了 語 文 課 程 的 邏 輯 起 點(diǎn) ， 也

23、 為 第二 部 分 的 語 文 課 程 目 標(biāo) 作 了 有 力 的 鋪 墊 。 2. 強(qiáng) 調(diào) “ 語 言 文 字 的 運(yùn) 用 ” ， 指 明 了 課 改 的 主 攻 方 向 前 言 部 分 開 頭 的 兩 段 話 里 有 四 處 提 到 “ 語 言 文 字 的運(yùn) 用 ” 。 需 要 從 兩 個(gè) 方 面 來 解 讀 一 是 人 們 語 文 生 活 的 常 識(shí) 。 語 文 和 其 他 學(xué) 科 學(xué) 習(xí) 有重 要 區(qū) 別 。 其 他 學(xué) 科 的 學(xué) 習(xí) 一 般 都 是 先 掌 握 知 識(shí) ，再 將 知 識(shí) 轉(zhuǎn) 換 為 能 力 。 語 文 學(xué) 習(xí) 則 不 然 ， 是 能 力 在先 ， 知 識(shí) 在 后 ！

24、 學(xué) 前 孩 子 就 能 說 下 面 的 話 “ 爸 爸 兇 得 像 老 虎 一 樣 ” 。 （ 不 知 是 比 喻 句 ） “ 爸 爸 ， 媽 媽 叫 你 去 買 一 瓶 醬 油 ” 。 （ 不 知 是 兼 語 句 ） 不 知 道 知 識(shí) 并 不 等 于 沒 有 知 識(shí) ， 只 是 以 隱 形 的 形 式存 在 的 緘 默 性 知 識(shí) ， 這 就 是 語 文 學(xué) 習(xí) 的 特 殊 性 。 二 是 現(xiàn) 代 認(rèn) 知 心 理 學(xué) 的 廣 義 知 識(shí) 觀 ： 知 識(shí) 分 為 陳 述 性 知 識(shí) 和 程 序 性 知 識(shí) 。陳 述 性 知 識(shí) 是 指 靜 態(tài) 的 語 文 知 識(shí) ， 主 要 有 三 類 ：

25、 1 拼 音 、 漢 字 、 標(biāo) 點(diǎn) ； 2 課 文 內(nèi) 容 和 背 景 知 識(shí) ； 3 語 文 本 身 的 知 識(shí) 。 其 學(xué) 習(xí) 的 心 理 機(jī) 制 是 理 解 和 記 憶 ， 特 點(diǎn) 是 容 易 學(xué) 、容 易 忘 。 程 序 性 知 識(shí) 是 動(dòng) 態(tài) 的 言 語 智 慧 技 能 ， 也 有 三 類 ：1 基 本 技 能 （ 語 感 、 寫 字 、 朗 讀 等 動(dòng) 作 技 能 ） ；2 高 級(jí) 技 能 （ 文 感 ， 含 認(rèn) 知 策 略 ） ；3 綜 合 能 力 （ 閱 讀 、 寫 作 、 口 語 交 際 ） 。 其 學(xué) 習(xí) 的 心 理 機(jī) 制 是 遷 移 、 運(yùn) 用 和 創(chuàng) 造 ， 特 點(diǎn)

26、 是一 旦 形 成 就 不 會(huì) 逆 轉(zhuǎn) 。 3.“工 具 性 ” 從 靜 態(tài) 走 向 動(dòng) 態(tài) ， 推 動(dòng) 語 文 課 改 深 入 跨 度 達(dá) 十 年 之 久 的 兩 個(gè) 課 標(biāo) 在 “ 課 程 性 質(zhì) ” 的 表 述 上 一 字不 差 ： “ 工 具 性 與 人 文 性 的 統(tǒng) 一 ， 是 語 文 課 程 的 基 本 特點(diǎn) 。 ” 其 中 的 “ 工 具 性 ” 實(shí) 際 上 蘊(yùn) 含 著 兩 種 不 同 取 向 的 工 具 觀 。第 一 種 是 靜 態(tài) 的 知 識(shí) 型 工 具 觀 掌 握 “ 語 言 文 字 ” 這 個(gè) 工 具 。 在 教 學(xué) 操 作 上 就 是 注 重 語 文知 識(shí) 的 傳 授

27、 ， 即 靜 態(tài) 的 陳 述 性 知 識(shí) 的 教 學(xué) 。 能 夠 遺 忘 的 恰恰 是 語 文 知 識(shí) ， 這 就 迫 使 教 生 花 大 量 時(shí) 間 與 遺 忘 作 斗 爭 。 這 種 “ 掃 盲 式 ” 的 應(yīng) 試 教 學(xué) ， 標(biāo) 準(zhǔn) 很 低 ， 難 度 卻 很 高 ！ 教師 教 得 很 痛 苦 ， 學(xué) 生 學(xué) 得 很 痛 苦 。 第 二 種 是 動(dòng) 態(tài) 的 能 力 型 工 具 觀 運(yùn) 用 “ 語 言 文 字 ” 這 個(gè) 工 具 。 所 謂 運(yùn) 用 ， 就 是 會(huì)做 事 。 在 教 學(xué) 操 作 上 就 是 注 重 言 語 智 慧 技 能 的 科學(xué) 訓(xùn) 練 。 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 提 出 要 重

28、 視 語 感 能 力 的 培 養(yǎng) ，語 感 的 心 理 實(shí) 質(zhì) 就 是 言 語 技 能 的 自 動(dòng) 化 。 這 就 要 求 我 們 的 語 文 課 堂 和 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 作 出 重 大 變革 之 一 ， 語 文 教 學(xué) 在 理 解 的 基 礎(chǔ) 上 要 增 加 兩 個(gè) 環(huán) 節(jié) ：變 式 訓(xùn) 練 和 遷 移 運(yùn) 用 。 之 二 ： 要 求 我 們 的 語 文 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 要 調(diào) 整 考 試 的 內(nèi)容 ， 減 少 記 憶 性 知 識(shí) 的 檢 測 ， 增 加 運(yùn) 用 性 技 能 的考 查 。 由 此 ， 許 多 抄 抄 寫 寫 之 類 的 課 外 作 業(yè) 可 以取 消 ， 過 重 的 課 業(yè) 負(fù)

29、 擔(dān) 自 然 減 輕 。 這 就 是 我 們 所 希 望 的 “ 智 慧 型 ” 母 語 教 育 ， 標(biāo) 準(zhǔn)提 高 了 ， 難 度 卻 降 低 了 ！ 這 ， 就 是 修 訂 稿 將 知 識(shí) 的 要 求 轉(zhuǎn) 換 成 能 力 要求 來 表 述 的 良 苦 用 心 。 由 此 ， 我 們 將 邁 入 一 個(gè) 見 證 歷 史 奇 跡 的 新 階 段 ：語 文 教 學(xué) 將 從 低 標(biāo) 準(zhǔn) 高 難 度 的 應(yīng) 試 教 育 轉(zhuǎn) 變 為 高標(biāo) 準(zhǔn) 低 難 度 的 母 語 教 育 ！ （ 二 ） 倡 導(dǎo) “ 自 然 的 朗 讀 ” “有 了 語 音 ， 書 面 語 言 才 有 了 活 力 ， 有 了 跳 躍

30、著 的 生 命 。 ” “ 朗 讀 法 是 教 語 文 的 根 本 之 法 。 ” 修 訂 版 繼 續(xù) 在 每 個(gè) 學(xué) 段 目 標(biāo) 中 提 出 了 “ 正 確 、 流 利 、有 感 情 地 朗 讀 課 文 ” 的 要 求 。 建 議 中 ， 增 加 了 這 么 一 段 話 ： “ 各 學(xué) 段 關(guān) 于 朗 讀 的 目 標(biāo) 中都 要 求 ： 有 感 情 地 朗 讀 ， 這 是 指 要 讓 學(xué) 生 在 朗 讀 中 通過 品 味 語 言 ， 體 會(huì) 作 者 及 其 作 品 中 的 情 感 態(tài) 度 ， 學(xué) 習(xí) 用 恰當(dāng) 的 語 氣 語 調(diào) 朗 讀 ， 表 現(xiàn) 自 己 對(duì) 作 者 及 其 作 品 情 感

31、態(tài) 度 的理 解 。 朗 讀 要 提 倡 自 然 ， 要 摒 棄 矯 情 做 作 的 腔 調(diào) 。 ” 這 段 話 表 達(dá) 了 幾 層 意 思 ： 第 一 ， 有 感 情 地 朗 讀 貫 穿 于 各 個(gè) 學(xué) 段 ； 第 二 ， 朗 讀 的 功 能 是 通 過 朗 讀 品 味 語 言 ， 體 會(huì) 作 者 及 其 作品 中 的 情 感 態(tài) 度 ； 第 三 ， 朗 讀 操 作 的 要 求 是 “ 學(xué) 習(xí) 用 恰 當(dāng) 的 語 氣 語 調(diào) 朗 讀 ，表 現(xiàn) 自 己 對(duì) 作 者 及 其 作 品 情 感 態(tài) 度 的 理 解 。 朗 讀 要 提 倡 自然 ， 要 摒 棄 矯 情 做 作 的 腔 調(diào) 。 ” 在

32、閱 讀 評(píng) 價(jià) 中 ， 對(duì) 朗 讀 的 評(píng) 價(jià) 也 作 了 改 動(dòng) ， 把 “ 也 應(yīng) 注 意考 察 對(duì) 內(nèi) 容 的 理 解 與 把 握 ” 改 為 “ 有 感 情 地 朗 讀 要 以對(duì) 內(nèi) 容 的 理 解 與 把 握 為 基 礎(chǔ) ， 要 防 止 矯 情 做 作 。 ” 提 倡 “ 自 然 朗 讀 ” ， 特 別 要 根 據(jù) 課 文 特 點(diǎn) 進(jìn) 行 相 應(yīng) 處 理 抒 情 性 課 文 ： 主 要 通 過 朗 讀 去 “ 打 動(dòng) ” “ 感 染 ” 聽 眾 ， 非 抒 情 性 課 文 ： 只 要 “ 告 訴 ” 就 行 。 （ 三 ） 從 “ 創(chuàng) 造 性 理 解 ” 走 向 “ 正 確 理 解

33、” 閱 讀 教 學(xué) 在 “ 教 學(xué) 建 議 ” 部 分 ， 把 以 前 “ 創(chuàng) 造 性 地 理 解 ”改 為 “ 正 確 理 解 ” 。 1.“正 確 理 解 ” 就 是 要 守 住 底 線 ， 規(guī) 避 教 學(xué) 的 盲 目 性 我 們 看 到 太 多 這 樣 的 教 學(xué) 現(xiàn) 象 ： 教 學(xué) 田 忌 賽 馬 ， 師 生 熱 議 于 上 中 下 馬 的 排 列 組 合 ， 把語 文 課 上 成 數(shù) 學(xué) 課 ； 把 真 理 誕 生 于 一 百 個(gè) 問 號(hào) 以 后 上 成 科 學(xué) 課 、 思 品 課 ； 講 到 自 然 景 物 ， 就 是 “ 美 ” ； 講 到 人 際 關(guān) 系 就 是 “ 愛 ” 。

34、 正 確 理 解 才 能 避 免 盲 目 性 ， 提 升 語 文 教 學(xué) 質(zhì) 量 。 2.“正 確 理 解 ” 就 是 要 立 足 教 材 ， 減 少 教 學(xué) 的 隨 意性 回 顧 日 常 教 學(xué) ， 因 為 教 師 理 解 和 把 握 教 材 的 隨 意 性 ， 導(dǎo) 致課 堂 中 呈 現(xiàn) 出 學(xué) 生 背 離 文 本 主 旨 和 主 流 價(jià) 值 觀 的 解 讀 ， 而教 師 卻 不 置 可 否 ， 甚 至 隨 意 鼓 勵(lì) 或 贊 同 。 三 打 白 骨 精 ， 有 孩 子 佩 服 白 骨 精 足 智 多 謀 ， 屢 敗 屢 戰(zhàn) ，鍥 而 不 舍 ， 有 堅(jiān) 強(qiáng) 的 意 志 。 狐 貍 和 烏

35、鴉 ， 有 的 學(xué) 生 喜 歡 狐 貍 的 “ 聰 明 ” 。 這 樣 有 悖 文 本 意 圖 的 “ 獨(dú) 特 ” 感 悟 ， 不 是 所 謂 的 創(chuàng) 造 性 理解 ， 而 是 對(duì) 主 流 價(jià) 值 觀 的 漠 視 和 對(duì) 教 材 的 不 尊 重 。 只 有 在 “ 認(rèn) 真 鉆 研 教 材 ， 正 確 理 解 、 把 握 教 材 內(nèi) 容 ” 的 基礎(chǔ) 上 ， “ 創(chuàng) 造 性 地 使 用 教 材 ” 才 會(huì) 真 正 發(fā) 揮 教 師 的 主 動(dòng) 性和 創(chuàng) 造 性 。 3.“正 確 理 解 教 材 ” 呼 喚 教 師 綜 合 素 養(yǎng) 的 提 升 語 文 教 材 選 文 可 以 多 元 解 讀 。 同

36、樣 的 文 本 ， 不 同 的 教 師 會(huì) 選 擇 不 同 的 內(nèi) 容 來 實(shí)現(xiàn) 課 時(shí) 目 標(biāo) 。 關(guān) 鍵 是 教 師 知 道 要 教 什 么 、 怎 樣 教 ， 知 道 為 什 么教 這 些 內(nèi) 容 。 所 以 ， 教 師 正 確 地 理 解 教 材 的 能 力將 直 接 影 響 到 “ 教 什 么 ” 的 關(guān) 鍵 問 題 。 沒 有 這 個(gè)基 礎(chǔ) ， 就 不 可 能 靈 活 地 、 創(chuàng) 造 性 地 使 用 教 材 。 （ 四 ） 關(guān) 于 “ 多 讀 多 寫 ， 日 積 月 累 ” 將 “ 更 多 地 直 接 接 觸 語 文 材 料 ” 改 為 “ 多 讀 多 寫 ， 日 積 月累 ” 。

37、 以 前 的 小 學(xué) 語 文 教 學(xué) 大 綱 、 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 實(shí) 驗(yàn) 稿 從 沒 出 現(xiàn) ！ 標(biāo) 志 著 我 國 正 式 走 進(jìn) “ 多 讀 多 寫 ， 日 積 月 累 ” 的 時(shí) 代 。 2001年 版 課 標(biāo) 規(guī) 定 是 “ 400萬 字 以 上 ” （ 小 學(xué) 六 年 145萬 ） ，修 訂 版 繼 續(xù) 沿 用 。 猶 太 人 人 均 每 年 讀 書 64本 ， 前 蘇 聯(lián) 人 均 55本 ， 美 國 人 均 50本 ， 日 本 人 均 40本 ， 香 港 從 2001年 開 始 要 求 每 學(xué) 期 讀 30本書 。 我 國 中 小 學(xué) 生 只 相 當(dāng) 于 人 家 的 十 分 之 一

38、 。 “ 多 寫 ” 多 寫 字 。 多 寫 文 章 ， 就 是 多 寫 話 及 多 寫 課 內(nèi)外 作 文 （ 課 內(nèi) 作 文 每 學(xué) 年 16次 ） 。 （ 五 ） 關(guān) 于 練 筆 練 筆 ， 指 的 是 在 閱 讀 教 學(xué) 的 課 堂 上 ， 結(jié) 合 課 文 的 學(xué) 習(xí) ， 練習(xí) 寫 相 關(guān) 的 言 語 片 段 ， 以 促 進(jìn) 和 發(fā) 展 學(xué) 生 的 讀 寫 能 力 。 在 2001年 版 的 語 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 中 ， 小 學(xué) 階 段 并 沒 有 出 現(xiàn)“ 練 筆 ” 這 一 概 念 ， 只 是 在 第 四 學(xué) 段 （ 即 初 中 ） 的 教 學(xué) 目標(biāo) 里 提 到 ： “ 作 文 每

39、 學(xué) 年 一 般 不 少 于 14次 ， 其 他 練 筆 不 少于 1萬 字 。 ” 修 訂 版 在 “ 教 學(xué) 建 議 ” 中 ， 明 確 “ 加 強(qiáng) 平 時(shí) 練 筆 指導(dǎo) ” ， 使 “ 練 筆 ” 名 正 言 順 。 修 訂 版 的 重 大 概 念 是 “ 聽 說 讀 寫 ” 。 除 了 1處 沿 用 、 1處 改 換 外 ， 還 特 別 增 加 了 5處 ， 尤 其 是 4次 強(qiáng) 調(diào) “ 聽 說 讀 寫 ”的 聯(lián) 系 。 溫 儒 敏 教 授 說 ： “ 如 果 說 有 作 文 教 學(xué) 的 正 路 ， 那就 是 三 句 話 ： 讀 寫 結(jié) 合 ， 廣 泛 閱 讀 ， 適 當(dāng) 練 寫 。寫

40、 作 水 平 的 提 升 不 能 完 全 依 賴 寫 作 課 ， 平 時(shí) 的 閱讀 課 和 選 修 課 等 ， 也 應(yīng) 適 當(dāng) 安 排 寫 作 練 習(xí) 。 ” 課 文 中 可 供 練 筆 的 資 源 是 豐 富 的 ， 練 筆 點(diǎn) 如 觀 察 的 視 角 、 取 材 的 方 法 、 布 局 的 策 略 、 連 接 的妙 處 、 語 言 的 藝 術(shù) 都 可 以 模 仿 借 鑒 ； 空 白 處 、 省 略 處 、 余 音 處 可 以 補(bǔ) 充 接 續(xù) ； 概 括 的 、 虛 化 的 、 淡 墨 的 可 以 擴(kuò) 展 ； 內(nèi) 隱 的 、 雙 關(guān) 的 、 象 征 的 可 以 外 顯 （ 六 ） 語 文 課

41、 中 寫 字 的 “ 10分 鐘 ” 新 修 版 進(jìn) 一 步 強(qiáng) 調(diào) 了 寫 字 教 學(xué) 的 重 要 性 ， 在 寫 字 教 學(xué) 建議 中 新 增 了 一 條 關(guān) 鍵 性 建 議 ： “ 第 一 、 二 、 三 學(xué) 段 ， 要在 每 天 的 語 文 課 中 安 排 10分 鐘 ， 在 教 師 指 導(dǎo) 下 隨 堂 練 習(xí) ，做 到 天 天 練 。 ” 1. 為 什 么 要 提 ” 10分 鐘 ” ？ 寫 字 現(xiàn) 狀 堪 憂 ： 寫 字 不 規(guī) 范 、不 端 正 、 錯(cuò) 字 頻 出 ， 作 業(yè) 信 手 亂 涂 ， 能 寫 一 手 整 潔 、 漂亮 漢 字 的 學(xué) 生 很 少 。 因 而 強(qiáng) 調(diào) “

42、 10分 鐘 ” 。 “ 每 天 ” ， 要 確 保 雷 打 不 動(dòng) 的 練 字 時(shí) 間 ； “ 第 一 、 二 、 三 學(xué) 段 ” 是 說 整 個(gè) 小 學(xué) 階 段 都 要 一 以 貫 之 。 2. 怎 樣 落 實(shí) 這 “ 10分 鐘 ” ？ 要 落 實(shí) “ 10分 鐘 ” ， 教 師 必 須 要 減 少 閱 讀 課 中 繁 瑣 分 析 ，做 到 目 標(biāo) 相 對(duì) 集 中 ， 環(huán) 節(jié) 盡 量 簡 約 ， 追 求 一 課 一 得 ， 擠 出寶 貴 時(shí) 間 用 于 學(xué) 生 寫 字 。 “ 10分 鐘 ” 里 練 什 么 ， 修 訂 稿 已 明 示 ， 是 “ 隨 堂 練習(xí) ” ， 也 就 是 說 ，

43、 在 語 文 課 上 ， 要 圍 繞 課 文 教 學(xué) 內(nèi) 容 對(duì) 學(xué)生 進(jìn) 行 相 應(yīng) 的 寫 字 教 學(xué) 和 訓(xùn) 練 。 根 據(jù) 教 材 安 排 ， 結(jié) 合 年 段特 點(diǎn) ， 科 學(xué) 指 導(dǎo) ， 務(wù) 求 實(shí) 效 。 “ 10分 鐘 ” 是 一 次 性 用 ， 還 是 分 散 在 一 節(jié) 課 中 進(jìn) 行 ， 是 安排 在 課 前 用 于 聽 寫 ， 課 中 用 于 生 字 書 寫 ， 還 是 課 尾 完 成 抄寫 等 作 業(yè) ， 教 師 可 以 視 課 時(shí) 進(jìn) 度 以 及 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 實(shí) 際 情 況靈 活 安 排 。 （ 七 ） “ 教 學(xué) 對(duì) 話 ” 加 入 “ 編 者 ” 維 度

44、十 年 課 改 以 來 ， “ 對(duì) 話 ” 由 一 個(gè) 新 鮮 的 名 詞 ， 逐步 轉(zhuǎn) 化 為 教 師 自 覺 的 教 學(xué) 行 為 。 修 訂 版 強(qiáng) 調(diào) ： 閱 讀 教 學(xué) 是 學(xué) 生 、 教 師 、 教 科書 編 者 、 文 本 之 間 對(duì) 話 的 過 程 。 增 加 了 “ 教 科 書 編 者 ” 作 為 對(duì) 話 的 主 體 之 一 ， 意在 強(qiáng) 調(diào) 教 師 要 明 晰 課 文 及 導(dǎo) 學(xué) 、 導(dǎo) 練 的 編 排 意 圖 ，才 能 更 有 針 對(duì) 性 地 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 與 文本 深 層 對(duì) 話 ， 實(shí) 現(xiàn) 課 程 目 標(biāo) 。 請(qǐng) 到 “ 傅 開 國 工 作 室 ” 閱 讀 相 關(guān) 文 章 。 讓 我 們 學(xué) 習(xí) 、 落 實(shí) 新 課 標(biāo) ， 深 化 課 改 ！ 讓 我 們 科 學(xué) 教 書 ， 智 慧 教 書 ！ 祝 福 老 師 們 在 幸 福 的 教 學(xué) 中 獲 得 成 功 ！