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1、【數(shù)學(xué)教學(xué)論文】數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生直觀想象力培養(yǎng)策略 摘要：直觀想象力可以幫助學(xué)生洞察數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助物化模型、幾何圖形和文字符號，激發(fā)、催生、培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；直觀想象；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 直觀想象作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用空間形式特別是圖形，理解和解決數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng)。由于小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當運用實物、圖形、語言等載體，激發(fā)學(xué)生直觀想象力，幫助學(xué)生洞察數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。［１］

2、 一、借助物化模型，激發(fā)直觀想象力 小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于從直觀動作思維向具體形象思維過渡階段。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用物化模型引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，能有效地激發(fā)學(xué)生的直觀想象力。作為一種“幾何直觀”，物化模型是從現(xiàn)實世界、現(xiàn)實生活中抽象出來的，其中還蘊含著隱性的數(shù)量關(guān)系。［２］在學(xué)生直觀物化模型的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行表征。比如，教學(xué)“角的初步認識”時，筆者通過展示生活中的實物，如剪刀、扇子、書的封面等物體，引導(dǎo)學(xué)生從實物中找出角；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)認識的長方形、正方形、三角形和梯形等圖形中找出角；同時，將這些圖形的實物提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“摸角”，在摸

3、的過程中感受、體驗角的特征。為了進一步激發(fā)學(xué)生直觀、動態(tài)的想象，筆者還為學(xué)生提供了一個“活動角”，相較“實物角”，“活動角”更精準；相較于“圖形角”，“活動角”更靈活?！盎顒咏恰辈坏芤l(fā)學(xué)生靜態(tài)的直觀想象，而且能引發(fā)學(xué)生的動態(tài)想象。通過這種動態(tài)想象，學(xué)生能快速掌握關(guān)于角的數(shù)學(xué)知識，即角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，而與角的兩條邊的長短無關(guān)。直觀想象力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助物化模型，能為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供先行組織材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，從而激活學(xué)生的已有認知，建立模型與數(shù)學(xué)的關(guān)系。 二、借助幾何圖形，

4、催生直觀想象力 著名數(shù)學(xué)教育家華羅庚先生說：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助幾何圖形，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生“以形解數(shù)”，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生“賦形以數(shù)”，從而喚醒學(xué)生的操作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生利用圖形思考問題的能力。許多代數(shù)問題具有幾何意義，同樣許多幾何問題都可以用代數(shù)的方法來解決。教師借助幾何圖形進行教學(xué)，可以催生學(xué)生的直觀想象力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生解圖、釋圖、識圖，而且要引導(dǎo)學(xué)生畫圖、構(gòu)圖、創(chuàng)圖，這是建構(gòu)數(shù)學(xué)問題幾何模型意義的重要路徑。比如，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，學(xué)生遇到這樣一個問題：“一堆鋼管，一共有１０層，頂層有５根，下面的每一層依次

5、比上面的一層多１根，最下面的一層一共有１４根，這堆鋼管一共有多少根？”對于這樣的問題，教師可以畫出一個梯形，引導(dǎo)學(xué)生直觀想象一堆鋼管最上面一層、最下面一層、層數(shù)以及總根數(shù)的幾何意義。借助直觀想象力，學(xué)生就能運用梯形的面積公式來解決鋼管的根數(shù)這一實際問題。在這里，代數(shù)問題的解決獲得了幾何圖形的支撐，催生了學(xué)生的直觀想象力，讓學(xué)生更為深刻地理解了數(shù)形結(jié)合方法的精妙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形可以為學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識建立適切的心理圖像，學(xué)生借助幾何圖形支撐的心理圖像深度思考，審視抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能形成新的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會用圖“說話”，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。而用

6、圖“說話”，關(guān)鍵是要建立圖形與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)。因此，教師通過圖形引導(dǎo)學(xué)生進行直觀想象，能幫助學(xué)生更快地建立數(shù)形之間的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的理解和認知，從而讓學(xué)生快速找到解決問題的方法。［３］ 三、借助文字符號，培養(yǎng)直觀想象力 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅可以借助物化模型、幾何圖形，還可以借助文字符號來培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象力。相比于物化模型和幾何圖形，文字符號在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常因為對知識點認知不透、理解不深，而導(dǎo)致直觀想象力“被干擾”的現(xiàn)象發(fā)生。比如，在學(xué)習(xí)“圓周長的一半”與“半圓的周長”時，因為概念相近，學(xué)生就容易混淆。作為教師，可以

7、通過直觀的比劃動作，深化學(xué)生的認知理解。［４］比如，筆者教學(xué)“解決問題的策略———轉(zhuǎn)化”時，有這樣的一個題目：“１６支球隊參加足球比賽，以單場淘汰制的方式進行（也就是每一場淘汰一支球隊）。那么，一共要進行多少場比賽，才能產(chǎn)生最后的冠軍？”在解決問題的過程中，有學(xué)生采用列舉法，逐漸解決問題；有學(xué)生采用畫圖法，將１６支球隊看成１６個點，通過連線的方式，探究出比賽的過程、結(jié)果。在教學(xué)中，筆者借助文字符號引導(dǎo)學(xué)生進行直觀想象，在解決問題的過程中，將這種單場淘汰制與計算“１２＋１４＋…＋１１６”聯(lián)結(jié)起來，形成了一種類比，即每一輪淘汰的球隊都是前一輪淘汰的球隊的一半。如果將原來總的球隊看作單位“１”，那么

8、第一輪淘汰下來還剩１２，第二輪淘汰下來還剩１４，以此類推，最后只剩下全部球隊的１１６。當學(xué)生對“單場淘汰制”有了清晰的認知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度研討“循環(huán)制”等比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認知。在幾何直觀中，教師如果能融入推理，就更能助推學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會多幾分靈動與智慧。借助形的直觀對數(shù)進行詮釋，通過數(shù)的結(jié)論深化對形的理解，是學(xué)生空間想象發(fā)展的過程。正如啟蒙思想家康德所說：“理性無直觀則空，直觀無理性則盲。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀的圖像能有效地還原、再現(xiàn)、反映數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特點與核心規(guī)律。因此，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行直觀想象，幫助學(xué)生構(gòu)建起

9、物化模型、幾何圖形以及文字符號與數(shù)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的直觀想象品質(zhì)，讓每一位學(xué)生能自主地、積極地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)實踐。 參考文獻： ［１］邵光華．作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)思想與方法［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００９：６８－７５． ［２］呂增鋒．基于“直觀想象”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解題策略———以浙江省２０１６年高考理科第１９題為例［Ｊ］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，２０１７（２）：２１－２３． ［３］［美］Ｇ．波利亞．怎樣解題：數(shù)學(xué)思維的新方法［Ｍ］．涂泓，馮承天，譯．上海：上海科技教育出版社，２００７：３７－３８． ［４］戚興棟．立足知識本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生幾何直觀力［Ｊ］．數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，２０１８（３１）：１０－１１．