《八年級(jí)生物下冊(cè)第六單元第二章《生態(tài)系統(tǒng)》第3節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案濟(jì)南版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)生物下冊(cè)第六單元第二章《生態(tài)系統(tǒng)》第3節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案濟(jì)南版（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第 3 節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律 。 教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課的物質(zhì)循環(huán)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于物質(zhì)循環(huán)，學(xué)生沒有接觸過，很陌生，先讓學(xué)生了解概念，知道物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”是指組成生物體的化學(xué)元素，建立認(rèn)識(shí)，然后以碳循環(huán)為例更深刻的理解物質(zhì)循環(huán)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)碳循環(huán)的過程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用問題引領(lǐng)、分析討論的方法，讓學(xué)生自己逐步構(gòu)建知識(shí)體系，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣就使得學(xué)習(xí)的過

2、程變成了知識(shí)構(gòu)建的過程。學(xué)生去黑板補(bǔ)充知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：制作《物質(zhì)循環(huán)》的課件 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本節(jié)知識(shí) 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 間安排 首先考察同學(xué)們對(duì)能量流動(dòng)知識(shí)的掌握情況。 （展示問題） 對(duì)重點(diǎn)知識(shí) 復(fù)習(xí)提問 1、什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？ 學(xué)生回憶、看書 再現(xiàn)，從而強(qiáng) 2、生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？ 等，要給出準(zhǔn)確、 化知識(shí)的識(shí) 5 分鐘 2、能量流動(dòng)的途徑是什么？ 規(guī)范的答案。

3、 記和落實(shí)。 3、能量流動(dòng)的特點(diǎn)？ （板書：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)） 生態(tài)系統(tǒng)除了需要能量外， 還需要物質(zhì)。 這是由 于生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量必須固定和保存在這 創(chuàng)設(shè)情景 些物質(zhì)中， 才能夠沿著食物鏈從一個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞 直接導(dǎo)入， 讓 到另一個(gè)營養(yǎng)級(jí)， 供各類生物需要， 可見能量和 學(xué) 生 知 道 本 直接導(dǎo)入 物質(zhì)同樣重要。 節(jié) 課 所 學(xué) 內(nèi) 3 分鐘 這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的第二個(gè)功 容 能物質(zhì)循環(huán)

4、。 （板書： 物質(zhì)循環(huán)） 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 組成生物體的化 物 質(zhì) 循 環(huán) 的 1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本 51 頁的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循 學(xué)元素 概 念 比 較 抽 環(huán)，了解一下什么是物質(zhì)循環(huán)？ 象，先讓學(xué)生 物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”指的是什么？ 學(xué)生看書 51 頁的 大體了解。 組成生物 體的化學(xué)元素有哪些？ 分析與討論完成 （展示知識(shí)） 問題。 組成生物體的化學(xué)元素有 C、H、O、N、P、S、K、 碳酸鹽、 煤、石油 Ca、Mg， Fe、

5、Mn、Zn、 Cu、B、 Mo等，其中 C是 等形式存在于地 學(xué) 生 對(duì) 碳 循 引導(dǎo)探究 最基本的元素。 球上， 其余的則 環(huán)比較陌生， 層層推進(jìn) 2、設(shè)疑： 以二氧化碳的形 可 以 把 碳 循 6 分鐘 ①自然界中碳的分布非常廣泛，以哪些形式存 式存在于大氣中。 環(huán) 分 解 成 許 在？ 多小問題， 采 ②能利用二氧化碳的是哪種生物成分？用到了 生產(chǎn)者，光合作用 用問題引領(lǐng)、 哪種生理過程？把二氧化碳轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)？ 有機(jī)物 分 析 討 論 的 ③生物體內(nèi)含有碳元素嗎？以哪種形式存

6、在？ 方法，讓學(xué)生 ④能放出二氧化碳的有哪些生物成分？用到了 自 己 構(gòu) 建 知 哪種生理過程？ 識(shí)體系， 真正 ⑤能放出二氧化碳的還有什么？ 體 現(xiàn) 了 學(xué) 生 下面找同學(xué)用不同顏色的粉筆以箭頭的形式來 的主體地位。

7、 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 18 分鐘  完善知識(shí)體系。 這 樣 就 使 得 學(xué) 習(xí) 的 過 程 變 成 了 知 識(shí) 構(gòu)建的過程。 同 時(shí) 降 低 了 學(xué)習(xí)的難度。 學(xué) 生 去 黑 板 逐 步 補(bǔ) 充 知 學(xué)生去黑板補(bǔ)充 識(shí)體系， 環(huán)環(huán) 知識(shí)體系 相扣，激

8、發(fā)學(xué) 習(xí) 的 積 極 性 和主動(dòng)性。 3、歸納總結(jié)：二氧化碳中含有碳元素，有機(jī)物 中也含有碳元素， 無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳通過生 產(chǎn)者的光合作用轉(zhuǎn)化成為有機(jī)物， 消費(fèi)者捕食生 產(chǎn)者，從 生產(chǎn)者體內(nèi)獲取有機(jī)物， 生產(chǎn)者、 消費(fèi) 者、分解者呼吸作用放出二氧化碳， 化石燃料的 燃燒也放出二氧化碳。這就構(gòu)成了碳循環(huán)。 1、拓展提升 : 根據(jù)碳循環(huán)的流程圖請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考如下問 題： 學(xué)生討論、思考回 ①碳在無 機(jī)環(huán)境與各種生物之間以什么形式進(jìn) 答問題 利 用 層 層 問

9、 行循環(huán)？ 題，激活學(xué)生 ②指出此圖的食物鏈?zhǔn)鞘裁矗? 二氧化碳 的思維， 更好 ③碳在生物體之間的傳遞途徑是什么？ 食物鏈和食物網(wǎng) 的 理 解 物 質(zhì) ④碳循環(huán)有什么特點(diǎn)？ 周而復(fù)始 循環(huán)。 總結(jié)：碳在無機(jī)環(huán)境與各種生物之間以二氧化碳 的形式進(jìn)行循環(huán)。碳循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始的。 傳遞途徑是食物鏈和食物網(wǎng)。 2、過渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)， 除此之外，還有？ （展示：水循環(huán)和氮 循環(huán)） 巧 妙 地 利 用

10、 學(xué) 生 的 求 知 欲，留下了課 后作業(yè)。 為學(xué) 生 留 下 了 去 解 決 新 的 疑 問的渴望。 同學(xué)們有興趣的話，可以課下去探究認(rèn)識(shí)。 3、設(shè)疑： 我們以碳循環(huán)為例更深刻的理解了物質(zhì)循環(huán)， 能 概念不同，特點(diǎn)不 量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)基本過程， 同 二者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？ 途徑相同

11、 知識(shí)整合 遷移應(yīng)用 8 分鐘 課堂達(dá)標(biāo)檢測 題及課下作業(yè) 5 分鐘  歸納總結(jié)：特點(diǎn)不同：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減

12、的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的。 聯(lián)系： 這兩個(gè)過程密切相關(guān)，不可分割， 物質(zhì)是能量的載體。 能 量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力。 它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體。 1、遷移應(yīng)用： 南極地區(qū)從未施用過 DDT，但我國南極考察隊(duì)卻 從企鵝體內(nèi)測到一定濃度的 DDT，這種現(xiàn)象說明 了什么問題？ 2、本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了物質(zhì)循環(huán)，哪位同學(xué) 能根據(jù)碳循環(huán)的示意圖，說出物質(zhì)循環(huán)的概念。 強(qiáng)調(diào)： 除了概念我們也學(xué)習(xí)了什么？談?wù)勈斋@： DDT 已加入全球 碳循環(huán)： 性的物質(zhì)循環(huán)

13、 （ 1） 碳循環(huán)的形式：二氧化碳 （ 2）碳在自然界中的存在形式：二氧化碳（碳 學(xué)生自主回顧本 酸鹽） 節(jié)所學(xué)所得。 （ 3）碳在生物體內(nèi)的存在形式：含碳的有機(jī)物 （ 4）碳進(jìn)入生物體的途徑：綠色植物的光合作 用 （ 5）碳在生物體之間傳遞途徑：食物鏈和食物 網(wǎng) （ 6）碳進(jìn)入大氣的途徑：①生物的呼吸作用②分解者有分解 作用③化石燃料的燃 燒 （ 7）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：周而復(fù)始 課堂達(dá)標(biāo)檢測 1、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)” 是指 。 學(xué)

14、生獨(dú)立自主完 2、在生物圈中，物質(zhì)和能量流動(dòng)的區(qū)別是 （ ） 成，課堂檢測要及 A．物質(zhì)流動(dòng)和能量流動(dòng)都是循環(huán)的 時(shí)互糾。 B．物質(zhì)的流動(dòng)是不循環(huán)的，能量的流動(dòng)也是不 循環(huán)的 C．物質(zhì)的流動(dòng)是循環(huán)的，能量的流動(dòng)是單向的  培 養(yǎng) 學(xué) 生 運(yùn) 用 所 學(xué) 知 識(shí) 解 決 問 題 的 能力 對(duì) 本 節(jié) 課 的

15、 概 念 進(jìn) 行 強(qiáng) 化，考察學(xué)生 對(duì) 概 念 的 理 解程度。 對(duì) 知 識(shí) 進(jìn) 行 整合，重點(diǎn)難 點(diǎn)一目了然。 通過練習(xí)加 不循環(huán)的 D．物質(zhì)的流動(dòng)是單向的不循環(huán)的，能量的流動(dòng) 是循環(huán)的 3、下圖是碳元素在生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)中的模式圖， 圖中圓圈表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分， 箭頭表

16、示過 程： 請(qǐng)回答： (1) 、 ① ② ③ 代 表 生 物 成 分 分 別 是 。 (2) 、 4→①所示的生理過程是 。 3→ 4 所示的生理過程是 。②→ 4 所示的 生理過程是 。 (3) 、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是 。（ 4）、 碳在無機(jī)環(huán)境與各種生物之間以 的 形式進(jìn)行循環(huán)。 （ 5）、寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈： 。（用數(shù) 字表示） 課下作業(yè)： A 類：畫碳循環(huán)的圖。 B 類：完成助學(xué) 33 頁的當(dāng)堂達(dá)標(biāo) C 類：完成助學(xué) 34 頁

17、的周末自測 板書設(shè)計(jì)  強(qiáng)學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)的理 解，同時(shí)培養(yǎng) 學(xué)生的答題 速度和規(guī)范， 將學(xué)習(xí)延伸 到課下。 針 對(duì) 不 同 層 次 的 學(xué) 生 提 出 明 確 的 完 成目標(biāo)。 教學(xué)反思 本節(jié)課并沒有直接呈現(xiàn)碳循環(huán)，而是利用一系列的問題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從圖文資料中捕獲信息、處理信息，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，自己逐步去建構(gòu)知識(shí)體系的能力。找不同的同學(xué)去黑板補(bǔ)充知識(shí)體系，學(xué)生的熱情很高，都愿意去做，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，很積極，掌握知識(shí)很快，利用碳循環(huán)的圖，學(xué)生能說出物質(zhì)循環(huán)的概念，對(duì)概念也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。