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1、1 校本教研制度建設 為興慶教育注入“源頭活水” 寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教育局教研室 2 銀川市興慶區(qū)成立于 2002年 11月，是寧夏首府銀川市 的中心區(qū)，是寧夏政治、經濟、金融、文化、基礎教育的 中心，面積 790平方公里，常住人口 43萬，下轄 2鄉(xiāng) 2鎮(zhèn)和 11 個街道辦事處。轄區(qū)內共有各級各類學校 130多所，由興慶 區(qū)直屬公辦中小學、幼兒園共 64所，其中高中 1所，九年一 貫制學校 2所，初中 10所，小學 47所，幼兒園 4所。在校學 生 57360人 ,教職工 3004人。近年來興慶區(qū)緊緊抓住銀川市 建設西北地區(qū)最適宜居住、最適宜創(chuàng)業(yè) “ 兩個最適宜城市 ” 的歷史機遇，

2、堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，加快教育發(fā)展步伐， 于 2006年通過了自治區(qū)創(chuàng)建 “ 教育強區(qū) ” 評估驗收，在寧 夏 率先實現了 “ 教育強區(qū) ” 目標。 3 一、在實踐中不斷深化對項目的認識 我們對區(qū)域推進校本教研制度建設的認識經歷 了一個過程。在項目實施之初，我們的關注點在 “ 校本教研 ” 上，強化對 “ 基于學校、為了學校、 在 學校中 ” 和 “ 自我反思，同伴互助，專家引領 ” 的 理 解與實踐，把工作的重心放在抓 教研活動 上。 4 后來才將關注點轉移到學校教研工作 制度化 和校本教 研 工作機制 的形成上，把工作的重點放在教研組和備課組 建設上。雖然有進步，但還是在學校 “ 點 ”

3、的方面著力， 而 作為教育局和教育局的教研室，對一個縣區(qū)的 “ 面 ” 上的 整 體考慮不多。后來在自治區(qū)教研部門專家的指導下，我們 在抓 “ 點 ” 的同時，更注重宏觀思考，把校本教研制度建 設 納入教育發(fā)展的整體規(guī)劃之中，與課程改革推進、優(yōu)質特 色學校建設、教師隊伍建設、教育教學質量提高緊密結合 起來。并且借勢發(fā)力，與寧夏在全自治區(qū)實施的中小學二 期 “ 課堂教學質量工程 ” 、興慶區(qū)創(chuàng)建自治區(qū)級 “ 教育強 區(qū) ” 有機結合，同步推進。 5 我們越來越覺得，校本教研制度建設關涉學校文化建 設、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學質量提高等諸多方面，它既 是學校教育教學工作的有力 “ 抓手 ” ，又是學

4、校走內涵式 發(fā) 展的 “ 助推器 ” ，也是區(qū)域教育發(fā)展的 “ 動力源 ” 。正是 基于 這樣的認識，為強力推進校本教研制度建設，我們把興慶 區(qū)創(chuàng)建教育強區(qū)攻堅之年的 2006年確定為 “ 校本教研制度 建 設年 ” ，制定了 校本教研制度建設年實施方案 ，確定 了 目標任務，制定了可行的具體的聯系學校實際而開展的工 作方法和步驟，落實了督導評估，進行了檢查、考評和獎 勵，舉辦了中期和年終兩次的經驗交流會和成果展示會， 校本教研制度建設取得了一定的實效。 6 二、推進校本教研制度建設中的一些做法 （一）加強教研隊伍建設，建立學習培訓機制 1、校長研修：兩面 “ 鏡子 ” 看教研 校本教研制度建

5、設的主體是學校，關鍵在校長。教育 局強化制度要求，把 “ 校長是校本教研第一責任人 ” 的職 責 任務加以明確。并針對一些校長在抓校本教研制度建設認 識上、策略方法上的問題，加強了對校長隊伍的培訓力度。 力求使他們既能用 “ 望遠鏡 ” 看清校本教研制度建設在學 校 長遠發(fā)展中的重要意義，也能用 “ 顯微鏡 ” 看到老師在課 堂 教學細節(jié)中的得與失，能夠解剖具體的教學案例，從細微 之處指導校本教研走向深入。 兩面 “ 鏡子 ” 看教研的校長 研 修提高了校長們的領導水平和管理能力。 7 具體做法： （ 1）堅持每月一次的校長、書記 “ 主題學習 日 ” 制度。每次指定一位校長做中心發(fā)言人，就學

6、校內 部管理、課程改革、校本教研、辦學特色等方面作 介紹，讓校長的教育思想和辦學理念在相互交流中 提升，在相互碰撞中發(fā)展，在相互借鑒中壯大。 8 時 間 學 習 內 容 主 講 人 主持人 3月 17日 師德建設與學校發(fā)展 興慶區(qū)人大調研員高萬金 馬林凱 4月 21日 質量立校，科研興校 寧夏大學教授俞世偉 馬林凱 5月 26日 如何調適教師心理壓力， 切實抓好教師隊伍建設 興慶區(qū)政府副區(qū)長、 心理學博士孫漢銀 武俊華 6月 23日 如何抓好學校教科研工 作 銀川市教科所所長張建才 虎 峰 9月 22日 新 義務教育法 解讀 寧夏大學法律系教授朱愛農 馬林凱 10月 20日 提高農村學校教育質

7、量 的認識與思考 滿春教委主任 李鴻靈 馬林凱 11月 17日 在推進新課程改革的背 景下如何實施好二期質 量工程 興慶區(qū)教育局局長 武俊華 虎 鋒 12月 17日 如何發(fā)揮校園文化建設 的功能與作用 回民二小校長 蔣小安 康 莉 例 1： 2006年校長書記 “ 主題學習日 ” 安排表： 9 （ 2）堅持校長外出學習制度。俗話說 “ 眼界決 定境界，思路決定出路 ” ，出于這樣的考慮，興慶 區(qū)教育局每年都分批選派校長到外地參加培訓學習、 考察和掛職鍛煉，僅 2006年一年，就先后有 39名校 長到外地學習培訓 。 （ 3）明確規(guī)定校長每學期聽課調研的任務和參 與學科教研活動的次數，將任務完成

8、情況納入年終 考核，促使校長走出繁雜事物，走進課堂，走進教 學研究 ,組織開展校本教研，在實踐中研修提高。 10 2、主管教學領導 “ 主題研修 ” ：課堂教學研究與學術 講 座雙管齊下 對于主管教學的副校長與教導主任，教育局制定了主 管教學領導 “ 主題研修日 ” 制度，每月安排一次每次半天 的 大型主題研討活動。每次一個主題。一般由主講人所在學 校提供主題課例 2 3節(jié)，各校副校長和教導主任現場評 課，相互交流，再由主講人作中心發(fā)言。 11 時 間 研 修 內 容 地 點 中心發(fā)言人 組織者 3月 1日 校本教研專題學習培訓 十五中 馬晨曉 馬曉農 仇千記 吳亞萍 何曉蘭 4月 6日 發(fā)揮

9、集體備課作用，促進教師專業(yè)發(fā)展 十六小 張曉暖 侯月華 發(fā)揮教研組作用，促進教師專業(yè)發(fā)展 通貴中學 徐 紅 周建平 5月 11日 如何提高校本教研的實效性 十五中 馬長新 湯衛(wèi)勝 6月 8日 中小學現代遠程教育工程實施策略 掌政中學 段伏國 王 敏 掌政教委 教學管理人員 王吟雪 9月 14日 校本課程開發(fā)與實施 三 小 孫偉 宋光瓊 二十中 王志軍 韓香寧 10月 19日 如何提高課堂教學的實效性 回民二小 張立明 于 炅 大新中學 徐永貴 施 巍 11月 16日 如何加強教學管理，保證教學質量 十五小 賈月琴 魯 豐 滿春中學 周慶華 張世寧 1月 16日 校本教研制度建設年工作總結 銀川

10、三中 何以蕾 夏正建 田繼中 張建才 何曉蘭 例 2： 2006年興慶區(qū)中小學分管教學領導主題研修活動安排表： 12 3、教研組長和骨干教師隊伍建設：扎根 “ 一畝三 分 地 ” 與 “ 走出大山看世界 ” 并行不悖。 (1)每學期開學初，教研室都要組織學科教研組長 培訓，立足本學科的 “ 一畝三分地 ” ，匯集交流各校 特 色教研活動，討論解決工作中存在的各種問題，研究 制定新學期學科教研活動計劃。 （ 2）設立 “ 興慶區(qū)骨干教師論壇 ” ，組織各級骨干 教 師進行專題研討活動，主題緊緊圍繞課程改革行動研 究與校本教研骨干教師的引領作用。 13 （ 3）選拔、培訓興慶區(qū)級骨干教師。制定骨干

11、教師 選拔培養(yǎng)規(guī)劃，每年單列資金 20萬元， 3年培訓 300名 骨干教師。 2006國慶節(jié)期間，興慶區(qū)教育局利用 “ 十 一 ” 長假時間，組織首批 70多名骨干教師赴北師大亞 太國際教育中心培訓學習，今年 “ 五一 ” 期間，第二 批 70多名骨干教師也在這里完成了為期 10天的培訓。 培訓期間他們聆聽了著名教育專家的講座，深入北京 市名校參觀、聽課、學習，與當地骨干教師同上交流 課，共評一堂課，相互切磋，讓他們 “ 走出大山看世 界 ” ，使他們快速成長。 14 （二） 加強行動研究，建立教研員定期調研、反 饋、研討機制 為提高教研員的研究、指導、服務水平，教研 員除了參加區(qū)市組織的培訓

12、活動和派出學習外，日 常安排是：周一集中專題學習，教研員輪流主持， 周二至周四下校聽課、作專題調研和教研服務，周 五總結反饋，研討交流。專題調研是教研室工作的 重要形式，也是一種行動研究。 15 以 2006年為例，教研室的專題調研、行動研究分為兩個階段： 第一階段調研各校校本教研制度建設及學校教學教研工作 情況。針對調研中發(fā)現的好的思路、做法及存在的問題，分示 范性學校、非示范性學校及農村學校三個部分寫出了三份調研 報告，并及時通過研討會等各種形式將調研情況反饋給學校領 導和教師，共同查找問題，共同尋求解決問題的對策； 第二階段調研的重點是教研組建設。有針對性地參加了一 些學校的教研組活動，

13、聚焦教研組，了解各校教研組活動內容、 形式及實效性，為構建良好的教研組工作氛圍提供指導幫助。 16 （三）搭建交流互動、資源共享平臺，建立開放性 教研機制 如何有效縮小城鄉(xiāng)之間、學校之間在師資隊 伍、教育教學質量等方面的差距，促進教育的均衡 發(fā)展，一直是我們思考和探索解決的問題，也是教 研工作面臨的重大課題。 17 這幾年我們抓校本教研制度建設，各個學校都 作出了不同程度的努力，也形成了各自不同的做 法，有的很有特色。例如：銀川三中利用信息技術 優(yōu)勢開展的網絡教研、銀川十中 “ 問題設計行 動反思 ” 式的行動研究、銀川十五中等學校的課 題推動式教研、掌政教委的兩個階段五個環(huán)節(jié)的集 體備課式教

14、研、興慶區(qū)三小的沙龍式教研、唐徠回 民小學的小專題研究等等，在促進教師專業(yè)發(fā)展、 提高教學質量、形成學校特色方面都發(fā)揮了切實的 作用。 18 課題研究研討交流會 集體備課 小專題研究 教學反思研討沙龍 19 但是我們發(fā)現，一些學校的校本教研往往由于缺乏 “ 帶 頭人 ” 和專家的引領，始終在同一水平上徘徊，實效性不 明 顯。特別是農村學校，同組同級教師少，學科教研基本上 是個人教研。為解決這些問題，開展較大跨度的對話、合 作教研，伴隨 2006年啟動實施的，包括城市示范校帶動工 程、農村現代遠程教育工程、城鄉(xiāng)學校 “ 手拉手 ” 工程三 大 工程的 “ 興慶區(qū)優(yōu)質教育資源共享行動計劃 ” ，教

15、育局教 研 室努力創(chuàng)造各種條件為學校搭建展示、交流、互動的平 臺，通過跨校教研、多校協作聯動教研、示范觀摩教研等 多種教研形式，建立起開放的教研機制。 20 1、城區(qū)校際聯動 在繼承我們以往學片教研的基礎上，在城市 區(qū)，建立以示范性學校牽頭、地域相鄰學校組成的 聯動小組，制定互動活動方案，定期開展教育教學 活動。興慶區(qū)中、小、幼共有 10個聯動小組，大家 積極性很高，活動豐富多彩，扎實有效。 21 后來聯動小組在規(guī)定組合的基礎上，又有了自由組合，活 動開展由公辦輻射到民辦，由城市輻射到了農村。他們利用 各種途徑交流各部門、各學科計劃、工作經驗和具體做法， 實現資源共享、優(yōu)勢互補；他們互派教師進

16、行交流，借鑒校 本教研中好的經驗和做法，切實轉變教學行為，促進教師專 業(yè)水平的提高；他們定期召開 “ 結對校聯席會 ” ，主會場實 行輪流制，展示課改優(yōu)質課，介紹課改經驗，交流各校課改 信息；他們拋出教學中遇到的問題相互研討，采取有效對策 加以解決，取長補短，共同提高。 22 例 1：銀川回中、銀川五中、滿春中學、興慶回中四 校聯動，開設教師論壇，進行中考研討、教學技能交流教 研活動；銀川三中、銀川十二中、銀川十中、掌政中學、 大新中學五校聯手，通過學科間的教學研討，觀摩教研組 活動，構建起開放的教研氛圍；銀川三中、銀川十五、銀 川十二中開展教學資源共享教學專題講座活動；銀川十五 中與銀川十中

17、兩校英語教師用任務性教學理念組織教學， 開展 “ 說課、做課、評課 ” 片區(qū)教學觀摩研討活動；銀川 十 中、銀川二十中舉辦 “ 語文綜合性學習 ” 課堂展示活動。 23 例 2：興慶區(qū)十六小、十一小、二十二小、永南小 學、堿富橋小學這五個學校還定期開展“校本教研開 放 日”、“教學活動月”等活動，它們互派“骨干教 師”、 “教壇新秀”深入共同體學?！巴弦还?jié)課”，采取 “連環(huán) 跟進式”等教學研討方式，用教師間的示范引領輻射 作 用帶動更多的教師去體驗教研，實踐教研，促進更多 的教師的教研水平不斷提升。 跨校教研已成為學校一項重要的教研工作 內容。 24 2、城鄉(xiāng)拉手互動 根據興慶區(qū)教育局優(yōu)質教

18、育資源共享行動的計劃要 求，每一所城市學校都要和一所農村學校結對拉手，開展 扶持幫助活動，并規(guī)定城鄉(xiāng)學校之間的交流每學期不得少 于 2次。城市各學校通過送課下鄉(xiāng)、聯合教研、教師掛職支 教、教師代培等多種形式，把多年來積累的寶貴經驗毫不 保留地與結對學校進行交流，充分實現資源共享，同時在 不斷的交流中共同探討，城市學校也在汲取兄弟學校的好 做法、好點子，達到了在辦學理念、辦學水平上共同提 高、共同發(fā)展。 25 如：興慶區(qū)三小在與張桂英希望小學、八里橋小學 的交流過程中通過座談會、實地觀摩、經驗介紹等方 式，把三小的經驗毫不保留地介紹給他們，同時，三 小注意汲取張桂英希望小學、八里橋小學中好的做法

19、， 結合三小的實際，有效地加以利用和創(chuàng)新，充分實現 資源共享。 26 教研室積極組織教研員下鄉(xiāng)做課、組織骨干教 師巡回演講授課、教研活動觀摩研討等活動，把先 進的教學理念、教學方法和教研制度、教研形式帶 到農村薄弱學校，推動了這些學校校本教研的開 展。興慶區(qū)的送課活動已由原來的區(qū)內送課擴展到 區(qū)外送課和跨區(qū)互送，如 2006年上半年，興慶區(qū)教 研室就組織優(yōu)秀教師、教研員到靈武市、西夏區(qū)、 西吉縣、鹽池縣送課，教研員還被邀請到青海、甘 肅送講座。 27 3、農村 “ 遠教 ” 帶動 為了充分發(fā)揮現代遠程教育設備的作用，教育局責成 各農村學校，成立了遠程教育工程領導小組，建立和完善 了學校各項制度

20、。教育局教研室加強培訓： 2006年 3月， 對專職教師進行專項培訓； 4月份教研室聘請銀川市現代 遠程教育資源中心的技術人員為教研員做了專項培訓； 6 月份組織主管教學的中、小學校長、教務主任就現代遠程 教育資源利用問題進行了專題研討。各學校也根據興慶區(qū) 教育局 關于實施農村中小學現代遠程工程有關問題的通 知 ，有計劃地對全體教師進行了多種形式的培訓。 28 教育局教研室還定期有的放矢地對各學校遠程教育開 展的情況進行檢查和指導。為了使遠程教育手段在教學中 切實產生實效，教育局利用聯片教研的形式，組織教研人 員和一線教師對 “ 遠程教育與學科整合 ” 進行研究，開展 一 系列形式多樣的以遠程

21、教育教學應用為主的教研活動、課 堂教學競賽活動，通過這些活動的開展，每位教師都能充 分利用遠程教育資源設計課堂教學，提高了教師的現代教 育技術與學科整合的能力。 29 4、大型活動推動 為了展示校本教研制度建設的成果，深入推動此項目的實施，我們 還以教育局的名義組織報告會、現場觀摩會、經驗交流會、總結表彰會， 再加上各級各類的優(yōu)質課評比等比賽，極大地調動起學校和廣大教師的 積極性。 2006年，教育局就校本教研工作進行過三次大型培訓活動，先 后邀請了自治區(qū)教研室副主任夏正建、銀川市教科所所長張建才、參加 過全國骨干教師校本教研培訓的學校領導做校本教研制度建設專題輔導、 講座或培訓。通過培訓，提

22、高了各校領導對校本教研意義的認識和教科 研理論水平。先后組織了兩次校本教研制度建設的經驗交流和總結展示 活動，對校本教研制度建設進行了專門的考核評估，并在年終的教育工 作會議上表彰獎勵了先進單位。 30 5、多種媒體展示 除了上述活動載體之外， 興慶區(qū)教育動 態(tài) 、 興慶區(qū)教研動態(tài) 、 教研室工作信息 是興慶區(qū)教研工作的傳統(tǒng)媒體，給各個學校提供了 另外的展示舞臺。 2006年 9月興慶區(qū)教育局正式 開通興慶區(qū)教育信息網，它通過資源中心、教育科 研、教研博客、 BBS論壇幾大模塊，拓展教研的時 空，放大資源效應，方便互動交流。 31 （四） “ 校本教研制度建設 ” ，促進教學質量不 斷 提高

23、提高教學質量是實施校本教研的目的之一。 興慶區(qū)教育局在著手進行 “ 創(chuàng)建以校為本教研制度 建設 ” 學校級評估標準制定時，將校本教研促進教 學質量提高作為首項標準。教學質量是一切教學工 作的生命線。在 “ 校本教研制度建設年 ” 活動中， 興 慶區(qū)教育局圍繞 “ 教學質量的提高 ” 做了大量的切 實 有效的工作： 32 一是每學期都召開全區(qū)教學工作會議，介紹教學工作經 驗，開設教學理論講座，部署安排教學工作。 2006年專門下發(fā) 了 關于 “ 進一步加強教學管理，規(guī)范教學行為，全面提高教 學質量有關問題 ” 的通知 ，對學校教學工作提出了更加具體 的要求。 二是不斷研究如何適應新一輪課程改革，

24、革新對學生學習 成績的評價方式與評價內容，堅持學校自我評價與興慶區(qū)統(tǒng)一 質量檢測相結合的方式，在定期對各個學校課堂教學質量進行 考核與評價的同時，加強對學生綜合素質的考核。 三是將青年教師專業(yè)成長和教師隊伍建設也作為一所學校 教學質量的評價內容之一，鼓勵學校在關注學生發(fā)展的同時， 也關注教師的專業(yè)發(fā)展。 33 在校本教研制度建設實施幾年中 ，通過自我 反思、學科研修和專業(yè)引領，有一大批教師的 業(yè)務水平不斷提高。在 2006年舉行的從銀川市 到國家級各項教學評優(yōu)活動中，興慶區(qū)先后有 幾十名教師取得優(yōu)異成績，其中有 8名教師在全 國優(yōu)質課評選中獲獎，有 18名教師在自治區(qū)級 評優(yōu)活動中獲獎，有 2

25、4名教師在市級優(yōu)質課評 選中獲獎。 34 校本教研直接作用于課堂教學，提高了課堂教學的實 效，提高了學校的教學水平，如：銀川三中、十五中、回 中、回民二小、唐小等已成為銀川市乃至自治區(qū)的品牌學 校，興慶區(qū)在各級各類的競賽活動中也一直名列前茅，因 此教育局在 2006年獲得五項組織獎： （ 1）數學希望杯競賽優(yōu)秀組織獎。 （ 2）中學生詩詞朗讀、演唱組織獎。 （ 3）寧夏音樂、美術學科第二屆優(yōu)質課評選暨有效教 學方法電視展播活動優(yōu)秀組織獎。 （ 4）銀川市小學生中華古詩詞吟誦優(yōu)秀組織獎。 (5)興慶區(qū)科技創(chuàng)新先進單位。 35 三、存在的問題 1、在推進校本教研制度建設中教研室以及教研員 面上泛泛

26、參與的多，點上深入研究、指導、服務還不 夠 。 2、有些學校校本教研制度建設還只停留在文本制 度的制定上，校本教研的良好運行機制尚未完全形成。 3、出現兩種傾向：一是窄化校本教研制度建設， 以傳統(tǒng)的活動代替校本教研；二是泛化校本教研制度 建設，校本教研是個筐 ,什么都可以向里裝。 36 4、教研室教研員對圍繞課堂教學開展教研活動 的有效性研究不足，各類教研活動的組織從自我出 發(fā)設計的多，從學校、教師角度思考設計的少。 5、部分學校平等民主的教研氛圍還沒有形成， 開放互動的教研方式沒有得到很好的落實。教師主 動、互動教研的熱情還不夠高漲，教研活動多為常 規(guī)的聽課、評課，檢查教案、作業(yè)等。 6、一

27、些學校教研組之間的發(fā)展不夠平衡，教研 組長年齡老化，教研活動的開展顯得較為被動。 37 四、今后的工作思路 1、繼續(xù)落實興慶區(qū) “ 校本教研制度建設年 ” 實 施 方案的目標要求，把校本教研制度建設作為工作的 重點。 2、充分發(fā)揮校本教研制度建設基地學校的引導、 示范作用，以推動興慶區(qū)校本教研工作逐步走上科 學化、制度化、規(guī)范化的軌道。 38 3、在 “ 校本教研制度建設年 ” 的基礎上，找抓手：一是課堂 教學質量工程；二是校本教研學科基地校建設；三是網絡教研。 指導學校實施質量工程，完善校本教研制度建設，構建校 本教研工作機制，促進校本教研制度建設的實質性發(fā)展。加強 校本教研學科基地校的建設

28、，切實在提升學科基地校教師教研、 教學水平上下功夫，在扶持、推進學科基地校校本教研不斷向 前發(fā)展的同時，以點帶面，整體推進校本教研制度建設向縱深 發(fā)展；建立和完善興慶區(qū)教育局及各學校的教研網絡系統(tǒng)，充 分利用并發(fā)揮網絡這個平臺，開展網絡教研，推廣校本教研經 驗，使支持、服務教師成長的教研平臺有新的拓展。 39 4、推進學校文化建設。教研室和學校要重視學校文化建設， 充分發(fā)揮示范帶動和輿論導向的作用，提倡學校領導改變工作 方式和工作作風，努力構建平等、和諧的學校文化，為校本教 研高效的開展提供良好的氛圍。 5、開展課堂教學跟蹤調研，繼續(xù)堅持調研反饋指導制度。 把教學問題的研究作為教研室工作的重點

29、，圍繞重點問題，有 針對性地選擇重點學校蹲點，參與教學實踐與反思，發(fā)現問題， 進行診斷，對應幫扶，使學校在獲得具體、感性指導服務的同 時，提煉升華經驗，為其它學校提供可借鑒經驗。 40 6、在聚焦教研組，抓教研組建設的同時， 2007 年度教研重心下沉備課組，教研員分學科包校，深 入學科基地校，扎根備課組，通過 “ 會診式 ” 教研、 “ 主題式 ” 教研，切實幫助學校提高教研的實效性。 7、加強提高課堂教學技術、方法的探索與實 踐，在重視理念培訓指導的同時重視教學技術的培 訓和指導。 41 8、強化行動研究，在關注教研組建設，關注備課組 活動的同時，關注課堂教學，關注教育教學質量。 9、繼續(xù)推進 “ 優(yōu)質教育資源共享行動計劃 ” ，用更 大的精力和更多的時間，采取更多的方式促進城市帶 動、城鄉(xiāng)互動，努力構建興慶區(qū)和諧教育。 10、進一步發(fā)揮好教研員的搭橋鋪路作用，為教師 的專業(yè)發(fā)展、經驗交流和學校的課程改革、教學研究提 供指導與服務，創(chuàng)設交流共享的運行機制。 42 2007年 5月