《九年級化學(xué)質(zhì)量守恒定律3》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學(xué)質(zhì)量守恒定律3（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級化學(xué)第五單元質(zhì)量守恒定律教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識目標(biāo)：理解質(zhì)量守恒定律的含義 對質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析 掌握質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用 2、 能力目標(biāo)：提高學(xué)生實驗，思維能力，培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應(yīng)用定律解決問題的能力。 3、 德育目標(biāo)：從形象的直觀上升到抽象思維，從感性上升到理性這一辯證唯物主義觀點。 重點：質(zhì)量守恒定律的含義 難點：應(yīng)用多媒體教學(xué)從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。 疑點：1、從微觀的角度分析為什么化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和相等？ 2、 聯(lián)系實際，在應(yīng)用中加深理解，如“鎂條燃燒質(zhì)量增加；蠟燭燃燒后完全消失

2、”以上反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎？ 教學(xué)過程設(shè)計： 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 引入：在一定條件下，反應(yīng)物在反應(yīng)中生成別的物質(zhì)，如： [板]：P+O2===P2O5 NaOH+CuSO4===Cu(OH)2+Na2SO4 這些物質(zhì)在質(zhì)上發(fā)生了變化，那么這些物質(zhì)在量上是否發(fā)生變化呢？請同學(xué)們猜想一下：物質(zhì)在反應(yīng)前的質(zhì)量跟生成物量間可能存在哪幾種關(guān)系？ 產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法（增大、減小、不變等），引起學(xué)習(xí)欲望。 思考、回答 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 請同學(xué)們思考一下，通過什么樣的方式來驗證化學(xué)反應(yīng)中量是否發(fā)生變化？請同學(xué)先思考討論。 （

3、認(rèn)為不完整的，可補充） 討論、回答 初步學(xué)習(xí)定量研究化學(xué)問題的方法 以上的幾種猜想，哪一種是對的呢？現(xiàn)在以P在氧氣中燃燒，實驗為例進(jìn)行探究：化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量是怎樣變化的？下面開始實驗： 演示[實驗一] 邊講邊操作 觀察、思考 得出結(jié)論 培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力與實驗記錄分析能力。 下面開始分組實驗：要求是：①按要求的實驗方案進(jìn)行操作 ②將反應(yīng)物情況記錄，反應(yīng)物狀態(tài)，生成物狀態(tài)，實驗現(xiàn)象以及質(zhì)量變化情況寫在實驗記錄上，下面分組實驗，每兩個人一小組，這邊為一大組，做的是硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng)。這一大組做的是氯化鋇跟稀硫酸的反應(yīng)。 分組實驗 觀察記錄 激發(fā)學(xué)

4、習(xí)興趣和探索知識的欲望。 通過學(xué)生自己動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)。 實驗結(jié)束，請同學(xué)們把自己的實驗記錄向大家匯報，首先是硫酸銅跟氫氧化鈉的反應(yīng) 學(xué)生回答 思考 培養(yǎng)學(xué)生 分析問題和總結(jié)問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力 下面是氯化鋇跟稀硫酸反應(yīng)，我們請第二大組的同學(xué)來作匯報 學(xué)生回答 分析 （提問）通過幾個實驗，那么我們哪一種假設(shè)是正確的呢？ 分析、回答 無數(shù)的實驗證明，化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量總和是不變的，我們把這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。 [板]：第四章 第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律 提問：質(zhì)量守恒定律的具體內(nèi)容應(yīng)該怎樣敘述？ 抽

5、學(xué)生回答 初步記住定律 [板]：一、質(zhì)量守恒定律： 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于參加反應(yīng)以后各物質(zhì)的質(zhì)量總和 （指導(dǎo)學(xué)生畫出重點） 學(xué)生重復(fù)敘述，記憶，理解，思考 初步理解定律中關(guān)鍵字的含義 學(xué)會抓重點、找關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法 下面呢，讓我們看一下從微觀上化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量為什么不變呢？ [投影一]：白磷的燃燒 [投影二]：硫酸銅跟氫氧化鈉反應(yīng) [投影三]：氧化汞受熱分解 觀看、思考 通過形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考，學(xué)會研究問題的科學(xué)方法 請同學(xué)們思考，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和為什么保

6、持不變呢？開始討論。 哪們同學(xué)來回答一下，從微觀的角度來解釋： 學(xué)生討論、思考 學(xué)生回答問題 培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力。 [板]：原子種類沒有改變 原子數(shù)目沒有增減 原子的質(zhì)量沒有改變 學(xué)生討論、思考 理解、記憶 通過形象的分析，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考，學(xué)會研究問題的科學(xué)方法 這就是質(zhì)量守恒定律實質(zhì)。 理解、思考 同學(xué)們的實驗記錄，觀察比較準(zhǔn)確，開始的幾組實驗發(fā)生反應(yīng)前后質(zhì)量都沒有改變。但實際上我們在做有的反應(yīng)時，卻有一些變化，比如，有位同學(xué)在做蠟燭燃燒的時候就遇到這樣的問題，請看實驗探究題1。 學(xué)生討論

7、 思考 培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力 思考題一：1、在蠟燭燃燒的實驗中，若設(shè)有水和二氧化碳收集裝置，反應(yīng)前后的質(zhì)量怎樣變化？解釋原因。若使反應(yīng)前后天平仍然平衡，此實驗裝置應(yīng)怎樣改進(jìn)，請談?wù)勓b置應(yīng)怎樣改進(jìn)，請談?wù)勀愕膶嶒灧桨浮? 學(xué)生回答 培養(yǎng)學(xué)生的思考思維能力 對常見實驗進(jìn)行探究的能力 也就是說，后來的兩個實驗，雖然在質(zhì)量上和質(zhì)量守恒定律表面上不符合，通過同學(xué)們分析，實質(zhì)上是符合質(zhì)量守恒定律的。 觀看，思考 討論 回答 掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因 思考題二：2、對于方案一，如果錐形瓶口沒系小氣球，而改用橡皮塞，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？ 學(xué)生回答 培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰? 投影：3、用質(zhì)量守恒定律解釋： ① 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。② 鐵在氧氣中燃燒，生成物的質(zhì)量與參加反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。 思考 回答 培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 運用所學(xué)知識解釋實際情況的能力 總結(jié)；問：對這一節(jié)課有什么樣的感受？ 回答 對本節(jié)課進(jìn)行反思 課后思考題：（以小組為單位） ① 鐵釘在生銹前后質(zhì)量是增加還是減少？ ② 請你調(diào)查并設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證 閱讀一遍 錙下問題，利用課余解決問題