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1、 淺談?wù)Z文課程資源的開發(fā)和利用 中 文 摘 要 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。新的課程賴以實施的資源環(huán)境,為了實現(xiàn)這些目標(biāo),單純依賴書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源為實施新的課程提供環(huán)境。課程資源是指形成課程的直接因素來源,對課程資源的劃分主要以空間的標(biāo)準(zhǔn)來進行,分為校內(nèi)及校外課程資源。在分析了課程資源開發(fā)條件基礎(chǔ)上,對語文課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀做了分析，

2、并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了校內(nèi)的語文課程資源，提出了課程資源開發(fā)利用多種途徑。以此來使廣大教師樹立大語文的理念，并將語文課程資源的開發(fā)和利用為己任，挖掘我們身邊一切可用的語文課程資源，使我們的語文課堂教學(xué)春意昂然，永遠(yuǎn)充滿生機活力。 關(guān)鍵詞:課程資源;條件；開發(fā)利用;途徑 前 言 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。課程資源的開發(fā)與利用在我國尚處于起步階段,從這次

3、基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)來看,不同的資源背景要求改變過去注重教科本,注重機械訓(xùn)練的傾向,加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。新的課程賴以實施的資源環(huán)境,為了實現(xiàn)這些目標(biāo),單純依賴書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源為實施新的課程提供環(huán)境。那么,有哪些課程資源可供我們開發(fā)與利用,怎樣開發(fā)與利用,有哪些優(yōu)秀的范例可供借鑒等等,這樣一些問題,都是這次課程改革急待解決的……下面就從課程資源類型及其開發(fā)條件，什么是語文課程資源開發(fā)，語文課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀和語文課程資源開發(fā)和利用途徑做個探討。

4、 搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。新的課程賴以實施的資源環(huán)境,為了實現(xiàn)這些目標(biāo),單純依賴書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源為實施新的課程提供環(huán)境。 一、課程資源類型及其開發(fā)條件 所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識等。本文所談為廣義的課程資源。課程資源的開發(fā),就是在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上,圍繞既定的教育方針和目的,拓寬和開發(fā)新的

5、課程資源。郝德永在《課程研制方法論》中從課程的制約因素角度,將課程分為三類,即原生性課程資源———知識;內(nèi)生性課程資源———學(xué)生;外生性課程資源———社會。他這里所說的知識和學(xué)生兩個維度,實際上在傳統(tǒng)的課程中已經(jīng)涉及,而社會性課程資源則是我們目前的教育所缺乏的。由此出發(fā),本研究對課程資源的劃分主要以空間的標(biāo)準(zhǔn)來進行,一是校內(nèi)課程資源,一是校外課程資源。 以上我們分析了課程資源的類型,但僅僅具有這些硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們需要一定的軟件設(shè)施來保障課程資源的開發(fā)及利用,應(yīng)具備以下幾個開發(fā)的條件。 （一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件。學(xué)校實施的是校長負(fù)責(zé)制,這就導(dǎo)致了許多校長從表面上來看是

6、執(zhí)行的,但實際情況往往是上有政策,下有對策,許多校長仍以原有的績效來衡量,執(zhí)行舊有的政策。這種做法的直接后果是導(dǎo)致對教師的限制與控制,從而不利于課程資源的開發(fā)。這就要求校長不急功近利,不做表面工作,真正落實課程政策,給予教師課程自主權(quán),允許教師的失敗,尊重教師。在給予了教師以寬松的環(huán)境后,才會有利于課程資源的開發(fā),否則只會是一句空話。 （二）教師是開發(fā)課程資源的必要條件。教師要學(xué)會使用自己的權(quán)力,教師要從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)榫幹?、組織、實施、評價課程的主人,教師行使課程權(quán)力,不應(yīng)是外力強加的,而應(yīng)是教師自發(fā)的要求,教師要加強學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進的課程理論,增強課程意識,具有課程資源開發(fā)的責(zé)任感與

7、使命感。教師要善于開發(fā)教材這一重要的課程資源,除了對圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)外,要定期開展交流會,摸索出一套切實可行的方法。在教授之時,可以“授之以漁”,教給學(xué)生開發(fā)課程資源的方法。 （三）家庭及社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件。課程目標(biāo)的核心是育人,家庭與社會是育人的重要環(huán)境,要重視家庭及社區(qū)的課程文化建設(shè),深入挖掘潛在課程資源。家庭之中應(yīng)充分利用報刊、雜志、書籍、文件等書面材料,充分利用電視新聞、電腦網(wǎng)頁。在社區(qū)或一個行政區(qū)域內(nèi)建立一個課程資源中心。 （四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件。學(xué)生要視自己為學(xué)習(xí)的主人,要具有課程資源開發(fā)的強烈動機與愿望,不唯書,不唯上,在為完成課程目標(biāo)的過

8、程中,腳踏實地去開發(fā)課程資源,重視自己的學(xué)習(xí)體驗與獲得,在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)課程,學(xué)生才能理解課程,在理解的過程中產(chǎn)生課程意義,在課程資源開發(fā)中,學(xué)生可以增強對世界的整體性認(rèn)識,促進學(xué)生個性的健全發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不會封閉在書本上和禁錮在屋子里,重視學(xué)生社會經(jīng)驗的獲得及實踐能力的養(yǎng)成。 二、什么是“語文課程資源” （一）“語文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重

9、要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。 （二）什么是“語文課程資源的開發(fā)” “語文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三、語文課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀 語文課程資源的開發(fā)利用的重要性已經(jīng)不言而喻，那么目前語文課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀如何呢？為此筆者專門對我校及附近學(xué)校作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的語文課程資源的開發(fā)主要存在以下一些問題。 (一)語文課程資源開發(fā)和利用水平低 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有28%的教師對語文課程資源的開發(fā)和利用還處在無意識階段。他們承認(rèn)“

10、自己即使用過也不知道”。在訪談中，還進一步了解到他們所用的資源也是極為簡單、最為常見的，諸如樹、小草、花、藍天、白云等自然課程資源或簡單直觀的社會課程資源。他們對課程資源的開發(fā)水平僅僅依靠他們的教學(xué)經(jīng)驗和生活閱歷，所以語文課程資源的開發(fā)只能停留在較低層次上。 （二）語文課程資源開發(fā)和利用的范圍尚顯狹窄 語文課程資源所包含的內(nèi)容很廣泛，無處不在，無時不有，根據(jù)來源可分為校內(nèi)、校外資源；根據(jù)存在方式可分為顯性、隱性資源……而實際中，老師們對語文課程資源的開發(fā)利用僅局限在校內(nèi)一部分文字、實物等顯性資源上，而忽視了學(xué)校氛圍、師生關(guān)系等資源，同時也很少關(guān)注社區(qū)及家庭等校外的語文課程資源。 綜上，語

11、文課程資源的開發(fā)利用在實際操作過程中，遇到了許多不容忽視的問題。這當(dāng)然與它是一個新生事物，理論界對它研究不多，沒有什么可供參考的先例有密切關(guān)系。面對這些，我們語文老師應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起開路先鋒的重任，為小學(xué)語文課程資源開發(fā)利用添磚加瓦。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)談幾點拙見。 四、語文課程資源開發(fā)利用途徑 （一）立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源 傳統(tǒng)教材的處理，不外乎是依綱照本，逐課、逐單元、爬樓梯式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無法調(diào)動他的胃口的）。我在教學(xué)中就經(jīng)常

12、有意識的避開這種現(xiàn)象，對教材進行創(chuàng)造性的改編，收到了意想不到的效果。 如我在教學(xué)六年級（十二冊）第七單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把課文爛熟于胸了，當(dāng)我教學(xué)時，學(xué)生并沒有被文中人物精神所感動，學(xué)習(xí)興趣也漸趨低谷。但我總覺得本單元素材很好，卻沒有得到充分地利用，當(dāng)我看到《小英雄雨來》時，便靈機一動，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統(tǒng)領(lǐng)嗎？于是便搬來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放?？赐昶游冶阋浴罢l是真正的英雄”展開了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計了一系列的問題，如詹天佑等人是英雄嗎？江姐呢？雨來和魯迅呢？結(jié)合課文，提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？問題一提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾

13、書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡。我又趁機設(shè)計了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創(chuàng)造性的完成了本單元的學(xué)習(xí)。 （二）運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源 當(dāng)今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理

14、恰當(dāng)?shù)剡\用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。 如上了《太陽》一文（10冊），便開展了一個“我對太陽知多少”的活動。如果僅以課本作為學(xué)習(xí)材料，顯然是不夠全面的。于是我為學(xué)生提供了三個網(wǎng)址，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再開展知識競賽，最后再動筆，這樣在整個活動中，學(xué)生的思路就開闊多了，活動結(jié)束還寫出了很好的、有獨特見解的文章。 （三）拓展教育時空，開發(fā)校本資源 應(yīng)該說在學(xué)校生活中，可開發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”學(xué)生的視角之處皆為語文課程資源的開發(fā)之處，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大校園中感受大語文教育。 1、班級布置，一片清新的天地

15、班級布置應(yīng)顯人文化、人情味。在我校各班教室的墻壁上設(shè)置了“成功起跑線”、“作品賞析”等專欄。黑板上開辟“詞語積累”、“班級新聞”等小欄目。黑板報則分組輪流策劃、撰稿、謄寫，人人參與。每期黑板報進行全班評析，相互借鑒。班級一角辟出了“圖書角”、“生物角”、“玩具角”。這樣學(xué)生在班級中能有較大的機動時間和自主空間，開發(fā)、利用更新班級資源，及時吸納各種信息。 2、專用室開放，一本豐厚的書籍 經(jīng)濟的發(fā)展，使辦學(xué)水平日益提高，學(xué)校已有了一些專用教室。我校是盡量盤活各種專用教室資源，并在活動時間、活動方式和使用效率上不斷調(diào)整和完善，如在下午第三節(jié)課開設(shè)“實踐活動課”，讓學(xué)生到圖書室、標(biāo)本室、校史室

16、、電腦室等地方去活動，幫助學(xué)生有效地接觸人類文化、現(xiàn)實生活以及本校的辦學(xué)歷史，切實提高校本資源價值。 3、景點設(shè)置，一道亮麗的風(fēng)景 我校依山傍水，風(fēng)景優(yōu)美，校園內(nèi)的景點設(shè)置我們根據(jù)自然環(huán)境、歷史典故、成語故事、名人傳記、詩歌名句來設(shè)計安排。讓學(xué)生生活在校園中，潛移默化地受到熏陶。同時，根據(jù)學(xué)生的活動特點，設(shè)置了藝術(shù)化的布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌，使它們成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。校園中語文資源無處不在，無時不有。 4、各項活動，一潭永遠(yuǎn)的活水 我們還經(jīng)常利用班級、學(xué)校組織的各項活動進行指導(dǎo)訓(xùn)練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動；留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到

17、了”、“班級競賽扣了分”、“體育比賽得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的班主任”；關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。 （四）組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源 社區(qū)資源是緘默的課程資源。我們的語文課程資源越來越關(guān)注我們周圍的生活。生活是五彩的，社區(qū)是多樣的。所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。 1、角色體驗，深入社會生活 組織實踐活動，首先重在體驗。我們曾組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”、“今天我當(dāng)家”、“小小導(dǎo)游”等體驗活動，讓學(xué)生深入社會生活，體驗甘苦，豐富內(nèi)心世

18、界。從而充分開發(fā)社區(qū)資源，讓學(xué)生充當(dāng)社會中的一員，在實踐中鍛煉自己，提升自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。 2、參觀采訪，匯入自然生活 我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，所以就經(jīng)常組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。，學(xué)校開門辦教育，學(xué)生開門學(xué)語文。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地（新樂遺址），聘請校外輔導(dǎo)員（勞模物業(yè)張成哲），創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展形式多樣的語文綜合學(xué)習(xí)活動。 3、研討交流，融入精神生活 語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思

19、考。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)貪任感和使命感。如讓學(xué)生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，再向社會發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生能洗滌自己的精神生活，豐厚自己的人文底蘊，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。 （五）策劃探究作業(yè)，開發(fā)影視資源 電影、電視、廣播是一門藝術(shù)，更是活躍的語文課程資源。影視資源相對于其他資源來說，它形象、生動、集中，有一定的感染力。語文教育要巧妙開發(fā)影視資源，策劃一些探究些作業(yè)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣盎然，富有實效。 1、關(guān)心課文內(nèi)容

20、教師可以源于語文課文設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的電影電視，以進一步深刻把握課文內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，，我設(shè)計好以“諸葛亮的人物性格分析”等為題的探究性作業(yè)，讓學(xué)生觀看電視劇《三國演義》。學(xué)生在看的過程中加深了對諸葛亮的了解，對人物性格的分析更加到位，提高欣賞水平和研究能力。 2、關(guān)注社會動態(tài) “風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心?！蔽一旧厦恐懿贾靡淮巍吧鐣討B(tài)評述”探究性作業(yè)，讓學(xué)生每天看電視新聞，關(guān)注身邊的事，關(guān)注國家、國際上發(fā)生的大事，并加以聯(lián)系思考，進行評述。學(xué)生之間相互影響，相互促進，共同提高。 3、關(guān)愛童年生活 在語文

21、學(xué)習(xí)中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看兒童題材的影視，聽兒童欄目的廣播。開展“比童年”、“家庭生活的變化”等專題交流會。以此激勵學(xué)生珍惜自己的生活，關(guān)愛自己的生命，培植自己的愛心和責(zé)任意識。 （六）聯(lián)系家庭生活，開發(fā)親情資源 “家”是一個人感情的歸宿，家庭生活是學(xué)生寫作的素材庫。但是一旦要寫有關(guān)“家”的文章，學(xué)生卻常常覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的，缺乏情感激蕩?！案腥诵恼?，莫乎于情。”如果不注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去體會感情，習(xí)作時，他們往往會以局外人的身份應(yīng)付寫作。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。如我曾組織

22、學(xué)生開展過一次《我愛我家》的學(xué)習(xí)活動。 為了搞好這次學(xué)習(xí)活動，我讓學(xué)生觀察并記錄：爸爸媽媽下班回來后所做的事；詢問白天工作的情況；了解父母的煩惱；回憶父母關(guān)心照顧自己的幾件事；訪談了父母及家人的成長經(jīng)歷。接著讓學(xué)生把這次活動通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來。結(jié)果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學(xué)生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信（建議學(xué)生把信放在父母能看到的地方，暗中觀察父母的表現(xiàn)）；有的同學(xué)還把家里收藏的照片，收集整理成《我愛我家》為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。然后讓學(xué)生在課堂上宣講自己的感受。結(jié)果，幾乎每

23、一位孩子的心靈都受到了強烈的震撼，學(xué)生的作品中同樣透出父母亦受到強烈的震顫，父母孩子間溝通的橋梁架設(shè)起來了，親情進一步被激發(fā)了，孩子的寫作感悟力更強了。一個學(xué)生在他整理的本學(xué)期“優(yōu)秀作文集”后記中寫了這樣一句“我的父母在辛勞的工作之余與我一起整理這本冊子，使它能夠如期展現(xiàn)于同學(xué)們的面前付出了大量的勞動，我由衷的感謝?！边@正是親情的體現(xiàn)，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)在家庭中的體現(xiàn)，他們體會到了勞動的艱辛，體會到了創(chuàng)作的樂趣，更體會到合作的力量！ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們要樹立大語文觀念，語文即生活，生活處處有語文。只有充分挖掘身邊的語

24、文課程資源，因地制宜，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要你擦亮雙眼，仔細(xì)觀察，語文課程資源可謂俯拾皆是。語文學(xué)習(xí)無處不在，我們廣大語文老師要樹立大語文教育觀念，挖掘一切可用的語文課程資源，使我們的語文教學(xué)春意昂然，永遠(yuǎn)充滿生機活力。 參考文獻 1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 湖北教育出版社 2、《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（小學(xué)卷）》 徐巧英 新華出版社 3、《校本課程的理念與實施》 劉旭東 首都師范大學(xué)出版 4、《新課程師資培訓(xùn)精要》 鐘啟泉 北京大學(xué)出版社 5、《語文教學(xué)探究索引——中西合璧的語文教育觀》 劉永康 成都科技大學(xué)出版社 14